冰天雪地自然環(huán)境中體教融合的價值導(dǎo)向研究

張貴海

（哈爾濱體育學(xué)院， 黑龍江 哈爾濱 150008）

一、體教融合的學(xué)術(shù)探討

(一)體教融合的政策導(dǎo)向

依據(jù)資料和實地調(diào)查，參照知網(wǎng)檢索，關(guān)于體教融合的更多的文獻(xiàn)集中在2019 年以后。雖然此前也有零散的文章和社會呼吁，但推動體教融合尚且缺乏頂層設(shè)計與政策支撐，社會上的體育和教育尚處于“平行”軌跡狀態(tài)，體育和教育兩層皮，互不隸屬、互不交叉、各行其道、各司其職。

2020 年4 月，國家出臺了《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》），提出體教融合的國家戰(zhàn)略。自此，我國的學(xué)術(shù)界、教育界、體育界、產(chǎn)業(yè)界開始從理論和應(yīng)用的視角開展關(guān)于體教融合的理論研討和應(yīng)用探索。目前，理論上的討論已經(jīng)進(jìn)入“白熾化”階段，相關(guān)的學(xué)術(shù)爭鳴和觀點正在形成共識，各界充分認(rèn)識到，推動體教融合應(yīng)該成為我國教育改革的頭等大事，它關(guān)乎一個社會全民素質(zhì)的提升，也關(guān)乎一個國家國際競爭力的培育與養(yǎng)成。

(二)體教融合的演進(jìn)

比較而言，體教融合的概念并不很新穎。上世紀(jì)80年代后，面對教育“唯升學(xué)論”的社會現(xiàn)實，一些有識之士已經(jīng)提出了體教融合的概念。但因為時代的局限性，這一概念沒有受到全社會的重視。到本世紀(jì)初期，我國的體育和教育進(jìn)入發(fā)展的“瓶頸期”，一方面體育人才匱乏，造成體育進(jìn)口不暢、出口不通。而另一方面，教育領(lǐng)域?qū)W生的體質(zhì)弱化、體能低劣，中小學(xué)生素質(zhì)已經(jīng)處于“虛胖和孱弱”的兩極狀態(tài)。因此，越來越多的人認(rèn)識到體教融合的重要。特別是以習(xí)總書記為核心的黨中央，站在“百年大計”的高度，不斷關(guān)注我國的教育和體育協(xié)同發(fā)展問題，提出全社會要重視解決學(xué)校里的“小胖墩”、“小眼鏡”、“小豆芽”的學(xué)生身體素質(zhì)問題，大力培植體育發(fā)展的群眾基礎(chǔ)，指出了深化體教融合的迫切性和重要性。

(三)體教融合的深化程度研究

《意見》的提出主要在于“深化”二字。體教由原來的表層對接、表象合作要向縱深發(fā)展，體教融合要做到你中有我、我中有你。縱覽百家學(xué)術(shù)之辯，可以總結(jié)出體教融合在學(xué)術(shù)上形成三層深度界面，分別是體教結(jié)合論、體教融合論和體教回歸論。從研究方法看大多采用調(diào)查法、資料法和比較法。從研究領(lǐng)域看，主要集中在體教融合的政策、路徑、方式問題；“體教”和“教體”的主體功能定位問題；體教融合的人才問題；體教融合的模式和借鑒問題，代表人物有鐘秉樞、劉波、毛振明等專家學(xué)者。相對活躍的清華、北體大、上體大、武體院以及重要的體育學(xué)刊、教育學(xué)刊，都在開設(shè)專題欄目和爭鳴論壇，刊載的體教融合研究文章具有“上接天花板”的理論高度，更有推進(jìn)體教教融合“接地氣”的可操作力度。

二、冰天雪地環(huán)境中的體教融合分析

習(xí)總書記在治國理政中一直強(qiáng)調(diào)實事求是和調(diào)查研究，對于體教融合的落實和推進(jìn)，也要結(jié)合各省市的自然條件、經(jīng)濟(jì)狀況、歷史傳統(tǒng)和社會偏好，做好調(diào)查研究，要有所為有所不為。體育項目的多樣性和教育目標(biāo)的多元化決定推進(jìn)體教融合要因地制宜、因時利導(dǎo)、因人而異，不可以在項目上做一刀切，在考核上搞平均主義、平衡主義。

(一)冰天雪地環(huán)境中體教融合的體育項目選擇

體育運(yùn)動種類繁多，除了國際上流行的體育項目，還有民間、民族、民俗的體育項目。具體到哪些項目進(jìn)校園，我們要立足項目的經(jīng)濟(jì)性、區(qū)域性、季候性、自然性、科技性的綜合指標(biāo)，探索適用于冰天雪地的體教融合指導(dǎo)理論和實踐方式，通過“從實踐中來，到實踐中去”的反復(fù)印證，創(chuàng)新出適合冰天雪地的體教融合推廣模式。

