城鎮(zhèn)留守兒童人際交往恐懼感調(diào)查與分析

陳 蔓，杜學(xué)元

（1.西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637000；2.樂(lè)山師范學(xué)院 四川 樂(lè)山 614000）

隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大量勞動(dòng)力進(jìn)城工作，導(dǎo)致出現(xiàn)大量的留守兒童。所謂留守兒童，是指父母雙方或一方到外地工作，時(shí)間長(zhǎng)達(dá)半年以上，而其子女繼續(xù)留在原戶籍地生活和學(xué)習(xí)，且年齡在16 歲以下的未成年人[1]。有研究顯示，因父母長(zhǎng)期缺位，導(dǎo)致留守兒童比非留守兒童有更高的內(nèi)向性、敏感性和自卑感，更多的抑郁、社交焦慮和人際關(guān)系敏感[2]。人際交往恐懼感是指留守兒童對(duì)人際交往敏感、害怕，極力回避與人接觸，必要交往時(shí)出現(xiàn)緊張、擔(dān)心、恐懼、心跳加快、難以控制的心理狀態(tài)或心理反應(yīng)[3]。文章以南充市蓬安縣G 小學(xué)五、六年級(jí)兒童為調(diào)查對(duì)象，根據(jù)兒童監(jiān)護(hù)的實(shí)際情況，將兒童類型分為非留守兒童、單親監(jiān)護(hù)型兒童、隔輩監(jiān)護(hù)型兒童、同輩監(jiān)護(hù)型兒童和上輩監(jiān)護(hù)型兒童（叔嬸、姑父），以監(jiān)護(hù)類型為維度，對(duì)義務(wù)教育階段的兒童的交往對(duì)象、交往內(nèi)容和交往地點(diǎn)三個(gè)方面進(jìn)行比較分析，了解其恐懼感狀況。

一、研究方法

筆者于2020 年12 月對(duì)南充市蓬安縣G 小學(xué)五、六年級(jí)的兒童進(jìn)行調(diào)查，了解其恐懼感狀況。本文采用一般情況問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)卷內(nèi)容包括學(xué)生姓名、父母工作地點(diǎn)、監(jiān)護(hù)類型、監(jiān)護(hù)人受教育程度、留守時(shí)間、與父母交流的頻次、與父母交流時(shí)經(jīng)常聊什么話題等。本次調(diào)研共發(fā)放問(wèn)卷840 份，剔除不合格問(wèn)卷后，剩余822 份，有效率為97.8%。其中，非留守兒童166 名、單親監(jiān)護(hù)型兒童134 名、隔輩監(jiān)護(hù)性兒童356 名、上輩監(jiān)護(hù)型兒童112 名、同輩監(jiān)護(hù)型兒童54 名，隔輩監(jiān)護(hù)型兒童最多。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）留守兒童與非留守兒童交往對(duì)象恐懼感的比較分析

對(duì)于個(gè)人而言，良好的人際關(guān)系有利于人的身心健康。小學(xué)生正處于義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，監(jiān)護(hù)人以及老師在此階段往往注重學(xué)業(yè)而對(duì)學(xué)生人際交往方面關(guān)注度不高，使小學(xué)生與監(jiān)護(hù)人、同學(xué)、老師和父母在交往過(guò)程中容易產(chǎn)生恐懼感[4]。筆者根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果，如表1 所示，在交往過(guò)程中，非留守兒童對(duì)交往對(duì)象的恐懼感程度低于留守兒童。當(dāng)問(wèn)到在日常生活中害怕誰(shuí)，選擇最多的是老師，其次是父母，這點(diǎn)上留守兒童與非留守兒童無(wú)明顯差異。從留守兒童監(jiān)護(hù)類型上看存在明顯差異，單親監(jiān)護(hù)型兒童最害怕父母和老師、上輩監(jiān)護(hù)型兒童最害怕監(jiān)護(hù)人和老師、隔輩監(jiān)護(hù)型和同輩監(jiān)護(hù)型兒童最害怕父母和老師，少數(shù)留守兒童會(huì)對(duì)同學(xué)朋友產(chǎn)生恐懼感。

