湖南省產業升級背景下經貿專業群職業教育供給側改革探索與實踐

王陽軍　羅碧華　胡利利

摘 要：以湖南省產業升級為背景，分析經貿專業群所服務的產業環節對應的知識、能力和素質需求的變化，從職業教育供給內容、供給方式和評價手段等進行改革，構建了“底層共享，中層分立、高層互選”的專業群課程體系，借助智能化信息技術實施“線上線下”雙線教學，并構建了線上專業群教學資源庫，以及“雙維四元三層面”的教學評價體系形成人才培養方案來培養合格的人才，實現人才的有效供給。

關鍵詞：產業升級;經貿專業群;教育供給側

中圖分類號：F2 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.08.010

0 引言

為適應我國經濟發展的新常態，2015 年 11 月 10 日，在中央財經領導小組第十一次會議上，習近平總書記首次提出“供給側改革”，強調加強供給側結構性改革，提高供給體系質量和效率。經濟領域供給側結構性調整，必然對專業結構與人才培養質量提出新的要求，帶來職業教育供給側的改革。同時教育部2019年13號文《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》中提出專業人才培養方案是職業院校落實黨和國家關于技術技能人才培養總體要求，組織開展教學活動、安排教學任務的規范性文件，是實施專業人才培養和開展質量評價的基本依據。但在實際工作中還一定程度存在著專業人才培養方案概念不夠清晰、制訂程序不夠規范、內容更新不夠及時等問題。針對高職教育，如何結合產業調整、產業升級以及崗位多樣化需求不斷動態調整和優化人才培養方案來培養合格的人才，實現有效供給，是值得高職教育工作者深思的問題，本文擬就此問題探索高職經貿專業群教育供給側改革的新思路，通過對本內容的研究進一步豐富職業教育理論體系，職業院校需能夠清晰把握企業職業崗位對人才綜合素質和技能的要求變化，實現職業院校在人才培養的針對性方面更加高效，良好完成符合湖南相關產業需求的復合型技術技能人才培養的職能。

1 國內外研究述評

1.1 國內研究現狀

隨著我國高職院校的發展和供給側改革的提出，關于教育的供給側改革研究呈現出了多層次、全方位和系統性研究的新特點。孫曉波在其《福建技術技能型水利人才培養供給側改革探索與實踐》（2018）一文中指出，水利專業人才應結合省內需求結構的變化應從專業布局、人才培養模式等方面進行動態的優化和改革。豐華濤在其《供給側改革背景下高職教育校企合作模式探索》（2017）一文中探討了供給側結構性改革背景下從創新工學結合模式、創新訂單式培養模式、創新校企共建基地模式等方面進行高職教育校企合作改革和實踐的新模式。楊燕在其《供給側改革背景下高職人才培養質量現狀及提升路徑研究》（2018）一文中探討了優化符合產業發展的專業結構，建立完善的內外部評價體系，實現高職人才培養教育結構與產業結構轉型升級的無縫對接。屈光洪等在其《供給側結構性改革背景下高等職業教育發展面臨的問題與對策》（2019）一文中分析我國高等職業教育發展的現狀和存在的問題，并提出解決問題的具體措施。張雯亭在其《職業教育供給側改革與工匠精神培育契合點的研究》（2019）一文中對職業供給側改革與工匠精神培育應從節奏把控、心性培養、創新意識等方面有效契合進行了分析。彭波等《高職護理教育供給側改革的實踐探索》（2019）一文中黑龍江護理高等專科學校為例分析高職護理教育存在的共同問題，從優化專業機構、改革人才培養模式和評價方式等方面探索了供給側改革的新思路。武歡在其文章中《行業特色高職院校在推進高等教育供給側改革中的實踐路徑探索》（2018）中從宏觀層面探討了職業院校從供給體系和供給結構上進行改革以形成具備符合區域特色需求的高等職業教育。

國內有關供給側教育改革的學術文章近兩年較多，但大多停留在某一層面，如結合市場需求進行專業布局的優化、供給側改革背景下校企合作新模式等，沒有切中職業教育供給側改革的核心內容。本文結合湖南省產業升級后的大背景，以經貿專業群為切入點，研究如何從職業教育供給端包括供給內容、供給方式和供給質量評價方式等進行改革與實踐。

1.2 國外理論研究現狀

目前，查詢相關數據庫，發現國外關于職業教育供給側改的文獻幾乎沒有，國外并沒有相關教育供給側改革概念的提出，這應屬我國在教育理念方面的一個創新，但是國外關于職業教育改革、校企合作方面的內容研究比較成熟，其一些好的經驗結合我國高職院校的特點可以參考借鑒。

