在農村英語教學中，多角度提升九年級學生閱讀能力的對策

王煒立

摘要：具備一定的英語閱讀能力是初中生在經過三年的英語學習后應當完成的學習任務之一。良好的閱讀能力不僅可以使英語成績得到明顯提高，更重要的是可以提升思想感悟能力與寫作表達能力，并且可以通過多數量、多種類的閱讀實現對其他國家文化的深入了解。對于農村的九年級學生而言，教師在進行學生閱讀能力的塑造教學時，應當結合農村教學的實際條件，針對教學困難與優勢進行綜合考慮并制定出相應的教學策略，在貼合農村學生需求的條件下切實提高學生的英語閱讀能力。

關鍵字：農村英語;九年級;閱讀能力;多角度;提升對策

“閱讀教學”是初中英語教學中的不可或缺的部分，也是學生與教師共同關注的方向。閱讀能力的提升是綜合性的，學生不僅可以通過多樣的英語文章學習到各種詞匯、語法的應用知識，還可以借助閱讀來增長自己的理解與感悟能力。同時，閱讀還可以適當地陶冶學生的情操、豐富學生的內涵，讓學生不僅實現英語成績的進步，還能夠潛移默化地培養學生的英語綜合素養。由此可見英語閱讀在學生的初中英語學習時期占據著重要地位。而對于農村學校的九年級英語教學而言，學生英語閱讀能力的提升同樣需要教師予以關注，但是由于多數農村學校存在教學條件限制、師資力量薄弱等問題，導致部分學生的閱讀能力得不到顯著的提高。因此教師應當結合實際的教學條件與學生的真實閱讀需求，制定適合農村九年級學生的英語閱讀教學策略，利用有限的資源，發揮更大的教學價值，讓學生可以在日常的英語教學中實現高質量的閱讀水平提升。為此，展開下面的問題探討與對策論述。

一、農村初中九年級英語閱讀教學現存問題

（一）部分農村學校教學條件存在限制因素

在目前的初中義務教育階段，農村學校與城市學校之間的教育距離已經逐漸拉近，農村學校的教學設施與資源也逐步跟進，但教育硬件條件的差距依舊存在。部分農村學校所處的位置偏僻、教學條件簡陋，因此教師在英語教學中會受到一定的影響;部分學校存在師資力量不足、教師經驗尚待豐富等問題，因此教師更注重英語全面性的教學，在保證基礎的英語教學質量前提下不斷提升自己，但教師并沒有過多的時間與經驗進行英語閱讀教學的專項研究，導致學生不能汲取到英語閱讀的技巧。這些硬件與軟件的限制在一定程度上影響了農村九年級學生的英語閱讀能力提升。

（二）英語教師使用的教學方法較為老套

教學方法是學生閱讀能力培養提高的關鍵性因素。適合學生學習需求、契合學生興趣趨向的教學方法可以在很大程度上推動學生閱讀水平的提高，反之，老套、陳舊且生硬的教學模式會使學生逐漸喪失對閱讀的興趣，甚至導致學生對英語閱讀產生抗拒心理，進而對英語學習產生消極態度。由此可見，教學方法的選擇和使用是值得教師予以關注的方面，也是教師需要慎重綜合考慮并進行詳細計劃制定。

二、提升九年級學生英語閱讀水平的教學指向

（一）盡可能地擴大并充分利用閱讀教學資源

因部分農村學校的硬件教學資源受限，所以限制了學生閱讀能力的發展，但是硬件資源的受限是最不容易解決、最難以調整的因素之一。在這樣的情況下，教師需利用現有的資源，進行高質量閱讀教學對策的制定與探討。因此教師在制定教學對策時，需高效利用已有的教學資源，并且通過多角度的探討，使有限的教學資源體現出更多的利用價值。在這樣的策略制定理念下，教師可以借助互聯網資源與教材資源，實現多資源的整合。以便學生獲得更多的閱讀經驗，并且在一定程度上擴大閱讀面。

