“三自”教學，讓語文學習與精神成長同步

【摘 要】“三自”教學主張引導學生“自覺參與”，促進學生“自主體驗”，最終實現學生“自我成長”，讓學生語文核心素養的培育和提升真正落到實處。“三自”教學范式包括“自主先學”“問學互進”“學用達理”三個部分，重視激發學生的學習興趣，使其體會語言的意蘊與精妙，感受作品的情味與魅力，學生不僅做到自能閱讀、自能寫作，還能獲得精神境界的提升。

【關鍵詞】“三自”教學;語文學習;學為中心;立德樹人

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）03-0074-04

【作者簡介】葉映峰，江蘇省無錫市東林中學教育集團（江蘇無錫，214001）總校長、黨委書記，江蘇省無錫市東林中學（江蘇無錫，214001）校長，正高級教師，江蘇省特級教師。

如何促進學生主動地學、有深度地學、腦洞大開地學，如何讓學生語文核心素養的培育和提升真正落到實處，讓學生的精神底色更厚重，真正實現立德樹人的育人宗旨，這些是我在語文教育之路上孜孜以求的教育目標。為此，我提出“三自”教學主張，即引導學生“自覺參與”，促進學生“自主體驗”，最終實現學生“自我成長”（下文簡稱“三自”）。本文以《背影》教學為例，闡述“三自”教學主張在課堂教學實踐中的應用策略。

一、“三自”教學主張，構建“學為中心”的課堂教學范式

“自覺參與”指學生積極主動地、真實地投入語文學習的狀態和行動。“自覺參與”重視深度學習的三個維度：調動學生認知積累的參與，引導學生情感體驗的參與，策劃學生自我評價的參與。“自主體驗”指學生課堂學習的狀態和方式，“自主”是學生積極的學習狀態，“體驗”是主要的學習方式。學生自主學習的程度如何直接影響著體驗的效果;體驗效果的好壞，又反過來影響學生自主學習的程度。“自主體驗”的目的在于引導學生體會語言的意蘊與精妙、感受作品的情味與魅力，激發并培養學生語文學習的興趣。“自我成長”指學生不僅自能閱讀、自能寫作，還要獲得精神境界的提升。

“三自”教學主張依托“學習活動單”導學，建構“學為中心”的課堂教學范式，學生自主學習的意識、能力與習慣的培養貫穿整個教學過程。“學習活動單”包括“自主先學”“問學互進”“學用達理”三個部分。

“自主先學”是學習的發起階段，本部分是學生初讀課文時需要完成的任務，教師布置任務時重在引導學生充分熟悉教材，讀懂文本，學生完成“我的積累”“我的理解”“我的疑惑”三個方面的內容。

“問學互進”是學習的進階階段。教學從學生的自讀基礎出發，創設的問題情境與學生的生活積累、認知水平對接，讓學生產生準確深刻的理解，生成親切豐富的體驗。

“學用達理”是學習的升華階段。學生能夠舉一反三，運用所學知識創造性地解決問題。“三自”教學主張將教學從知識、能力立意轉向思維、智慧立意，讓語文教學啟迪智慧，提升學生的審美品位，促進學生思想品質及人生境界的提升。

二、“三自”教學主張的課堂實踐路徑

1.自主先學。

學生要在語文學習過程中實現深度學習，必須積極主動地與文本、作者、同學、老師進行有深度的對話。“自主先學”環節引導學生自主完成閱讀活動中他們能解決的問題，為新課的學習做好鋪墊。《背影》一文質樸平實，沒有生僻字，沒有艱澀難懂的語句，學生沒有閱讀障礙。學生自讀也能感受到文中父親對兒子的關愛，兒子對父親從不理解到感動、到不舍的情感變化。于是，“自主先學”環節安排如下學習內容。