生活在冰天雪地環(huán)境中的人們，先天性的具有冰雪運(yùn)動的自然條件和生活天賦，從兒童時代的打“出溜滑”游戲到后來的速度滑冰，從雪地“腳滑子”到高山速降滑雪，冰雪運(yùn)動成為冰天雪地人們的生活技能和生產(chǎn)技術(shù)。相對于其他體育項目而言，冬季戶外天寒地凍不適宜球類運(yùn)動，白雪覆地也不適合田徑類，只有冰雪項目是冰天雪地獨特的健身方式和獨有的運(yùn)動類型，它是北方冬季體教融合的最便捷、最簡單、最有吸引力的體育項目，適合于在冰天雪地普及和推廣。

(二)冰天雪地環(huán)境中的社會區(qū)域界定

在我國由于氣候的制約，只有在緯度北緯35 度以上，低緯度區(qū)域中的海拔高度1500 米以上地域，才會形成冰天雪地的自然環(huán)境和社會氛圍。按照氣候條件的歸類，東北、西北、華北屬于冰天雪地的環(huán)境區(qū)域。參照行政區(qū)劃，黑龍江、北京、內(nèi)蒙古、新疆等12 個省市自治區(qū)處于這一區(qū)域內(nèi)，其國土面積之和約占全國的55.35%，常住人口占比約41.24%，可以說，做好這些區(qū)域的體教融合，國家戰(zhàn)略就成功了一半。根據(jù)各省市中小學(xué)的在校生統(tǒng)計數(shù)量（見表1），實現(xiàn)三億人上冰雪的目標(biāo)，中小學(xué)校是主要“供給地”。

表1“冰天雪地”中各省市中小學(xué)的在校生統(tǒng)計數(shù)量表(2019 年)

三、冰天雪地中的體教融合實現(xiàn)方式

深化體教融合的《意見》為體育和教育共生共棲創(chuàng)造了政策條件，開辟了行政通道，搭建了產(chǎn)業(yè)平臺。應(yīng)該說在今后的5 年中，體教融合一定會進(jìn)入快車道。根據(jù)國家的義務(wù)教育和學(xué)歷教育功能，體教融合對應(yīng)不同學(xué)校階段，適應(yīng)不同年齡段，作為學(xué)生成長中一門重要課程。由于冰雪體育的藝術(shù)性和健身性的統(tǒng)一，國外更把其視為貴族運(yùn)動。學(xué)會一種冰雪體育不僅可以鍛煉身體，更在于塑造了頑強(qiáng)的生活意志、優(yōu)雅的生活姿態(tài)、高雅的人格情操，對于培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者具有舉足輕重的作用。

(一)中小學(xué)階段的體教融合

一個社會的精神風(fēng)貌可從青少年的體育精神中得以體現(xiàn)。中小學(xué)階段屬于基礎(chǔ)教育階段，是素質(zhì)教育的核心。在冰天雪地里的中小學(xué)校開展體教融合，具有區(qū)域性和獨特性。塑造人文要素和健康體質(zhì)的統(tǒng)一必須以體育作為基礎(chǔ)。中小學(xué)學(xué)歷序列遞進(jìn)的教育過程，需要對各個年級和年齡段有針對性地融進(jìn)冰雪體育元素，在學(xué)生興趣、愛好、特長中找到切入點，實施“四步走”，即普及以“教”、提升以“訓(xùn)”、引領(lǐng)以“賽”、激勵以“獎”的方式，做到體育和教育在孩子成長中的深度融合。

1.冰雪體育教材進(jìn)課堂

學(xué)校青少年的體育課程要立足在游戲的基礎(chǔ)上，以激活學(xué)生的體育興趣為宗旨。冰雪體育是娛樂的一部分，要做到寓體于教、寓樂于體。以往的教材側(cè)重于技術(shù)性知識，更多的以灌輸性的方式實現(xiàn)知識的傳遞。教材的描述性多、演示性少；抽象性多、具象性少，專業(yè)術(shù)語的深奧對于教材的普及使用造成心理壁壘。再加上有的地方由于缺少冰天雪地的冬季體育環(huán)境和必要裝備，教材和現(xiàn)況脫節(jié)，講義和實際脫鉤，最后導(dǎo)致體教“岐路”，教體“脫軌”，致使學(xué)生在接受過程中往往產(chǎn)生逆反心理。因此，促進(jìn)體教融合必須推進(jìn)教材進(jìn)課堂，以素質(zhì)教育為核心，提高青少年的基本冰雪運(yùn)動常識和興趣。