表1 兒童在日常生活中害怕對(duì)象的調(diào)查結(jié)果

筆者認(rèn)為非留守兒童在交往對(duì)象上的恐懼感程度低于留守兒童的原因在于非留守兒童的學(xué)習(xí)和生活有父母的陪伴和參與、在生活中能得到父母的指導(dǎo)和教育、在與人相處過(guò)程中能夠更自信和大膽，因此與留守兒童相比恐懼感程度較低。對(duì)于留守兒童，父母長(zhǎng)期不在身邊，能給予他們正確教導(dǎo)的只有老師。但現(xiàn)實(shí)情況中，老師要面對(duì)班上五六十個(gè)學(xué)生，為了維持班上紀(jì)律，老師往往不得不“嚴(yán)”，而這種“嚴(yán)”容易讓學(xué)生感到恐懼，特別是對(duì)于留守兒童。其次，留守兒童與父母交流的頻次較少，在這較少的交流中，父母主要關(guān)心是學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了孩子的情感需求。當(dāng)孩子成績(jī)下降時(shí)，父母往往煩惱焦慮，不知所措，時(shí)常認(rèn)為通過(guò)打罵就可以使孩子成績(jī)提高，這直接導(dǎo)致留守兒童與父母更加疏遠(yuǎn)，不敢交流。少數(shù)留守兒童因性格內(nèi)向，或是家庭原因造成性格懦弱，會(huì)恐懼與同伴交往。從監(jiān)護(hù)維度上分析，大多數(shù)留守兒童平常跟著年邁的老人生活，這些監(jiān)護(hù)人沒(méi)有接受過(guò)教育，少數(shù)有小學(xué)文憑，接受新事物能力有限。他們?cè)诮逃⒆由现仞B(yǎng)輕教，其思想和生活習(xí)慣與時(shí)代不符，很多觀念已經(jīng)和現(xiàn)代社會(huì)脫節(jié)，孩子不愿與他們交流甚至厭煩他們的觀點(diǎn)。此外，加上父母不在身邊，缺少管束，只有在學(xué)校里才會(huì)聽老師的管教。少數(shù)留守兒童跟著哥哥姐姐生活，雖然他們的教育水平高，年紀(jì)輕，無(wú)代溝，但因自己工作繁忙，在教育上采取放任態(tài)度，只有在學(xué)校接受老師嚴(yán)格的管教，因此最害怕老師。部分單親監(jiān)護(hù)型兒童的父母平時(shí)管教較為嚴(yán)格，注重成績(jī)，考差容易被打罵，因此害怕自己的父母。部分孩子被寄養(yǎng)在親戚家中，難以產(chǎn)生歸屬感，害怕在親戚家表現(xiàn)不好，因此畏懼監(jiān)護(hù)人。

（二）留守兒童與非留守兒童交往內(nèi)容恐懼感的比較分析

在交往過(guò)程中，人們常討論自己喜歡的內(nèi)容，而內(nèi)心脆弱、敏感的話題是他們不愿交流的。留守兒童由于處于特殊的成長(zhǎng)環(huán)境，很多內(nèi)容是他們極力逃避，不愿與人提及的。問(wèn)卷結(jié)果顯示，不愿被提及的話題最多的是成績(jī)，這點(diǎn)上留守兒童與非留守兒童無(wú)明顯差異，而對(duì)于留守兒童，主要害怕談?wù)搶W(xué)習(xí)和家庭狀態(tài)。