第一，“我的積累”。主要引導學生積累基礎知識、文學常識等內容。例如詞語積累，學生自己整理，通過給加點字注音、根據拼音寫漢字、詞語造句、詞語解釋等方法，引導學生自行積累最容易誤讀的詞語、最容易寫錯的詞語，還可以讓學生搜集與課文學習有關的背景知識。總之，學生能解決的問題自己解決，有利于培養學生獨立自主的學習習慣。

第二，“我的理解”。布置預習任務忌瑣碎，要引導學生整體把握文章內容，將學習重點、教學難點提煉為一個話題或一個主問題，引導學生自讀課文。如閱讀《背影》時，布置的問題：你從文章中看到了一位怎樣的父親，請聯系文章內容解釋。這一活動安排引導學生初步整體把握文章思想內容，教師也能檢測學生的閱讀基礎，為教學活動的開展提供依據。

第三，“我的疑問”。教師在日常教學中要培養學生提問的能力，讓學生學會針對課文發問，選定精妙處、關鍵處發問，這是養成良好閱讀習慣、培養閱讀品質的好方法。初始階段學生不能提出有價值的問題，教師要鼓勵、指導。《背影》教學中，有個學生的疑惑是：“文章最后一段再現的‘背影’，為什么不是父親買橘子時的艱難背影？”這是一個非常有價值的問題，我在“自主先學”的交流環節，特意把這個問題提出來，學生的回答如下。

學生一：翻月臺買橘子時的背影雖然被作者刻畫得很詳細，但我們看到的是父親行動艱難，這個背影卻不及最后一個隱入人海的背影，那是一個多么孤寂的背影，那個背影中含著豐富的愛。

學生二：父親不止做了一件讓我感動的事，結尾寫買橘子的艱難背影就會與全文的內容不一致，因為全文還寫了其他事，結尾的“背影”可以概括許多事。

學生三：背影在結尾，用“肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”來定格更唯美。另外，能記住父親當時的衣著，說明這個“背影”給“我”留下很深的印象。

學生四：我支持她的觀點。就像電影最后一個鏡頭一樣，父親爬月臺買橘子的形象不夠美，從課本的插圖就可以看出來（全體學生笑），“肥胖的、青布棉袍黑布馬褂”的這樣一個漸行漸遠的背影用來結束全文很有美感，能引起人無限聯想。

我接著追問學生有哪些聯想，學生想到前文父親對自己的關愛、自己對父親的誤會、父親的不容易等，一個有價值的問題引發一連串有價值的思考。學生在初讀階段提出自己的困惑，不是一件容易的事，教師要經常引導學生思考文章寫了什么、怎樣寫、為什么要這樣寫，同時對文章的整體和局部進行發問，使學生獲得更多的閱讀感悟，也會發現很多有價值的問題。提問能力的培養是一個漫長的過程，培養提問能力的過程也是深度學習的過程，能夠促進學生高階思維的發展。

2.問學互進。

朱自清先生的《背影》寫的是其1917年的經歷，課文內容與學生的思想情感、生活體驗隔閡較大，如何讓學生體悟作者滲透在平實的敘事、描寫中的深情，不是一件容易的事。《背影》在教學中經常遇到問題就是學生對課文內容的理解淺嘗輒止，看不到這篇經典散文的藝術魅力。如何激發學生閱讀《背影》的興趣，讓學生走近作者，實現深度閱讀，這是“問學互進”環節的重難點。因此，設計如下學習任務。

活動一，交流“自主先學”內容。活動二，有人認為《背影》不應該選入初中教材，主要原因有二，一是父親穿越鐵軌，違反交通規則;二是父親的形象不瀟灑。談談你的觀點。

課堂上我補充了以下資料：作家李廣田回憶，當時在中學生心中，“朱自清”三個字已經和《背影》成為不可分割的一體，當朱自清先生去世消息傳開時，學生滿面悲戚，第一反應就是“寫《背影》的朱自清先生去世了！”通過對助讀資料的探究，學生了解《背影》這篇散文在文學領域以及社會層面影響之大，這些有利于形成良好的閱讀期待，為自覺參與、深度參與做準備。接著我讓學生交流自己閱讀《背影》后的感受和收獲。果然，學生紛紛舉手，交流初讀感悟。