2.冰雪體育活動進(jìn)課余

青少年的課間、課余時間受到補(bǔ)課的影響，使學(xué)生很難有自由活動時間。對哈爾濱50 所中小學(xué)校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，小學(xué)、初中、高中三個階段學(xué)生在校的課外自由時間分別3：2：1。除了規(guī)定的體育課，課間體育活動的占比隨著年級年齡而成反比。體育活動要不拘泥形式，不限定時間。比如在自然下雪的情況下，學(xué)生自發(fā)的雪合戰(zhàn)活動、扔雪球活動、溜冰活動要因地制宜的開展起來，比強(qiáng)制性的活動選擇更有“人氣”。自由的、自主的、自覺的、自動的、自發(fā)的體育更有生命力。

3.冰雪體育成績進(jìn)考評體系

義務(wù)教育是基礎(chǔ)教育，是全面素質(zhì)教育的初始階段。以往的體育考試往往形式化，體育成績的指標(biāo)功能、評價功能不斷弱化，甚至視體育成績可有可無。由此，冰雪體育淪為“學(xué)校不重視、家長不重視、教師不重視、學(xué)生不重視”的“四不”狀態(tài)，挫傷了學(xué)生的主動性，抑制了教師的積極性。所以，推進(jìn)冰雪體育的體教融合，要從考評體系入手，考核教師的職業(yè)資質(zhì)，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.冰雪體育賽事進(jìn)獎勵范疇

現(xiàn)在中小學(xué)階段的比賽項目很多，每年各地冬季舉辦多項商業(yè)性和非商業(yè)性比賽。比如截止2020 年12 月末，河北各地大中小學(xué)舉辦的賽事活動達(dá)到四百多項，與學(xué)校冰雪運(yùn)動有關(guān)的比賽吸引了很多學(xué)生參加，但他們所獲得的優(yōu)異成績有很多不被教育系統(tǒng)認(rèn)可，造成學(xué)生體育能力評定和個人成長嚴(yán)重脫節(jié)。比如，升學(xué)的考試錄取參考項中，冰雪賽事的成績在被邊緣化。特別對于認(rèn)定的賽事等級，教育系統(tǒng)和體育系統(tǒng)的協(xié)同性不高，互認(rèn)性不強(qiáng)。即便在冰天雪地區(qū)域，冰雪體育也成為小眾項目，直接影響了師生冰雪運(yùn)動的參與度。因此，確立“國考”性質(zhì)的冰雪運(yùn)動比賽，制定相應(yīng)的獎勵措施，更有利于體教融合的推進(jìn)。

5.冰雪體育場地進(jìn)操場

對于冰雪運(yùn)動而言，必須依托場地和冰雪載體才能實現(xiàn)，冰雪場地尤為重要。但用地緊缺是學(xué)校的共性問題，很多學(xué)校的體育場地少之又少。學(xué)校的冰雪場地“返季節(jié)”閑置，成為制約冰雪運(yùn)動進(jìn)校園的瓶頸。開展冰雪運(yùn)動可以利用自然冰雪、人工冰雪和仿真冰雪。按照國家體育場館規(guī)劃，要求每50 萬人口具備一座標(biāo)準(zhǔn)化冰雪館。但是，標(biāo)準(zhǔn)化冰雪館投資運(yùn)營的成本對于學(xué)校經(jīng)費(fèi)而言又難以承受。所以，要因地制宜地開展“非標(biāo)”場館場地進(jìn)校園，例如“北京101 中學(xué)”的300 平方米的迷你滑冰教室，以及張家口“經(jīng)開一中”240 平方米的迷你滑冰場等，在中小學(xué)冰雪體育教學(xué)中均發(fā)揮了重要作用。有條件的學(xué)校則可以利用冰天雪地的自然水資源、自然坡面開展天然冰雪運(yùn)動教學(xué)。隨著社會發(fā)展，校園的運(yùn)動場地功能劃分更精細(xì)化，新的可移動人工冰場和滑雪訓(xùn)練器完全適合這樣的場地條件，做到隨用隨設(shè)、不用即移，保證了場地四季全項利用。

6.冰雪體育教師進(jìn)編制序列

通過對哈爾濱平房區(qū)中小學(xué)的調(diào)查，該區(qū)體育老師中真正具有滑冰和滑雪資質(zhì)證書的教師不到1/3。很多老師雖然來自體育專業(yè)，但是不熟悉冰雪體育。相反，很多退役冰雪運(yùn)動員卻由于學(xué)歷和資格證問題不能進(jìn)入教師序列。很多學(xué)校的冰雪運(yùn)動授課受到季節(jié)制約，加之從人力成本考量，很多學(xué)校認(rèn)為冰雪運(yùn)動教師可有可無，這樣，冰雪運(yùn)動成為“外來物種”，即便有社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)替代落地，但往往由于避嫌功利性原因，也不受學(xué)校和家庭歡迎。況且這種表象化的體教融合僅僅是表面對接、表層滲透，沒有達(dá)到合二為一的融合狀態(tài)，拆分幾率大，缺乏穩(wěn)定的融合機(jī)制。因此，推進(jìn)體教融合，不僅僅是冰雪項目進(jìn)校園，更應(yīng)是冰雪場館進(jìn)校園，冰雪人才進(jìn)校園，讓冰雪人才成為校園冰雪運(yùn)動的骨干，才可能實現(xiàn)真正的冰雪體教融合。