表2 兒童害怕大人談?wù)摮煽?jī)的調(diào)查結(jié)果

1.對(duì)于交流學(xué)習(xí)的恐懼

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，當(dāng)提到是否害怕大人們談?wù)撃愕某煽?jī)時(shí)，大都回答“是”，其中非留守兒童占53.14%，留守兒童占64.33%，兩者無(wú)明顯差異。從留守兒童監(jiān)護(hù)維度上分析，隔輩監(jiān)護(hù)型兒童恐懼感程度最高，占84.83%。父母都有望子成龍的心愿，所以在孩子上學(xué)期間，父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)特別重視。大多數(shù)留守兒童表示與父母通話時(shí)，詢問(wèn)最多的是自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，當(dāng)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳時(shí)，就會(huì)受到父母的批評(píng)教育，這使孩子非?？謶峙c父母交流學(xué)習(xí)成績(jī)。筆者認(rèn)為隔輩監(jiān)護(hù)型兒童之所以在害怕談?wù)摮煽?jī)時(shí)恐懼感程度最高，是因?yàn)楦改鸽p方在外務(wù)工，對(duì)子女的期望很高，加上爺爺奶奶認(rèn)為自己也有責(zé)任督促孩子的學(xué)業(yè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的恐懼感程度加重。另一方面，學(xué)生擔(dān)心因?qū)W習(xí)成績(jī)下滑而受到老師的責(zé)備，甚至詢問(wèn)家長(zhǎng)，這使他們對(duì)學(xué)習(xí)的交談非?？謶帧?/p>

2.對(duì)于交流家庭的恐懼

當(dāng)問(wèn)到是否愿意與同伴談?wù)摷依锸聲r(shí)，如表3 所示，58.23%的留守兒童不愿意提及，非留守兒童僅占7.83%。從留守兒童監(jiān)護(hù)維度上分析，單親監(jiān)護(hù)型和上輩監(jiān)護(hù)型兒童占比最高，分別為71.64%、82.14%。筆者認(rèn)為出現(xiàn)這一結(jié)果的原因在于以下幾點(diǎn)：一方面，留守兒童父母沒(méi)在身邊，覺(jué)得父母不太關(guān)心自己，內(nèi)心有所排斥；另一方面，有些父母離異，有些寄養(yǎng)在親戚家，不愿意說(shuō)出口。對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，他們不僅沒(méi)有父母的陪伴，更沒(méi)有完整的家庭，內(nèi)心比較抗拒提及自己的家庭。家是每個(gè)人溫暖的港灣，留守兒童回到家，吃不上媽媽親手做的飯，感受不到來(lái)自父親的關(guān)愛(ài)，心里自然有些失落。當(dāng)聽到同學(xué)們談?wù)摷彝ド顣r(shí)，他們內(nèi)心十分抵觸。此外，筆者通過(guò)接觸到的留守兒童觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)別人談及父母和家庭生活時(shí)，他們都表現(xiàn)的比較冷漠，尤其是對(duì)于父母已經(jīng)離異的兒童，最怕大家討論。

表3 兒童不喜歡談?wù)摷依锸碌恼{(diào)查結(jié)果

（三）留守兒童與非留守兒童交往地點(diǎn)恐懼感的比較分析

人在陌生的環(huán)境當(dāng)中，容易緊張、忐忑不安，面對(duì)他人時(shí)常不知道該如何交流[4]。問(wèn)卷顯示留守兒童比非留守兒童更容易在不同地點(diǎn)產(chǎn)生恐懼感。如表4 所示，當(dāng)問(wèn)到喜歡待在家里還是學(xué)校，留守兒童喜歡待在家里的占47.87%，喜歡待在學(xué)校的占52.13%，非留守兒童喜歡待家里的占37.95%，喜歡待在學(xué)校占62.05%，兩者無(wú)明顯差別。從留守兒童監(jiān)護(hù)維度上分析，隔輩監(jiān)護(hù)型和上輩監(jiān)護(hù)型兒童更喜歡待在學(xué)校，單親監(jiān)護(hù)型和同輩監(jiān)護(hù)型兒童更喜歡待在家里。同時(shí)了解到留守兒童對(duì)于學(xué)校的恐懼地點(diǎn)主要在老師的辦公室以及一些公共場(chǎng)地。

