淺談高中歷史教學方法的創(chuàng)新

馬鈴

摘要：如果用一句話來概括中國五千多年的歷史文化，這句話應該就是：中華文化源遠流長，博大精深。那么中華文化是如何存續(xù)至今，又是怎樣從一個朝代更迭轉變到另一個朝代的，在幾千年的發(fā)展中又是如何成為中華人民永不枯竭的物質和精神載體，成為中華兒女不竭精神動力的，這些問題都應該引發(fā)學生的思考。基于此，本文從引導學生學習歷史的過程中，帶領學生學會回顧歷史，思考歷史，感受歷史的魅力，拓展歷史，總結歷史，并從這五個角度去體會歷史所蘊含趣味性、鮮活性和實用性，從而激發(fā)學生學習歷史的興趣，幫助學生更好地掌握高中歷史進行探究。

關鍵詞：高中歷史;教學方法;思維定式;課堂滲透

學生對于高中歷史的學習，首先是基于教材，其次是博物館、文化館中陳列的文物，或者是各個現存的歷史文化遺跡、建筑等。實際上，經過漫長的歲月，大多數的文物被破壞或者消失，歷史文化遺跡也隨著歲月的流逝、風沙的摧殘等受到較大程度的磨損，能保留至今的少之又少，這對學生了解中國的古代歷史存在著一定的阻礙。這就需要教師拓展學生歷史閱讀，鼓勵學生進行人文思考，不應該僅僅局限于知識和理論層面，還需要從教學模式的創(chuàng)新上讓學生在課堂上有全新的體驗。我認為，在課堂上通過教學課程以及學習興趣的綜合來實現教學方法的創(chuàng)新，不僅能夠讓學生的學習效率得到有效地提升，而且對于學生知識視野的拓展以及個人學習層次的提高都有非常重要的幫助。本文對此展開了更加深入的探究。

一、教學方法的必要創(chuàng)新在高中歷史課堂上發(fā)揮的重要作用

教學并沒有一套固定的體系，而教師選擇的策略也不是完全固定的，要想達到精益求精的課堂教學效果，對于教師來講，靈活多變的策略選擇與調整是必不可少的。面對當前歷史課堂教學的規(guī)劃，教師必須要對教學的內容進行充分的開發(fā)，通過合理的計劃制定，按部就班地在有序的條件下開展歷史教學，并且結合學生的真實課堂表現進行細節(jié)的靈活調整，這樣的創(chuàng)新方法是值得所有教師提倡的。

首先，全新的教學方法能夠產生更強的引導效應。對于高中階段的教師來講，我們面對的學生已經有了較強的自我意識，在學習的過程中也能充分地發(fā)揮出自己的主觀能動性，在課堂上可以實現一些簡單知識的自學。教師需要做到的就是在學生遇到問題時給予更加及時的幫助，帶領學生走出知識的誤區(qū)，讓學生培養(yǎng)出自己對于歷史這門課程內容的學習興趣。通過教學模式的創(chuàng)新，可以改變學生對歷史這門課程的固有印象，讓學生能夠在教師的幫助之下更好地引導思維的發(fā)展，也能通過師生的有效互動，讓學生在歷史的學習中跨過一個又一個的阻礙。

其次，在歷史課堂上進行教學方法的適當創(chuàng)新，對于學生來講也有著重要的激勵作用。有些學生對于歷史的學科內容本來就有濃厚的興趣，但是有一些學生因為自己學習習慣的不同，導致對于有些知識的學習和認知并不夠充分，在學習當中或多或少都存在著一些問題。如果這些問題無法得到有效地解決，無法讓學生的學習障礙得到妥善的處理，會讓學生的信心受到嚴重的打擊。在具體的教學中教師可以結合不同的內容選擇不同的教學方法，讓同學們能夠意識到自己可以學好這些東西，哪怕是憑借著自己的力量，無形之中激勵了學生對這些知識點更高的學習效率。