(二)高教階段的體教融合

高教階段指高等教育階段，對于這類高校在校生如何開展體教融合，應(yīng)該分兩個層面研究，一是完整的體育類院校，二是非體育類的普通院校。我們對冰天雪地環(huán)境中高校數(shù)量做過統(tǒng)計，包括各省區(qū)的高校數(shù)量和在校生人數(shù)（見表2），證實這是一個龐大的體育群體，體育消費(fèi)能力具有一定的導(dǎo)向性，高校是體教融合的主力軍。

表2“冰天雪地”中各省區(qū)的普通高等學(xué)校數(shù)量和在校生人數(shù)(2019 年)

1.冰雪體育納入必修課范圍

2019 年教育部批準(zhǔn)首都體育學(xué)院等九所高校開設(shè)冰雪運(yùn)動專業(yè)。特別是冬奧會籌備以來，冰雪運(yùn)動備受矚目，河北體育學(xué)院和張家口學(xué)院紛紛開設(shè)冰雪課，北京體育大學(xué)開設(shè)冰雪運(yùn)動學(xué)院，首都體育學(xué)院成立冰球?qū)W院，以冰雪運(yùn)動人才培養(yǎng)為目標(biāo)的專業(yè)擴(kuò)充與調(diào)整正在加速進(jìn)行，將傳統(tǒng)的冰天雪地的運(yùn)動方式南展東擴(kuò)西進(jìn)。非體育類的高校也更加注重冰雪運(yùn)動的研究和科技轉(zhuǎn)化，很多高校關(guān)注投資冰雪項目，加大冰雪運(yùn)動推廣力度，建設(shè)冰雪場館，開設(shè)冰雪俱樂部等。盡管如此，但由于冰雪體育未列入選修課和必修課，從課程設(shè)置上冰雪運(yùn)動沒有進(jìn)入教學(xué)視野，導(dǎo)致冰雪運(yùn)動融合深度和廣度仍然有限，造成我國的高校群體冰雪運(yùn)動普及率偏低，沒有形成可持續(xù)的運(yùn)行機(jī)制。即便在冰雪資源富集的省份，冰雪運(yùn)動課程也沒有進(jìn)入高校必修課。筆者在十年前曾呼吁黑龍江省政府鼓勵屬地高校開設(shè)冰雪運(yùn)動必修課，鼓勵大學(xué)生上冰雪，但受限于經(jīng)費(fèi)、場地、安全等因素，很多高校至今沒有開設(shè)滑冰滑雪課。

2.冰雪運(yùn)動比賽進(jìn)校園

冰雪運(yùn)動賽事示范性高、引領(lǐng)性強(qiáng)，對于大學(xué)生有吸引力。特別是大學(xué)生參與的冰雪比賽，有一定的群眾基礎(chǔ)。我國有“大體協(xié)”組織，很多高校也有各類運(yùn)動俱樂部。一些知名院校，開展體育運(yùn)動的社會形象良好，學(xué)生選擇的賽事觀賞對社會產(chǎn)生從眾心理，帶動社會對體育賽事的關(guān)注。

在美國高校有大學(xué)生聯(lián)賽、循環(huán)賽、錦標(biāo)賽，成為高校的對外形象展示。“無賽事不校園”，美國很多運(yùn)動員都來自高校。而我國的冰雪運(yùn)動在高校還屬于微眾項目，曲高和寡的狀態(tài)一直沒有徹底改變。因此，推進(jìn)冰雪運(yùn)動賽事進(jìn)校園可以給大學(xué)生運(yùn)動普及機(jī)會，讓冰雪運(yùn)動入眼入心，成為大學(xué)生的終身愛好和選擇。

3.冰雪運(yùn)動愛好進(jìn)社團(tuán)

大學(xué)生是非常具有個性的群體，大學(xué)校園的社團(tuán)活動是教學(xué)活動的平行線，因為時間分配的差異，賦予了社團(tuán)活動的業(yè)余性特征。新時代的大學(xué)生生活是開放狀態(tài)的，很多大學(xué)生的業(yè)余愛好甚至成為主業(yè)，形成校園內(nèi)的多元化成長氛圍。現(xiàn)在的部分高校有滑雪俱樂部、冰壺俱樂部、滑冰俱樂部、冰球俱樂部等，經(jīng)常組織各類活動。比如，清華大學(xué)滑雪協(xié)會是一個以滑雪為中心的學(xué)生社團(tuán)，是全國最大的學(xué)生滑雪組織之一。