表4 兒童喜歡待在家里或?qū)W校的調(diào)查結(jié)果

1.害怕進(jìn)入老師辦公室

學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園，從時(shí)間分配上看，學(xué)校是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)生活場(chǎng)所。如表5 所示，當(dāng)問(wèn)到是否害怕進(jìn)老師辦公室，從回答“是”的情況來(lái)看，留守兒童占比52.9%，非留守兒童占27.11%，從留守兒童監(jiān)護(hù)類型上分析無(wú)明顯差異。學(xué)生表示害怕進(jìn)老師的辦公室是覺(jué)得自己會(huì)被老師批評(píng)和教育，怕老師的提問(wèn)。有同學(xué)寫道：“我會(huì)害怕去辦公室的原因主要是認(rèn)為老師有不好的事情才會(huì)叫我去辦公室，平時(shí)對(duì)我都是不理不睬的，導(dǎo)致每次有老師叫我去辦公室都很害怕被老師批評(píng)。”還有的同學(xué)寫道：“去辦公室的路上，我會(huì)想老師叫我去干什么？是因?yàn)槲覜](méi)有完成老師布置作業(yè)嗎？是因?yàn)槲疑险n走神被老師發(fā)現(xiàn)了嗎？走進(jìn)辦公室，抬頭撞上老師的目光時(shí)，手心會(huì)出汗，腿不由自主地抖了起來(lái)?！?/p>

表5 兒童害怕進(jìn)入老師辦公室的調(diào)查結(jié)果

筆者認(rèn)為學(xué)生會(huì)對(duì)老師辦公室產(chǎn)生恐懼感的原因有以下兩點(diǎn)：首先，辦公室里有很多其他老師，感覺(jué)這些老師都關(guān)注著自己，很緊張和害怕。其次，學(xué)生要獨(dú)自面對(duì)老師，沒(méi)有同學(xué)能幫助自己，會(huì)更加忐忑，局促不安，這種高度的緊張和焦慮，會(huì)伴隨整個(gè)講話過(guò)程。

2.害怕進(jìn)入公共場(chǎng)合

公共場(chǎng)合包括分組活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)、年級(jí)活動(dòng)以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。留守兒童在公共場(chǎng)合，時(shí)常焦慮不安，不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)，害怕自己說(shuō)話時(shí)得不到他人的認(rèn)可，被人反駁。如表6 所示，當(dāng)問(wèn)到是否會(huì)參加學(xué)校組織的各類活動(dòng)從回答“是”的情況來(lái)看，非留守兒童占83.15%，留守兒童僅占45.58%。從留守兒童監(jiān)護(hù)類型上看無(wú)明顯差異。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷整理發(fā)現(xiàn)，大部分留守兒童表示自己不敢在公共場(chǎng)合說(shuō)話，寧愿做一名傾聽者也不愿意發(fā)言，害怕說(shuō)錯(cuò)話而被嘲笑。在課堂上，被老師點(diǎn)名起立回答問(wèn)題時(shí)，會(huì)表現(xiàn)地忐忑、緊張、發(fā)言小聲、結(jié)巴、眼睛不敢正視老師等情況。在活動(dòng)中，他們不敢發(fā)表自己的意見(jiàn)，生性靦腆。問(wèn)卷中有一名留守兒童提到，他很害怕在公眾場(chǎng)合，在活動(dòng)中，他總是聽別人發(fā)言，不敢舉手，如果被點(diǎn)名發(fā)言會(huì)立即臉紅、緊張；在生活中，不敢出門，不敢主動(dòng)與人交談，見(jiàn)人多的地方就緊張等。

表6 兒童參加公共活動(dòng)情況的調(diào)查結(jié)果

留守兒童比非留守兒童在公共場(chǎng)合更容易感覺(jué)到恐懼的原因在于以下幾點(diǎn)：首先，留守兒童接觸的事物有限，長(zhǎng)期與父母缺乏心靈溝通，內(nèi)心的壓抑和煩惱無(wú)法得到有效的疏導(dǎo)，導(dǎo)致留守兒童內(nèi)心缺乏安全感，把自己封閉起來(lái)，不合群也不喜歡熱鬧，變得孤僻、自卑。再者，留守兒童在狹小的范圍內(nèi)與同學(xué)交往，往往覺(jué)得自己低人一等，缺乏自信，特別自卑，總擔(dān)心別人會(huì)嘲笑自己，因此在公共場(chǎng)合會(huì)產(chǎn)生恐懼感。留守兒童長(zhǎng)時(shí)間封閉自己，不與人接觸，使他們?nèi)狈Ρ匾纳鐣?huì)交際能力，這種越不與人接觸，社會(huì)交往能力就自然越得不到鍛煉。

