初中英語主題閱讀教學范式的校本建構(gòu)

鄭云

【關鍵詞】大觀念;主題閱讀教學;課堂范式;圍繞教材;課外拓展

【中圖分類號】G633.41? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）03-0070-02

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》強調(diào)“以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領，使課程內(nèi)容情景化”。課標制訂組組長、北京師范大學王薔教授認為，“大概念”即“大觀念”。大觀念是學科育人最具有價值的知識，統(tǒng)領課程內(nèi)容的組織、教學活動的設計和學業(yè)評價的方式。對教師而言，大觀念是統(tǒng)領教學設計的核心理念。對學生而言，大觀念是通過學習課程內(nèi)容所達成的育人目標。

“大觀念”引領下的主題閱讀是指在閱讀教學中圍繞主題語境，利用精選的閱讀語篇，將主題意義探究和語言實踐相結(jié)合，激活已知，建構(gòu)新知，形成觀念，內(nèi)化運用所學。它以遷移創(chuàng)新為落腳點，落實核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學科育人。

一、圍繞教材Reading的主題閱讀

1.主題閱讀課堂教學的“四步法”范式。

第一步：Daily report，激趣熱身

在每節(jié)英語課開始前的三至五分鐘，由一名學生向全班做主題閱讀報告。內(nèi)容是與本單元主題有關的故事或介紹，任務是教師提前一周布置給相關學生的，要求學生閱讀紙質(zhì)或者電子的文本，然后自己改編、再創(chuàng)作，形式可以是主題演講、表演或者PPT介紹。學生匯報完畢后，教師和全班學生對該匯報進行互動交流和反饋，以利于所有學生的共同參與。

第二步：感知文本，學習理解

教師引導學生采用各種閱讀方法感知語言，可以讓學生關注標題、插圖，進行預測、猜測、問答、填空、信息配對、梳理文本結(jié)構(gòu)等活動，引導學生理解語言，把握關鍵詞句，分析語篇結(jié)構(gòu)，訓練學生的邏輯思維能力。讓學生通過這樣的觀察、記憶、檢索、梳理、概括，進行理解性學習。

第三步：螺旋遞進，應用實踐

教師根據(jù)主題意義開展形式多樣的應用實踐活動，立足教材文本，結(jié)合實際生活，有關聯(lián)、有梯度、有意義地幫助學生實現(xiàn)從書本知識向綜合能力的螺旋式提升。如通過提問“What does...mean？ What function does...have？How does...feel...？ Why do you think so？ How do you know？ ”等幫助學生掌握解釋意義、描述對象、分析因果、整合信息等能力。

第四步：整合輸出，遷移創(chuàng)新

教師引導學生聯(lián)系實際進行思考、推理、判斷，綜合運用語言，表達自己對所學主題的觀點、情感和態(tài)度，在整合性輸出活動中將對主題意義的探究推向高潮，促進學生學科素養(yǎng)的整體推進。教師引導學生立足語篇拓展延伸，將主題思想與日常生活緊密相連，促使學生遷移主題，提高文化意識。常見的活動方式有討論、辯論、讀后續(xù)寫、讀后改寫、主題演講等。常見的討論話題有：If you were...， you would...

該主題閱讀教學范式與課程標準提倡的英語學習活動觀相吻合：以主題為引領，以英語活動為手段，以立德樹人和培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)為目標，實現(xiàn)英語學科的“大觀念”。

2.課后鞏固閱讀講評范式。

課后鞏固閱讀的材料是指由教師根據(jù)學情和單元主題，精心挑選各種題材語篇編寫的、涵蓋各種閱讀題型的校本作業(yè)。每篇閱讀題型根據(jù)難度標注1至4顆星，學生根據(jù)各自的英語水平自選難度適合的題目，實現(xiàn)分層閱讀，落實“雙減”政策所倡導的分層作業(yè)的要求。學校明確閱讀題型的講評要求，不能僅僅為了核對答案匆匆走過場，如果那樣，將會失去每一篇主題閱讀語篇的內(nèi)在價值。

講評步驟都是首先概括歸納主題大意，其次借助習題細讀文章，深入理解文本，確定答案，最后關注文章語言，積累主題詞匯和句式。

明確講評范式可以避免使課后閱讀成為機械刷題，充分發(fā)揮主題閱讀的功能，有利于學生語言能力的發(fā)展和對主題意義的建構(gòu)。

二、課外拓展主題閱讀

我校課外拓展主題閱讀主要是圍繞活動課程“將美麗的中國故事講給世界聽”展開。

作為省級學科發(fā)展示范中心校之一，我校深刻領會傳播中國文化的現(xiàn)實意義，結(jié)合學校校園物態(tài)文化建設——中國文化長廊，我們扎實做好活動課程——“將美麗的中國故事講給世界聽”。學生將紙質(zhì)讀物或網(wǎng)絡電子讀物中的英文版中國故事，改編成初中學生聽得懂的英文故事，然后講述出來。

活動流程如下：（1）指導學生掌握講故事的方法，如五指法、故事山法、結(jié)構(gòu)圖法等;（2）介紹故事改編的方法，然后讓學生自己選擇難度適合的文章，借助字典進行閱讀，改編故事;（3）小組合作修改、完善故事，教師修改、定稿;（4）在教師的幫助下或者查閱字典上的音標，確保能用正確的語音語調(diào)朗讀，然后反復訓練，在小組中分享;（5）由家長協(xié)助錄音，以Mp3的格式上傳給教師，教師擇優(yōu)確定在全校展示的故事。

故事展示主要在每年上半年的“英語讀書節(jié)”、下半年的“英語文化節(jié)”進行。學校舉行“用英語講述美麗的中國故事”比賽，編寫《用英語講述美麗的中國故事集》，每篇故事由學生自己配圖或者自己繪畫設計?；顒又凶⒅亟⒍嘣挠⒄Z閱讀評價機制，激勵學生快樂閱讀。

“大觀念”引領下的主題閱讀有利于幫助教師在教學中把握立德樹人的本質(zhì)，聚焦主題意義的建構(gòu);有利于指導教師整合閱讀課程內(nèi)容、整體規(guī)劃閱讀教學和評價活動;有利于幫助學生創(chuàng)建結(jié)構(gòu)化的知識，形成大觀念，促進學生核心素養(yǎng)的融合發(fā)展，避免閱讀教學中教學目標的偏移、內(nèi)容的碎片化、過程的表面化和評價的形式化等問題。

（作者單位：江蘇省靖江市實驗學校）

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