4.冰雪項目創(chuàng)新進(jìn)教研

從運(yùn)動教育的角度推進(jìn)體教融合僅是體教融合的一個方向。其實，體教融合除了運(yùn)動形態(tài)，還有文化形態(tài)和科技形態(tài)。冰雪運(yùn)動衍生的文化符號往往在大學(xué)生中更容易形成潮流。為促進(jìn)冰雪運(yùn)動發(fā)展，需要科技創(chuàng)新的匹配，而高校是科技創(chuàng)新最活躍的區(qū)域，聚集著一大批敢于挑戰(zhàn)的人群。冰雪運(yùn)動的發(fā)展離不開科技支撐，諸如冰雪運(yùn)動的場館、設(shè)施、裝備、器械、穿戴用品等，均與科技發(fā)展息息相關(guān)，新材料、新能源、新技術(shù)、新工藝一直在改寫冰雪運(yùn)動的世界紀(jì)錄，冰雪運(yùn)動對科技的依賴越來越重要。高校師生是冰雪運(yùn)動的參與者，對冰雪科技創(chuàng)新很有體會，作為體教融合的踐行者，他們對冰雪和科技的耦合關(guān)系更清楚、更明確，也更有方向感。

(三)體教融合中的人文培育

我們推進(jìn)體教融合，不是簡單的訓(xùn)練一種技術(shù)，培養(yǎng)一種技能。而是寓體育于教育中的一種人文素質(zhì)的培養(yǎng)。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的過程是增長知識的過程，其知識的養(yǎng)成又有內(nèi)外之別，心體之分，正如習(xí)總書記所說的，“文明其精神，野蠻其身體”。從體育一詞的迭代進(jìn)化分析，體育在于內(nèi)外兼修，不僅在于練個筋骨皮，更在于精神層面的充實，在于整個人體質(zhì)層面的提高，二者缺一不可，不僅要四肢發(fā)達(dá)，更要頭腦智慧。

1.體教融合是改變育兒模式的契機(jī)

對于出生在00 后“新新人類”而言，要比上世紀(jì)80年代計劃生育政策下出生的“小皇帝”更有優(yōu)越性。隨著國家改革開放的深入，國家經(jīng)濟(jì)水平和居民生活水平同步提高，早已擺脫上世紀(jì)營養(yǎng)不良的狀態(tài)，反而處于營養(yǎng)過度、體質(zhì)超標(biāo)的狀態(tài)。據(jù)哈爾濱婦產(chǎn)醫(yī)院相關(guān)統(tǒng)計，“00后”的出生兒體重平均值明顯高于上世紀(jì)末期，應(yīng)該說，小孩子出生起就有了先天性的“贅肉”。再加上受我國傳統(tǒng)育兒理念“再苦也不要苦孩子”的影響，少兒的后天培育更在于知識的灌輸，缺少少兒體育的體能“補(bǔ)課”。父母和老師平時對孩子的坐相、站相的要求有偏差，聽話成為“靜態(tài)”標(biāo)準(zhǔn)，從上幼兒園開始“背過手”的坐姿一直持續(xù)到小學(xué)畢業(yè)，可謂“靜”化了孩子的天性。把“動”、“好動”、“愛動”作為評價孩子淘氣調(diào)皮的貶義詞標(biāo)準(zhǔn)，在兒童體育心理形成自我障礙，造成孩子的“情感”自我封閉。因此，我們提出培養(yǎng)孩子的“玩心”很重要，體教融合應(yīng)從幼兒園和小學(xué)開始。歐洲的教學(xué)體系中，少兒玩的時間和學(xué)的時間處于1∶1 狀態(tài)。而我們卻在強(qiáng)調(diào)“體育課不被占用”，“每天保證一小時活動時間”。對于冰天雪地的人們而言，天冷更是“憐子如何不丈夫”的最好托詞，即便冬季游戲，也多選在室內(nèi)活動，堵塞了通過“玩樂”親近戶外和自然的通道。

2.體教融合是培養(yǎng)博愛與溝通的方式

我們推進(jìn)體教融合，更多在于體質(zhì)層面。其實，運(yùn)動改變大腦，體育調(diào)節(jié)心態(tài)。由于體育活動的挑戰(zhàn)性和對立性，可以通過體育搏奕培養(yǎng)孩子的“愛心”，這正是毛澤東主席倡導(dǎo)的“友誼第一，比賽第二”體育比賽風(fēng)格。友誼是人與人的關(guān)系表現(xiàn)，或友誼或敵意，通過運(yùn)動平臺或場合溝通情感，實現(xiàn)情感的轉(zhuǎn)化與過度，這也是平時所說的把“對手”變“玩伴”，體育成為最優(yōu)的酶介質(zhì)。對于冰天雪地的社會，“少子化”已經(jīng)是社會普遍現(xiàn)象。孩子自小養(yǎng)成的“獨尊”，在祖孫三代的眾星捧月的氛圍中已經(jīng)形成。而在集體游戲的紐帶里，兒童由陌生到朋友，恰恰培養(yǎng)了孩子以“愛”為核心的情感，因為愛，才合群，因為合群，會更快樂。