二、高中歷史教學方法的創(chuàng)新途徑

創(chuàng)新不僅僅是對于教師課堂教學組織提出的更為嚴格的要求，對于學生來講，創(chuàng)新也是他們成長路上一種必不可少的重要的能力。通過課堂上教學方法的創(chuàng)新給學生樹立良好的榜樣，也能讓學生在教師潛移默化的影響之下，逐漸形成一種創(chuàng)新的意識，讓學生能夠在未來的發(fā)展道路上走得更好、走得更遠。回顧歷史這門學科，我們常常會發(fā)現要想讓學生學好歷史，必須要讓同學們能夠發(fā)現歷史學科對于他們來講存在的吸引目光的地方。也就是說，只有學生感受到歷史這門學科存在的魅力，才能充分地對于學科知識進行細致地挖掘，去探索歷史學習的趣味性。雖然這些歷史已經過去了很久，但是通過教材內容和多樣化的視頻呈現方式，同樣可以給學生呈現出一段鮮活的歷史，讓學生通過探究感受到當前我國的強大以及時代發(fā)展所具有的強大的生命力。這一感受的過程既幫助學生銘記過往而勇往直前，也是幫助學生建立正確歷史認知的前提和基礎，更是讓學生能夠借助歷史文學素養(yǎng)來進行視野的拓展以及品味提升的重要途徑。生活是應該朝前走的，只有通過總結歷史進行歷史經驗的概括，才能形成對當前生活的重要指導意見，在未來的生活當中找到正確的發(fā)展方向。

（一）回顧歷史，發(fā)掘歷史的趣味性

在中國古代，唐太宗說過這樣一句話：以史為鏡，可以知興替。學習歷史的重大作用，就是讓我們可以借鑒先人的經驗，吸取前人的教訓，有則改之，無則加勉。教師帶領學生學習歷史，就是讓學生知道我們如今站立的這片土地，曾經存在著無數人生活過的痕跡，引發(fā)學生的好奇心，使其主動的去發(fā)現歷史，學習歷史。教師在帶領學生學習歷史的時候，要注重發(fā)掘歷史中的趣味性和現實相關性，幫助學生提取經驗，豐富自己的頭腦。

比如在學習高中歷史時，教師可以從封邦建國講到中央集權，從地方分權講到專制皇權，也可以從愛琴文明講到城邦政治，從北美大陸講到英國政體。歷史的存在，就是為了讓人們知道時代是如何變更的，一個又一個偉大的歷史人物是怎樣突破社會的禁錮、時代的束縛，在艱難的戰(zhàn)爭時代闖出屬于自己的一片天地。這些歷史知識可能讓學生感覺很遙遠，無法去體會當時的歷史背景，甚至還會有學生對這些已經發(fā)生過的歷史根本不在意，認為沒有什么學習的必要。這就需要教師在課堂上注重引導，采用盡可能多的資料，創(chuàng)新教學方式，通過圖片、視頻等還原歷史畫面，還可以講一些有趣的小故事，激發(fā)學生的好奇心，讓學生發(fā)現歷史學習的樂趣，從而主動學習歷史。

（二）思考歷史，體會歷史的鮮活性

目前有很多人會認為歷史已經過去了，就沒有存在的意義，顯然，這個觀點是錯誤的。歷史在當今社會依然具有重大的意義，學習歷史不僅是要學生知道那些歷史人物或者歷史事件，更重要的是幫助學生思考歷史。歷史在今天依然可以充滿活力，用歷史知識來武裝學生的頭腦，讓學生看見更有意義的未來，增加學生的自豪感和民族自信心。

比如在學習歷史之前，學生走進故宮的時候只會贊嘆它的宏偉和壯觀，去感受它的建筑風格的魅力。但是，當學生學習歷史之后再走進故宮，看到的就不僅是眼前的建筑和陳列擺設，他會想象這個地方曾經有哪些人、發(fā)生過哪些事，這些凝結了人類勞動文明的產物，是中國古代人民智慧的凝結，是社會變遷和發(fā)展的見證者。當走過故宮博物館的時候，學生才能根據陳列的文物分析它的朝代、它的作用、它所包含的意義;當走過圓明園遺址的時候，才能知道這段屈辱的歷史和中華兒女為中華民族復興所做出的不懈努力，才能深刻理解中華民族發(fā)展的艱難歷程。因此，教師要引導學生學會思考歷史，這樣才能體會如今呈現在我們眼前的文物價值，才能感受到歷史所具有的時代意義和強大的生命力。

（三）感受歷史，認識歷史的基礎性

歷史作為人文學科的基礎科目與語文，政治等都有著一定的交叉，它并不是獨立的科目，教師在教授學生學習歷史的時候，應該幫助學生認識到這一點。歷史的學習有利于學生對古詩，文言文背景有更完整的了解，對文化的多樣性、社會的變革和發(fā)展有著更深的感悟。學生在學習歷史的時候要注重感受歷史，認識到歷史的基礎性和重要性。