接著開展第二項活動任務，引導學生闡釋自己的觀點。文章賞讀環節，引導學生抓住父親的語言、動作、衣著描寫，聯系送別背景，全面細致地賞析父親的形象，發現作者滲透其中的情感、思想與寫作藝術，為反駁提供佐證材料。以“父親爬月臺買橘子”的一處動作描寫為例，學生能理解“蹣跚地走到鐵道邊慢慢探身下去”中父親動作的緩慢、艱難。其實動作“緩慢”“艱難”只是分析了父親動作的特點，還不能打動學生，學生很難產生共鳴。我追問“慢慢探身”這個動作的意蘊，讓學生示范、回憶自己如何下臺階，調動學生的生活體驗，再引導學生賞析語言的情味，就會產生感同身受的體驗。

追問能喚起學生已有的生活體驗，他們帶著這種體驗去感受作品中描述的情景、人物狀況，從而獲得帶有個人印記的閱讀感受，我們不妨把這一類問題稱為體驗性問題。體驗性問題是實現深度閱讀的重要問題情境，體驗性問題讓學生走近文本、走近作者，從而獲得豐富而獨特的閱讀感受。

教師創設反駁的活動情境，讓學生帶著自己感興趣的學習任務進行閱讀，學生才真正成為學習的主人。閱讀教學對話的過程融理解、感悟、辨析、表達為一體，才會促進語言理解與建構，提升思維品質。“問學互進”環節，教師要讓問題真正起到導學作用。這要求教師設計的問題具有啟發性，必須指向高階思維的發展，才能激發學生積極主動的閱讀，自求理解，自致其知。

3.學用達理。

語文教學應當促進學生“自我成長”，這里的“成長”不僅要獲得關于閱讀與寫作的知識積累，養成良好的閱讀與寫作習慣、提高能力，還要豐富情感、豐厚思想。“自我成長”離不開扎扎實實、序列化的語言實踐活動，語言實踐活動就是成長的“支架”。

在“學用達理”部分，我設計了課后作業：有傳言，新教材編寫將刪去《背影》一課，請寫一封信，以中學生的身份建議教材編寫組保留《背影》這篇美文。學生完成這次課后寫作任務，除了引用、加工課堂所學知識，還要查找資料，結合自己的閱讀積累表達觀點，梳理所學知識，篩選需要的信息進行歸納整理，使之條理化、清晰化。“學用達理”階段，教師要把事實性知識轉化為策略性知識，引導學生經歷高階學習，促進深度學習的發生。

“自主先學”“問學互進”“學用達理”為學生提供學習支架，落實自主學習任務，伴隨核心問題以及學習任務的分解，使學生的思維螺旋式上升，最終達到創造性解決問題的目的。在這一過程中，學生不僅獲得知識、提升能力，他們還會經歷學習動機的激發、生活體驗的喚醒、創造精神培育的深度學習。

三、“三自”教學實踐，努力促進教學品質的提升

近年來，“三自”教學立足江蘇省無錫市東林中學語文課堂教學實踐，優化學習過程，通過“自主先學、問學互進、學用達理”的課堂范式應用，促進了教學品質的提升。2020年，華中師范大學對學校八年級749名學生進行了學習投入的調查，完成的《無錫市東林中學學習投入監測報告》顯示：學生的同伴交往投入呈現出很高的水平，自然形成真正基于合作的學習;在社會志愿服務和社會體驗活動的投入也較好。

“三自”教學把學生和學習的問題推到教和學的中央，形成了課堂教學“學生”“問題”并重的策略觀，提升學生概括、運用、遷移、審美和創造性解決復雜問題的能力，發展學生高階思維和學科核心素養，充分發揮語文學科的育人功能，在這個過程中也促進了教師的成長。

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