3.體教融合是培養(yǎng)勇敢和膽略的平臺

早在在1993 年青少年問題專家孫云曉在《讀者》雜志上發(fā)表一篇關(guān)于中日青少年的文章，《夏令營中的較量》，曾引起國內(nèi)教育和體育界的大討論。2004 年《長江日報》也有一篇報道，記述中日韓青少年一次負(fù)重遠(yuǎn)行比拼研學(xué)活動，中日韓各派出若干名組成一個遠(yuǎn)行隊伍，在途中主要考核體能、自立性、團(tuán)結(jié)互助等。在最后的勝負(fù)中，發(fā)現(xiàn)了中國隊的問題，除了體能偏弱，就是缺乏愛心和獨立生活能力，嚴(yán)重依靠父母，缺乏互助的友愛。由于缺乏體育精神的錘煉，從小學(xué)到大學(xué)沒有養(yǎng)成一種挑戰(zhàn)的膽略和應(yīng)戰(zhàn)的勇敢，形成很大的“偽娘”群體，產(chǎn)生了對社會的畏懼，對工作的敷衍，成為哈韓哈日的“哈哈族”，依托父母，依賴家庭，依靠社會的“啃老族”、“躺平族”的三依群體。

4.體旅融合是衡量學(xué)生全面發(fā)展的標(biāo)志

在我國的教育體系中，重理輕文、重教輕體的思想由來已久。在民間的認(rèn)知中，體育就是“玩”的代名詞，甚至有一種觀點認(rèn)為體育可以用家庭勞動取代。無論社會和家庭對學(xué)生的成長評估中，體育維度一直被輕視。殊不知，體育是一門科學(xué)，是人身體自我發(fā)育過程對社會貢獻(xiàn)的重要載體，沒有強(qiáng)健的體魄，就沒有知識的歸屬。清華大學(xué)提出“無體育不清華”，黑龍江大學(xué)提出“無冰雪不黑大”，把地域性的冰雪運(yùn)動融合在校園文化中，融進(jìn)大學(xué)生的成長中。因此，我們可以說，評價一個學(xué)校的指標(biāo)體系也要調(diào)整，不僅是看專利數(shù)、論文數(shù)、課題項目數(shù)。也要看體育的結(jié)合程度、融合深度。評估基本的指標(biāo)可以看大學(xué)的體育俱樂部數(shù)量，大學(xué)自發(fā)自覺參加體育活動的人數(shù)，大學(xué)舉辦體育賽事的場次，大學(xué)獲得體育獎牌的數(shù)量。而對于學(xué)生而言，除了看他的專業(yè)成績，也要把體育項目作為評估標(biāo)準(zhǔn)和術(shù)科同等待遇。

東京冬奧會的金牌數(shù)是對疫情期間體育運(yùn)動的最高認(rèn)可。我們也欣喜地看到無論國際還是國內(nèi)的運(yùn)動員，都是一個體育“加身”的示范，奧地利業(yè)余的自行車運(yùn)動員安娜·基森霍費(fèi)爾不僅是一位數(shù)學(xué)博士，還是一位老師，她的自行車運(yùn)動來自個人愛好，她獲得冠軍的訣竅不僅是平時的訓(xùn)練強(qiáng)度，更在于她用知識對賽事的分析而確定的比賽策略。我國的很多運(yùn)動員也分別來自于各所大學(xué)，和以往的國家訓(xùn)練隊、專業(yè)隊不同。運(yùn)動員的體育技術(shù)和人文同步提升。比如，暨南大學(xué)的蘇炳添副教授，還有清華大學(xué)國際商務(wù)學(xué)院的射擊運(yùn)動員楊倩等，他們的體育成功過程無不滲透著學(xué)識的融合與加持。特別是蘇炳添副教授的關(guān)于短跑的論文，把體教融合推進(jìn)到更高境界，改變了以往運(yùn)動員體育工作者“能練不能寫”的局面。科學(xué)的訓(xùn)練來自于知識的支撐，體育改變大腦，知識改變命運(yùn)，如果知識和體育對接，就會形成體育發(fā)展新方式。