2 職業教育供給側改革動因

2.1 經濟供給側改革是職業教育供給側改革的外部推力

供給側改革起源于經濟領域，從供給側生產端著手，通過推動科技創新發展、提高勞動者素質、優化資源配置結構等手段，達到提高供給質量和效率，增強經濟增長動力。而職業教育的主要功能就是培養高素質技術技能人才、科技創新和服務社會，社會經濟領域的改革、政策制度的調整必然影響職業教育發展的走向。經濟領域供給側結構性調整，必然對專業結構與人才培養質量提出新的要求，帶來職業教育供給側的改革。新時代下職業教育的改革將在經濟供給側改革進程中迎來更大的發展空間和機遇。

2.2 職業教育自身發展是職業教育供給改革的內生驅動力

職業教育是是指讓受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育，是新時代中國特色社會主義構建終身教育體系中的重要組成部分，職業教育本身區別于學科教育，是一個教育類型，而不是教育層次。發展職業教育是推動經濟和社會可持續發展、實行科教興國戰略、提高我國國際競爭力的根本途徑，是全面提高勞動者素質、進行人力資源開發、發展先進生產力的必然要求，當前正在積極探索的職業教育體系構建、1+X證書制度、工匠精神的培養和課程思政等都屬于職業教育供給側改革的頂層設計，都對職業教育的供給內容、供給方式和評價體系提出了新的要求。

3 湖南省產業升級背景下經貿專業群職業教育供給側改革實施路徑

3.1 經貿專業群職業教育供給側改革思路

湖南省“三高四新”戰略的提出為建設現代化新湖南賦予了豐富內涵、指明了實踐發展路徑。未來湖南省將著力打造國家重要先進制造業高地;具有核心競爭力的科技創新高地;內陸地區改革開放高地。職業院校為區域產業培養輸送人才，需把握區域產業變化特征，緊密貼近產業需求，不斷動態調整優化人才培養模式。

湖南省工程職業技術學院隸屬于湖南省自然資源廳，2020年學校明確了專業群發展定位為1龍頭指測繪地理信息專業群優質發展，3重點指工程施工專業群、工程管理專業群品牌發展、地質工程與生態修復專業群特色發展，4支撐指經貿專業群、工程設計專業群創新發展，生態文旅專業群、信息技術專業群轉型發展的1-3-4-5的專業群發展格局。其中經貿專業群主要包括有大數據會計專業、市場營銷專業、國際經濟與貿易專業和現代物流管理專業，經貿專業群在“十四五”規劃中明確了專業群所培養的人才主要服務于湖南省先進生產制造業和自然資源農、林、牧、漁等自然資源產業鏈上的貿易和流通環節，其實質應屬于第三產業。

結合經貿專業群所服務的湖南省產業的升級對經貿專業群畢業生職業知識、能力和素質需求的變化，需從供給內容、供給方式和評價手段等進行改革，做到教學內容和企業工作實踐的與時俱進和動態調整優化，智能信息化教學方式的應用，科學合理的人才評價方式， 形成經貿專業群中各專業的人才培養模式和方案，經貿專業群職業教育供給側改革實施路徑如圖1所示：

（1）以經貿專業群所涵蓋專業（大數據會計、市場營銷、國際經濟與貿易和現代物流管理）為切入點，調研和了解所服務的相關產業和行業主要指流通和貿易業在轉型升級后，通過對企業的調研了解當前高職經貿專業群所服務的產業的變化趨勢，分析新業態下企業對畢業生職業能力、知識和素質的新要求和新標準，對畢業生職業能力、知識和素質的新要求和新標準并轉化為專業人才的培養規格和培養目標。

（2）依據專業人才的培養規格和培養目標，通過與企業合作從職業教育供給側端，優化專業課程體系框架、設計課程內容（供給內容），改革課程內容傳授方式（供給方式）和人才培養質量評價體系（供給質量評價），形成經貿專業群各專業的人才培養模式即人才培養方案。

3.2 經貿專業群職業教育供給側改革實施路徑

3.2.1 供給內容改革

經貿專業群按照“管好兩端、課證融通、辦學多元”的原則，系統策劃設計經貿專業群專業人才培養方案。經貿專業群教學指導委員會每年聯合校企合作單位（湖南西子電商公司、中外運湖南公司、張萬福珠寶等企業）、兄弟院（湖南商務職業技術學院、湖南現代物流職業技術學院等）校專家召開人才培養方案論證會，對接國家“專業技能人員職業分類和能力評價”標準，參照國家高職教育專業教學標準，根據職業能力和職業素養養成規律，突出現實專業群崗位針對性，促進經貿專業群持續發展性，結合新形勢下企業對畢業生職業能力、知識和素質的新要求和新標準形成專業的培養目標和人才規格，對原有經貿專業群共享課和各群內各專業課程體系進行調整優化，并對新課程體系下的課程內容進行動態調整，使其與行業企業新技術和新標準對接并將思政因素融入課程內容，構建“底層共享，中層分立、高層互選”的專業群課程體系如圖2所示，制定符合復合型技術技能型人才培養要求的、具有“對接產業、產教融合、校企合作”鮮明特征的專業群人才培養方案。