比如學習高中歷史時，教師要引導學生思考，學習馬克思主義的產生發(fā)展與中國新民主主義革命，到如今的中國共產黨執(zhí)政是經過怎樣的發(fā)展，這可以讓學生在學習政治的時候有一個更明確的認知。在學習中國傳統文化主流思想的演變時，教師可以帶領學生去詳細了解孔子，老子等人，去感受戰(zhàn)國時期的百家爭鳴，以及后來漢代、宋代的發(fā)展，到明清的進步思潮，幫助學生更好地感悟歷史，為學習其他科目中的歷史背景打下良好的基礎。

（四）拓展歷史，品味歷史文化素養(yǎng)

在高中歷史課堂上，教師必須強調知識教學的完整性、有序性，并根據學生學習歷史的一般化思維，對歷史問題作出講解。教師要遵循課堂教學應有規(guī)律，逐漸拓展課堂上已有的一些歷史知識，避免歷史教學表面化，要側重于對歷史問題以及歷史概念的研討，讓學生對重點知識做好類比分析，讓知識教學變得更具系統化。

例如在教學《辛亥革命》這一課程時，教師不能僅強調課本上已有內容，而應對課堂知識點做出一定的補充，對關鍵知識內容進行分析。在講解辛亥革命失敗原因的基礎之上，教師就可以對已講解的幾種性質的革命進行分析，鼓勵學生在課堂上做好總結，并知曉這些革命失敗的共同原因。這不僅拓展了學生的知識面，也增強了學生在課堂上的主動參與。例如，對于太平天國運動而言，其失敗的原因就在于當時農民運動的局限性。而辛亥革命這樣以階級運動作為代表的革命運動失敗的原因，則是資產階級的軟弱性以及局限性。在課堂知識總結過程中，學生不僅理解了辛亥革命有關的知識，并對太平天國運動知識又起到了一個回顧。因此，教師在教學時要脫離單調的課本教學，應該注重歷史課堂拓展，讓學生對課程知識進行分析，提高學生的歷史文化素養(yǎng)。

（五）總結歷史，分析歷史概括經驗

對任何一門學科的教學而言，它都離不開適當的總結環(huán)節(jié)。通過總結知識點，學生會在歷史課堂上完成自我思維的發(fā)散。它也是符合學生認知特性，讓學生對重要知識點作出分析的一類教學過程。教師要對各類知識點進行總結概括，尋找適合學生進行理解學習的一些方法。其次，教師也要加強對現有歷史課堂教學內容以及教學效率的改革，培養(yǎng)學生在歷史課程上的學習方法，強調知識引領式教學，最終擴散學生的學習思維，使學生明確更多知識。

例如在教學兩次工業(yè)革命時，對于工業(yè)革命知識點理解過程而言，它需要學生了解不同階段工業(yè)革命發(fā)展過程，并對工業(yè)革命產生的歷史意義作出分析。首先，教師可帶領學生探討起始于18世紀60年代的第一次工業(yè)革命。這一次工業(yè)革命是以蒸汽機作為主要動力的，當時的機械革命也被稱作是蒸汽革命。隨后發(fā)展的第二次工業(yè)革命則在19世紀70年代，這一次工業(yè)革命的代表是電力的廣泛應用。第三次工業(yè)革命則起源于上個世紀五六十年代，在第三次工業(yè)革命作用下，計算機新能源技術應用進入了一個新的高潮。在學生了解了工業(yè)革命內容之后，教師可通過詢問學生知識點使學生對工業(yè)革命重點內容做出分析。隨后總結學生的學習意見，反思當前的課程教學方法，不斷提高學生的歷史課程學習質量。

結語

綜上所述，高中歷史學科作為人文學科的基礎學科之一，在當今社會依然具有強大的生命力。教師帶領學生學習歷史的過程中，要注重趣味性和實用性。不僅要使學生獲得豐富的歷史知識，更可以陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的思想情感和素質，幫助學生總結經驗，塑造學生的人格，讓學生肩負起傳承中華文化和中華文明的重任。

參考文獻：

[1]馬其鳳.史料資源在高中歷史教科書中的開發(fā)利用[D].華東師范大學，2009.

[2]逯成武.高中傳統文化史教學研究[D].華東師范大學，2009.

[3]張丹.高中歷史教學方法的創(chuàng)新實踐研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（19）：67-68.

[4]王祎霞.新課改條件下高中歷史教學方法的創(chuàng)新思路[J].高考，2020（10）：7.

3284500338237