四、冰天雪地中體教深度融合的價值導(dǎo)向

關(guān)于深化體教融合的《意見》出臺，體現(xiàn)了三種社會導(dǎo)向，一是提升國家競爭力的導(dǎo)向，二是政府機(jī)構(gòu)功能轉(zhuǎn)型的導(dǎo)向，三是家庭與個體自我發(fā)展的導(dǎo)向。如果從社會和經(jīng)濟(jì)兩個方面分析，體教融合將開啟教育和體育的新一輪改革，當(dāng)然也會衍生新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)和市場空間，對我國雙循環(huán)際遇下的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展具有重要推動作用。

(一)社會價值取向

1.矯正個人職業(yè)規(guī)劃的價值取向

國家憲法賦予每個社會勞動者都有接受教育的權(quán)利。對于教育方式，近年來我們誤入怪圈，主要表現(xiàn)在現(xiàn)有的教育模式背離教育的終極目的。教育不單純是技術(shù)層面的分?jǐn)?shù)指標(biāo)，更應(yīng)該是體質(zhì)層面上的素質(zhì)表現(xiàn)。教育是一種文明的傳播與熏陶，既要培養(yǎng)完整人格，更要養(yǎng)成健康體魄，特別在學(xué)校階段的唯分?jǐn)?shù)論，扼殺了國人的創(chuàng)新天性。隨著體教融合的深入，將徹底改變教育單一功能命題，培養(yǎng)德智體美勞綜合發(fā)展。社會主義合格的建設(shè)者，先要具備健康的體魄，然后再具有掌控科技的能力，做實個人發(fā)展“零和一”博弈，健康的體魄是“一”，其他都是“零”的道理，為社會的每個人的發(fā)展創(chuàng)造了基本條件，指明了成長路徑。

2.調(diào)整家庭孩子成長的價值取向

教育的目的不應(yīng)是“望子成龍望女成鳳”的家庭規(guī)劃。家庭是社會的一份子，如果一個家庭把孩子培養(yǎng)成為社會的負(fù)擔(dān)或者累贅，這樣的家庭教育就需要調(diào)整。多年來，我國的教育處于改革的漩渦中不能自拔，很多是受到家庭價值觀的掣肘。唯分?jǐn)?shù)論從小學(xué)到高中的延續(xù)，造成我國青少年整體身體素質(zhì)不斷劣化。尤其是對于體育鍛煉的偏頗觀點，使青少年從游戲到運(yùn)動階段出現(xiàn)空白，少兒沒有游戲的留戀，青年沒有運(yùn)動的偏好，更多失掉陽剛的“偽娘”，更多長不大的“巨嬰”，已經(jīng)影響到國家的形象和競爭力。體教融合就在于協(xié)調(diào)個體、家庭和社會的三角關(guān)系，建設(shè)有利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展、家庭和睦、個體陽光的穩(wěn)定社會架構(gòu)。

3.理順學(xué)校人才培養(yǎng)的價值取向

學(xué)校是社會教育的大本營，從私塾時代到現(xiàn)代學(xué)堂教育，學(xué)校的社會功能不斷增加，從教書育人的場所變成培育社會個體的全面成長機(jī)構(gòu)，每一位社會人都有不同的學(xué)校經(jīng)歷，從學(xué)校學(xué)到的知識讓其受益終生。但是，由于社會的多樣性需求，學(xué)校的人才模式也不可能是唯一的，從身體到心理，從體質(zhì)到素質(zhì)要為社會提供多元性的供給。改革開放四十年，我國的教育邁上新臺階，不過，由于分?jǐn)?shù)掛帥和唯升學(xué)論的影響，教育和體育脫節(jié)的后遺癥正在顯現(xiàn)。培養(yǎng)什么體質(zhì)的人，教育什么素質(zhì)的人正成為世紀(jì)之問。所以習(xí)總書記在考察學(xué)校體育時說“要野蠻其體魄，文明其精神”。對于冰天雪地中的學(xué)校，要因勢利導(dǎo)開展序列化冰雪運(yùn)動專業(yè)，若要孩子沒有病，冰天雪地動一動（凍一凍的諧音），用野蠻人的身體承擔(dān)現(xiàn)代文明的責(zé)任。

4.改變社會對勞動力需求的價值取向

需求引領(lǐng)供給，社會對勞動者需求標(biāo)準(zhǔn)，是影響個人、家庭、學(xué)校的風(fēng)向標(biāo)。知識固然重要，體質(zhì)不可小覷。社會文化多元、產(chǎn)業(yè)多樣，為每個人的發(fā)展創(chuàng)造了“天生我才必有用”的生存空間。每個人對于社會的貢獻(xiàn)既有仰望星空的指引，更要有腳踏實地的推動，如何集二者于一身，是個人職業(yè)規(guī)劃中很難完全做到的。而體教融合從根本上解決社會生產(chǎn)力要素復(fù)合的根本問題，就是人的體質(zhì)與素質(zhì)的問題，為我國第二個百年發(fā)展奠定了勞動力基礎(chǔ)，變改革初期的人口數(shù)量紅利為質(zhì)量紅利，保證我國社會建設(shè)行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