3.害怕回家

家是一種歸屬，是我們身心的港灣，它能給任何人一種溫暖的感覺(jué)。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷顯示上輩監(jiān)護(hù)型兒童和隔輩監(jiān)護(hù)型兒童最害怕回家。有學(xué)生寫道：“我不喜歡回家，家里只有奶奶，奶奶特別嘮叨，愛(ài)批評(píng)我，做錯(cuò)事就打我，我不想跟她說(shuō)話?！边€有的同學(xué)寫道：“我喜歡學(xué)校，學(xué)校里可以和同學(xué)們歡聲笑語(yǔ)，不喜歡回家是因?yàn)槲易【司思依?，舅舅?duì)我表哥很好，對(duì)我很嚴(yán)厲，有事情都讓我去做，表哥還經(jīng)常欺負(fù)我，每次我哭得很傷心卻沒(méi)人幫助我?！?/p>

出現(xiàn)上述情況的原因是：這里大多數(shù)的爺爺奶奶之前一直都生活在農(nóng)村，文化程度不高、甚至大多數(shù)由于貧困沒(méi)有念過(guò)書，他們多采取專制型的教養(yǎng)方式，常通過(guò)打罵來(lái)使孩子聽話，這種教養(yǎng)方式會(huì)讓兒童感受不到監(jiān)護(hù)人的愛(ài)，甚至?xí)顾麄兏邮柽h(yuǎn)。被寄養(yǎng)在親戚家中的兒童，他們的監(jiān)護(hù)人雖然在教育上更有優(yōu)勢(shì)，但沒(méi)有像爺爺奶奶一樣有天然的親情歸屬感，沒(méi)有親情上的依靠，會(huì)有一種“寄人籬下”的感覺(jué)，留守兒童受到委屈時(shí)不敢反抗，有的留守兒童還要通過(guò)做家務(wù)來(lái)獲得監(jiān)護(hù)人的滿意，導(dǎo)致留守兒童的情緒失控，心理傷害加重。

三、研究結(jié)論與思考

（一）研究結(jié)論

1.留守兒童家庭教育缺失

家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)極為重要。美國(guó)心理學(xué)家約翰.鮑威爾研究表明，嬰兒早期依戀關(guān)系的形成，有助于培養(yǎng)孩子對(duì)自己、對(duì)父母、對(duì)他人的安全感和信任感[16]。留守兒童由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況而被迫與父母分開，使他們不僅有物質(zhì)上的匱乏，更多的是缺乏父母的關(guān)愛(ài)。在留守家庭中，父母與子女長(zhǎng)期缺乏溝通，導(dǎo)致家庭關(guān)系冷漠，多數(shù)留守兒童由此產(chǎn)生了自閉、孤僻、抑郁等心理問(wèn)題。親情的缺失使孩子逐漸與父母疏遠(yuǎn)，導(dǎo)致缺乏安全感和歸屬感，人際交往也存在一定的障礙，往往容易產(chǎn)生焦慮、苦悶、恐慌等情緒。

2.學(xué)校教育缺乏交往能力的培養(yǎng)

有研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)校教育功能正在逐漸弱化，不能彌補(bǔ)家庭教育功能的缺失，這將阻礙留守兒童的健康發(fā)展。當(dāng)留守兒童這個(gè)名詞出現(xiàn)時(shí)，它也跟“問(wèn)題”緊密地聯(lián)系在一起。有研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班主任、校長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)對(duì)留守兒童的評(píng)價(jià)都很低，對(duì)留守兒童形成了消極的固定印象，認(rèn)為留守兒童問(wèn)題很大，難以管教，政府也沒(méi)有積極主動(dòng)的應(yīng)對(duì)措施，老師們對(duì)待這些留守兒童也就變得怠慢了，而這種放任態(tài)度實(shí)際上是對(duì)留守兒童的隱形傷害。