圍繞大數據與會計專業、市場營銷、國際經濟與貿易、現代物流管理四大專業，組建團隊，深入調研，綜合考慮區域差異，以“示范帶動、樹立標準、打造特色”為理念，修訂各專業人才培養方案，平臺課程以必修為主，模塊課程以選修為主;公共課程適用于所有專業群，專業課程適用于專業群內專業;經貿專業群教學資源庫將依據相關行業發展動態、專業標準文件進行建設，通過人才需求調研制定專業群的課程體系，在課程體系中包含專業群底層共享課程、專業群中層分立課程及專業群高層互選課程，滿足了學生個性化成長需求。

3.2.2 供給方式改革

經貿類專業群本身屬于實操性比較強的專業群，在教育資源有限的情況下研究線上線相下結合的教學方式以及如何運用智能化信息技術如虛擬現實（VR）、大數據技術、網絡技術等保障供給內容高效和高質量的傳授給學生。經貿專業群整合各專業課程資源后，構建了經貿專業群教學資源庫，依托線上教學服務平臺，構建了經貿專業群“1642”教學資源庫如圖3所示，即一個智慧職教“經貿專業群”云平臺，6個資源庫包括：素材庫、課程庫、專業資源庫、優秀案例庫、技能競賽庫和行業資源庫等，4個中心：1+X考證培訓中心、產教融合服務中心、就業創業服務中心和虛擬仿真教學中心，兩個鏈接：行業動態和教育咨詢。

課程采用項目式教學設計，圍繞復雜的來自真實情境的主題，在設計任務，項目式教學可以使學生緊緊圍繞一個項目主題進行協作探究，在不斷地破解任務的過程中掌握知識，鍛煉實操能力，并且受到真實情境的影響，提升解決問題的能力。在線上進行項目式教學，有充足的開放資源，可以避免單純的講授式教學帶來的學生疲憊感。不斷完成任務，并且展示作品的過程，有利于教師掌握學生在線上的學習情況，達到教學目標的同時提升學生能力。資源庫功能完備具備開課、素材管理、課程制作、作業布置、互動交流、學習統計等從課前、課中到課后的全面學習需求和管理。

圍繞清晰、準確的教學目標，實施教學資源顆粒化，教師對所教授的知識點或技能點進行科學開發、有序重構、合理組合，使得顆粒化的信息化教學資源真正實現教學創新和改革。教學資源顆粒化，每門課程包含了若干重要的知識點或技能點，幫助學生形成一定的知識積累和技能獲得。做到教師易教，學生易學，學生課根據自身的學習需求，有針對性的選擇教學資源學習，滿足了學生的個性化需求。在教學方式和方法上，專業群課程緊跟“互聯網+教育”、線上線下“混合式”教學及信息化課程建設的時代步伐。在經過了2020年上半年疫情期間全部課程實現了線上授課，2020年下半年專業群四個專業共計36門專業課程進行了線上線下“混合式”教學。將社會主義核心價值觀、工匠精神等思政元融入到課堂知識和技能傳授中。

3.2.3 供給質量評價改革

在新課程體系和新課程內容及傳授方式轉變的情形下，構建“雙維四元三層面”全面教學評價體系如圖4所示，伴隨授課方式由過去傳統單一的線下轉為“線下+線上”混合式教學方式，針對教與學的效果也應從線上和線下兩個維度來開展，線上可通過教學平臺自身的簽到、學習和作業等功能來統計學生到課率、學習進度、學習效果，線下通過項目式教學的方式從專業技能、職業素養和學習態度三個層面由企業評價、教師評價、小組互評和個人自評的四元評價方式開展評價，做到客觀、全面和準確。

4 結束語

因專業基礎相通、技術領域相近、職業崗位相關，專業群可以實現學習資源、教學手段方式的共享共用，以經貿專業群為切入點，開展新形勢下經貿專業群職業教育的供給內容、供給方式和供給質量評價方式等供給側端的研究、改革和探索實踐。根據經貿專業群中各專業的培養目標和規格，以相對穩定的課程體系和教學內容，管理制度和評價方式，實施人才教育，形成新業態下職業教育的人才培養模式。將不斷完善的研究結果應用于專業實體中，并從中不斷得到反饋信息。經過多次修正-完善，形成良性循環。

參考文獻

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基金項目：2020年湖南省職業教育教學改革研究項目《湖南省產業轉型升級背景下高職經貿專業群教育供給側改革探索與實踐研究》（ZJGB2020299）。

作者簡介：王陽軍（1982-），男，吉林敦化人，湖南工程職業技術學院副教授、高級物流師、經濟師，研究方向：高職教育，供應鏈金融;羅碧華（1967-），女，湖南邵陽人，湖南工程職業技術學院研究員、研究方向：高職教育，市場營銷;胡利利（1983-），女，湖南湘潭人，湖南工程職業技術學院副教授、研究方向：高職教育，物流管理。

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