（二）貼合學生的興趣趨向與提升需要制定對策

在制定英語閱讀教學對策時，教師還需要考慮學生的學習需求與興趣。很多教師在開展閱讀教學時，只是一味地考慮如何能夠讓學生的閱讀成績實現明顯的、大幅度的提升，或是如何能夠讓學生快速提高讀寫能力，反而忽略了“如何讓學生愛上閱讀”以及“如何貼合學生的閱讀需求來制定對策”這兩方面對指向性因素的考慮。只有教學模式與教學方法受到了學生的歡迎與喜愛，才能扭轉學生對英語閱讀的看法，讓學生從“完成硬性任務”的敷衍行為轉變為“想要投入閱讀”的積極行為，在這樣的引導下，學生才可以逐漸提升閱讀能力、培養閱讀習慣。

三、多角度提升農村九年級學生閱讀能力對策

（一）借助“共享資源平臺”與城市學校連線教學

資源的缺乏并不能成為學生英語閱讀能力發展的阻礙。近年來，為了拉近城鄉學校之間的教育距離，“共享資源”這一理念逐漸被大眾熟知認可，而資源的共享主要是借助網絡創設平臺實現。現階段絕大部分農村學校都具備一定的互聯網資源，因此將資源進行鏈接、共享是克服教學資源短缺的有效方式之一。農村教師可以及時與城市學校教師進行聯系，通過“資源共享平臺”實現“同步閱讀教學”，或是讓城市學校的學生與農村學校的學生進行“共讀一本書”活動。并且教師可以通過讓學生與其他學校的同年級學生進行實時溝通，使兩地的學生可以針對同樣的文章及問題進行討論交流，實現共同進步。實時性的教學方式都可以最大程度地實現閱讀教學資源的整合，讓農村學生可以利用更為豐富的資源進行自身閱讀能力的提高，從而不斷消除資源匱乏帶來的影響。

（二）結合教材內容進行融合拓展性閱讀教學

在大多教師與學生的心中，教材中的課文不過是背誦新單詞、學習新語法、掌握新搭配的工具，并不能為閱讀教學提供有效的推動效果。但實際上，課文可以成為良好的閱讀教學素材，成為幫助學生夯實閱讀基礎的利器。教材課文是編者根據學生的學習進度與進步需求，進行精心挑選的文章，如果教師引導學生以閱讀文章的角度來看待課文，就會發現每一篇課文都是提高閱讀意識的良好輔助。比如，九年級上冊“Know yourself”這篇課文，教師可以先帶領學生利用“思維導圖”將課文內容進行剖析，并梳理文章結構。讓學生以全面的角度審視課文，可以從中感受到課文內容的條理性，并掌握一種英語閱讀的技巧方式。之后，教師可以圍繞同一主題進行延伸拓展，通過互聯網尋找與主題相關的文章并要求學生借助“思維導圖”開展閱讀剖析，推動學生的閱讀發展。

（三）開展多樣的閱讀實踐活動促進學生進行閱讀

閱讀的呈現方式是多種多樣的。教師可以嘗試開展多樣的實踐活動來促進閱讀教學的推進，同時激發學生對閱讀的熱情。對于九年級的學生而言，日常的課業任務與中考帶來的壓力較大，因此學生內心也較為壓抑。教師可以通過活動的形式，展開英語閱讀教學，不但可以適當舒緩學生學習的緊張情緒，還可以帶動學生的積極性，讓學生對英語閱讀產生好感并深入探究。比如，教師可以將學生分成幾個小組，然后開展“群文閱讀”，即讓學生就某一指定話題進行多文本閱讀，學生通過多種不同風格、同一主題的文本進行綜合閱讀、交流探討，可以收獲豐富的閱讀經驗，并且可以在與其他組員交流探討的過程中汲取閱讀優點，進一步提升學生的閱讀能力，在歡樂中不斷提升學生的閱讀水平。