3.認(rèn)知偏差

認(rèn)知偏差是人們對(duì)事物不正確的判斷，造成與真實(shí)情況不相符的情況[15]。包括對(duì)自我的認(rèn)知和對(duì)他人的認(rèn)知。自我認(rèn)知偏差主要有兩種：過(guò)于自卑與自負(fù)。自卑心理往往否定自己，極度缺乏自信，也很難接受不好的評(píng)價(jià)；自負(fù)心理以自我為中心，孤傲自大，對(duì)別人的說(shuō)法視而不見(jiàn)。而對(duì)他人的認(rèn)知，會(huì)受到許多心理學(xué)效應(yīng)的影響，例如：首因效應(yīng)，首因效應(yīng)是指最初給人留下的印象，這種印象會(huì)在今后的交往中占據(jù)主導(dǎo)地位。首因效應(yīng)會(huì)使人際認(rèn)知具有表面性，容易造成交往困難。再如近因效應(yīng)，近因效應(yīng)是指最近交往獲取的信息占主導(dǎo)地位，掩蓋了以往對(duì)他人的印象，這會(huì)導(dǎo)致我們對(duì)一個(gè)人的印象產(chǎn)生變化。認(rèn)知偏差會(huì)影響留守兒童的自我判斷，會(huì)對(duì)師生、生生互動(dòng)產(chǎn)生消極影響，進(jìn)而導(dǎo)致交往困難。

（二）思考

1.教師應(yīng)有愛(ài)心，拉近與學(xué)生的距離

教師應(yīng)該傾注對(duì)留守兒童特殊的關(guān)愛(ài)，讓留守兒童感受到班級(jí)的溫暖、同學(xué)的友情，從而彌補(bǔ)家庭溫暖的缺失，讓他們的生活充滿愛(ài)，在愛(ài)中成長(zhǎng)。留守兒童小小年紀(jì)難以得到父母的關(guān)愛(ài)，體會(huì)不到家庭的溫暖，因此他們對(duì)愛(ài)的需求很大。教師的關(guān)愛(ài)會(huì)在留守兒童的心靈上留下深深的印象，當(dāng)留守兒童犯錯(cuò)需要批評(píng)時(shí)，教師要做到情理交融，以情打動(dòng)人心，以理使人明白。這樣，在“嚴(yán)師”面前，學(xué)生就會(huì)明白老師的良苦用心，敞開心扉接受批評(píng)，對(duì)老師的恐懼心理就也會(huì)降低。其次，作為班主任，要隨時(shí)注意留守兒童心態(tài)的變化，多鼓勵(lì)肯定他們，打開他們心靈的窗戶，解開他們的心結(jié)。目前，留守兒童數(shù)量龐大，超過(guò)半數(shù)的留守兒童不能與父母雙方或一方同住，一些留守兒童因長(zhǎng)期失去父母的關(guān)愛(ài)和教導(dǎo)，學(xué)習(xí)和身心都受到了不良影響，導(dǎo)致性格傾向于孤僻、自閉、抑郁等。教師可通過(guò)家訪關(guān)注著留守兒童，了解他們的家庭狀況，了解他們的所思所想，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)、情緒和身體狀況，留意學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，做到及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，用愛(ài)去感染留守兒童，使他們從老師那里感受到更多的愛(ài)，從而樹立正確的社會(huì)觀、人生觀、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀，在愛(ài)的環(huán)境下健康成長(zhǎng)。

2.開設(shè)豐富的公共活動(dòng)

學(xué)校是留守兒童心靈的一片棲息地，在學(xué)校開設(shè)形式多樣的公共活動(dòng)，如“感恩父母教育”活動(dòng)、“線上親子互動(dòng)”活動(dòng)、“手拉手交流”活動(dòng)、“趣味學(xué)習(xí)”活動(dòng)等，讓留守兒童在豐富的活動(dòng)中感受到生活的魅力并受到教育，通過(guò)活動(dòng)打消兒童的自卑心理。此外，教師要有意識(shí)地分配一些簡(jiǎn)單的任務(wù)給留守兒童，讓他們?yōu)橥瑢W(xué)們服務(wù)，從而增強(qiáng)他們自身的責(zé)任感，增強(qiáng)與同學(xué)間的親和感。在活動(dòng)中，教師要及時(shí)指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，給予積極的暗示和反饋，并在班里表?yè)P(yáng)在活動(dòng)中表現(xiàn)較好的孩子，鼓勵(lì)他們下次有更出彩的表現(xiàn)。還要根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和個(gè)性，因材施教，充分發(fā)揮他們的潛能、特長(zhǎng)，強(qiáng)化留守兒童的集體意識(shí)，從而加強(qiáng)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化。