（四）積極利用課外閱讀資源，豐富學生的閱讀范圍

除了在課堂上接觸的閱讀資源之外，教師還可以借助課外閱讀資源充實學生的閱讀量，讓學生可以通過課內課外雙重途徑，全面促進自身的英語閱讀能力提升。但是對于農村初中生而言，課外資源的獲得成為了一個難題，尤其是對部分家庭條件較差的學生。故而教師可以在班級中成立“課外閱讀小組”，通過課外閱讀資源在小組中的共享，達到課外閱讀資源流動性，解決了課外閱讀資源的來源問題。之后，教師可以讓學生將課外閱讀內容與課本內容進行結合，使學生可以將“閱讀”的思維不斷擴大，通過課外閱讀資源的滋潤，汲取更多閱讀經驗。進而提升學生的感悟能力與理解層次，借助課外閱讀資源挖掘學生的閱讀潛能。

（五）應用信息化平臺設置實時“閱讀教學”資源平臺

對于九年級的學生而言，課堂時間是非常寶貴的，在課堂上能夠用于閱讀訓練的時間少之又少。學生在課后往往致力于各個學科的知識鞏固，并沒有過多的時間進行英語文章的閱讀。因此在課下時間，英語閱讀僅存在于教師布置的試卷及作業中。這就意味著學生在日常學習的過程中獲得閱讀教育機會的數量屈指可數，直接影響了對學生閱讀素養的培養。故而教師應當為學生提供可以打破原有課堂時間與空間、隨時隨地可以提供閱讀引導教育的平臺，讓學生即使在課下也可以做到實時閱讀。教師可以借助多樣的信息化平臺，讓學生通過平臺進行閱讀引導、分享閱讀感悟。教師可以設置“閱讀交流平臺”的微信公眾平臺，將優質的閱讀資源在平臺上共享，并鼓勵學生將自己的閱讀經驗、閱讀感悟和閱讀中存在的問題分享到平臺上，以便隨時的得到解答和探討機會。

四、開展多樣化閱讀教學所帶來的成果與反思

（一）開展多樣化閱讀教學所帶來的成果

在一段時間的多樣化閱讀引導和教學后，可以收獲較為顯著的成果。對于九年級的農村學生而言，在閱讀資源較為缺乏的情況下，教師采用不符合學生閱讀發展趨向的閱讀教學策略，就會使得學生的閱讀質量與閱讀習慣培養得不到提升。但是當教師站在不同的角度，采取多樣化的閱讀引導教學策略后，學生就可以獲得多重角度的閱讀培養，學生的閱讀面也隨之擴大。原本對閱讀沒有興趣、甚至對閱讀感到厭倦抵觸的學生，也能在多樣的資源供給與教學引導下轉變自身的態度，學生整體的閱讀水平能夠得到了一定程度的提升，明顯激發學生的閱讀積極性。與此同時，學生也不再認為閱讀僅僅是教師要求、考試考察的硬性要求，而是讓英語閱讀成為日常習慣，嘗試陶冶自我、豐富自我。學生的明顯改變都得益于教師閱讀教學對策的正確制定和使用。

（二）開展多樣化閱讀教學所帶來的反思

雖然可以收獲出乎意料的閱讀教學成果，但是這并不意味著教師可以止步于此、停滯不前，這些成果在帶給教師喜悅的同時也激發了教師深刻的反思。在教師轉變教學態度、采用多種教學對策后，學生的閱讀整體效果得到了提升，學生的主觀意識和態度也得到了回溫。相較于之前的閱讀教學方式，教師應當充分意識到只有不斷改革教學方案、尋找貼合學生發展與興趣趨向的教學對策才能提升閱讀教學質量。;教師需要根據目前的教學情況展開深入的思考，為后續的閱讀教學提供輔助性依據和信息。

結束語：

雖然農村英語教學在一定程度上受到了條件的限制，但是這并不能成為教師不重視學生英語閱讀能力提升的托詞。教師需要根據不同的學校條件、不同的學生需要進行綜合考慮，將教材內容與教學目標進行融合教學，并且從多角度尋找閱讀教學的突破點，讓學生可以借助教師的良好教學方式來培養自身的閱讀興趣，并且在多樣化的閱讀教學模式中積累一定的閱讀經驗，并且通過閱讀提升寫作水平。這樣，學生就可以在初中進行閱讀基礎的不斷夯實，為后續的高中英語閱讀學習做好鋪墊，并在閱讀中逐漸樹立英語學習的自信心、激發學習動力，從而帶動自身英語綜合素養的穩步提升。

參考文獻：

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