3.社會(huì)干預(yù)

一方面，工作者通過(guò)訪談或參與式觀察的方法收集有關(guān)留守兒童的資料，包括留守兒童的經(jīng)歷、家庭關(guān)系、內(nèi)心想法等。其次，運(yùn)用霍利斯提出的病源診斷理論了解留守兒童目前的心理狀態(tài)，分析出留守兒童在人際交往中產(chǎn)生恐懼感的原因，以及造成恐懼感的心理機(jī)制。最后，運(yùn)用心理社會(huì)治療模式，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)服務(wù)活動(dòng)，緩解留守兒童的恐懼心理，讓他們學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。通過(guò)引導(dǎo)留守兒童重新認(rèn)知與理解自己的心理過(guò)程，增強(qiáng)留守兒童的人際交往能力，從而保持身心平衡。另一方面，工作者要從社會(huì)環(huán)境角度出發(fā)進(jìn)行干預(yù)。首先，留守兒童的校外學(xué)習(xí)和生活，需要全社會(huì)的共同關(guān)注，需要相關(guān)部門的支持配合，需要專業(yè)人員的奉獻(xiàn)?，F(xiàn)在，一些地方已經(jīng)有了創(chuàng)新方法，比如在社區(qū)創(chuàng)辦“家庭港灣”、“成長(zhǎng)樂(lè)園”等，聘請(qǐng)專門人員照顧留守兒童放學(xué)后的學(xué)習(xí)和生活。與此同時(shí)，相關(guān)部門也可以號(hào)召像我們這樣的大學(xué)生志愿者參與其中，與留守兒童建立聯(lián)系，增強(qiáng)留守兒童對(duì)外面世界的憧憬和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。最后，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，我們國(guó)家依然要大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，優(yōu)化營(yíng)商環(huán)境，吸引更多的企業(yè)家在留守兒童所在地區(qū)投資設(shè)廠，鼓勵(lì)有為青年到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)并進(jìn)行相關(guān)政策補(bǔ)助，推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，讓農(nóng)村勞動(dòng)力有更多的機(jī)會(huì)在“家門口”就業(yè)和增收，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)父母和孩子的真正團(tuán)圓！

4.明確留守兒童父母的第一責(zé)任

父母對(duì)孩子的全面發(fā)展負(fù)有第一責(zé)任。作為父母理應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先，父母雖然不能給孩子足夠陪伴的時(shí)間保障，但應(yīng)定期與孩子保持聯(lián)系，多關(guān)心孩子的生活和學(xué)習(xí)，談?wù)摵⒆痈信d趣的話題，尊重并鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的想法，當(dāng)他們表達(dá)時(shí)，父母要耐心傾聽，切勿打斷，縮短與孩子的心理距離。其次，盡量回家與孩子團(tuán)聚，營(yíng)造溫暖的家庭氛圍，留守兒童父母應(yīng)意識(shí)到，切勿以工作繁忙為由而忽視了孩子的心理健康。再次，父母應(yīng)該明白，即使孩子的成績(jī)欠佳，也要保持冷靜，切勿沮喪、狂躁，多鼓勵(lì)、包容，不斷增強(qiáng)他們的自信心，使孩子有繼續(xù)學(xué)習(xí)的信念。最后，父母應(yīng)多與老師聯(lián)系，及時(shí)了解孩子的學(xué)業(yè)、身心等發(fā)展?fàn)顩r，若親子間出現(xiàn)溝通障礙，及時(shí)設(shè)法消除，增加孩子的歸屬感和安全感，讓他們不會(huì)感到孤獨(dú)和自卑。

5.做好監(jiān)護(hù)人的教育工作

目前，大部分留守兒童的父母學(xué)歷偏低，文化水平有限，對(duì)心理及教育的認(rèn)知匱乏。留守兒童父母長(zhǎng)期在外，對(duì)孩子的教育基本是缺失的，沒(méi)有考慮到孩子的情感需求，在這種情況下，孩子感受不到監(jiān)護(hù)人的愛(ài)，感覺(jué)不到家庭的溫暖，自然不愿意回家。針對(duì)這一現(xiàn)狀，首先，父母應(yīng)選擇具有一定文化且認(rèn)真負(fù)責(zé)的監(jiān)護(hù)人，務(wù)必妥善安排留守兒童的生活，及時(shí)與監(jiān)護(hù)人溝通，注意孩子的教育環(huán)境。其次，父母、監(jiān)護(hù)人應(yīng)多與孩子溝通，了解他們內(nèi)心的想法，為孩子營(yíng)造一個(gè)溫馨生活環(huán)境，消除孩子對(duì)監(jiān)護(hù)人的恐懼，使他們感受到家庭的溫暖，不再抵觸回家。再次，家長(zhǎng)要靈活調(diào)整教養(yǎng)方式，留守兒童家庭的教養(yǎng)方式大部分是專制型，當(dāng)孩子做錯(cuò)事時(shí)，經(jīng)常侮辱責(zé)罵孩子，這種教養(yǎng)方式不利于孩子健康成長(zhǎng)，應(yīng)采取民主型教養(yǎng)方式，這是一種積極健康的方式，這種教養(yǎng)方式是努力說(shuō)服而不是強(qiáng)迫命令，做到通情達(dá)理，協(xié)商溝通，保持平等的關(guān)系。最后，國(guó)家、社會(huì)及學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化監(jiān)護(hù)人關(guān)愛(ài)、教育留守兒童的責(zé)任意識(shí)，并給予相應(yīng)的教育指導(dǎo)。

6.加強(qiáng)自身調(diào)節(jié)

作為留守兒童，要正確看待父母外出，正確看待留守生活，調(diào)整好自己的心態(tài)，理解并體諒父母，父母是為了創(chuàng)造更好的條件才不得已外出。要學(xué)會(huì)獨(dú)立，學(xué)會(huì)照顧自己，理性的調(diào)控自己的情緒和心理，當(dāng)遇到煩惱時(shí)，學(xué)會(huì)暗示自己“都是暫時(shí)的，一切都會(huì)過(guò)去的”，做到自立自強(qiáng)。平時(shí)多參加集體活動(dòng)，主動(dòng)與人交往，積極大膽地表現(xiàn)自己，展現(xiàn)自己的才能，逐漸打開自己的內(nèi)心，培養(yǎng)活潑開朗的性格。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，留守兒童在人際交往時(shí)，與非留守兒童相比，在交往對(duì)象、交往內(nèi)容和交往地點(diǎn)等方面恐懼感更強(qiáng)。父母的長(zhǎng)期缺位，導(dǎo)致留守兒童的心理、性格和價(jià)值觀念的形成等產(chǎn)生了負(fù)面影響。為實(shí)現(xiàn)共同育人的目標(biāo)，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)，家庭教育與學(xué)校教育需要緊密配合起來(lái)?！梆B(yǎng)而不教”是不負(fù)責(zé)任的體現(xiàn)，必須強(qiáng)化父母對(duì)孩子教育的責(zé)任意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)留守兒童父母的思想教育。充分發(fā)揮學(xué)校教育的功能，盡量彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的不足，通過(guò)開展豐富多彩的公共活動(dòng)，拉近老師與學(xué)生之間的距離，逐步提高留守兒童的心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健康發(fā)展，將對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)貫穿于家庭教育和學(xué)校教育之中，讓留守兒童切身感受到父母、老師和同學(xué)的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，讓留守兒童心中充滿愛(ài)，逐漸消除留守兒童心中的恐懼，實(shí)現(xiàn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。