(二)市場價值取向

1.供給側(cè)的商業(yè)價值

政府的政策導(dǎo)向，往往預(yù)示著一個新產(chǎn)業(yè)的成長空間。我國在教育領(lǐng)域的幾次重大政策調(diào)整，無形中助推了相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。一是1997 年的大學(xué)擴(kuò)招政策，推進(jìn)了教育產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展空間，帶動了城市地產(chǎn)和培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。大量大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)選擇，推進(jìn)了城市人口的集聚。二是今年推進(jìn)的教育改革，學(xué)校人才培養(yǎng)分流導(dǎo)向，要保證職教生源與普高生源的1：1 比例。對應(yīng)不同的政策，市場會出現(xiàn)相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)形態(tài)對應(yīng)。這也是政策效應(yīng)的市場化表現(xiàn)方式。

體教融合政策的推出，表面上看到的僅僅是社會現(xiàn)象，但是，從社會現(xiàn)象衍生的社會行為往往具有經(jīng)濟(jì)特征。落實體教融合的具體措施，將會為市場的二元角色創(chuàng)造新機(jī)會。特別是“雙循環(huán)”機(jī)遇下，很多產(chǎn)業(yè)面臨產(chǎn)能過剩、結(jié)構(gòu)不合理、布局不科學(xué)的困境。在去產(chǎn)能、去杠桿的同時，培育新的經(jīng)濟(jì)增長點是社會的重中之重。在實例分析中我們發(fā)現(xiàn)，體教融合對于冰天雪地社會形態(tài)中的學(xué)校會產(chǎn)生很多商業(yè)機(jī)會，比如，河北、北京、黑龍江等省市連續(xù)三年搞的冰雪進(jìn)校園活動，需要大量的冰雪場地、冰雪裝備、冰雪個人穿戴用品。隨著冰雪體育在校園落地生根，將會衍生諸如培訓(xùn)、賽事等經(jīng)濟(jì)類型。企業(yè)的嗅覺是靈敏的，圍繞冰雪體育與教育融合將會衍生出強(qiáng)勁的產(chǎn)業(yè)鏈。

我國目前的冰雪體育活動，大多是基于自然的冰場、人工的冰場、人工的滑雪場實現(xiàn)的。對于冰天雪地的環(huán)境而言，冰雪運(yùn)動并不陌生，這種基于兒少游戲的體育記憶，非常受到社會歡迎。但是，隨著科技的進(jìn)步和人們對于運(yùn)動安全的理解，很多冰雪場館功能可以在室內(nèi)實現(xiàn)。人工制冷技術(shù)、造雪技術(shù)、制冰技術(shù)、保溫技術(shù)不斷突破，使冰雪運(yùn)動由單季運(yùn)動變成四季運(yùn)動。特別是制冰造雪成本的大幅下降，給冰雪運(yùn)動的普及創(chuàng)造了市場機(jī)會，這方面張家口市的冰雪全覆蓋政策可以借鑒。張家口市雖然也在冰天雪地區(qū)域內(nèi)，但是冰雪發(fā)展一直處于后發(fā)地位，24 屆冬奧會即將在張家口舉辦，為張家口冰雪運(yùn)動帶來機(jī)遇。為推進(jìn)三億人參與冰雪運(yùn)動，落實習(xí)總書記“讓冰雪產(chǎn)業(yè)和冰雪運(yùn)動在張家口落地生根”的指示，張家口市自2017 年開始推進(jìn)冰雪運(yùn)動全覆蓋推廣普及策略。實現(xiàn)“一縣一館，一校一場”，特別引進(jìn)迷你型滑冰教室，在原有的場地空間稍作改造，實現(xiàn)了冰雪運(yùn)動四季落地學(xué)校，使學(xué)生可以足不出校，參與一系列的冰上運(yùn)動。從冰上運(yùn)動的立、蹲、蹬、滑、轉(zhuǎn)、旋、跳、切、壓、停的基本動作開始，讓冰雪運(yùn)動成為學(xué)生掌握的一種基本體育技術(shù)，通過四季交替，室內(nèi)外轉(zhuǎn)換，使冰雪運(yùn)動在校園成為學(xué)生體育課的首選，課余活動的熱手項目。

孫春蘭總理在山東參加全國學(xué)生運(yùn)動會中強(qiáng)調(diào)，體旅融合不僅是學(xué)校本身的項目，更是社會參與的項目。她指出可以通過向社會購買服務(wù)的方式實現(xiàn)體教融合，特別對于學(xué)校師資缺位的項目，社會培訓(xùn)是很好的供給平臺。鼓勵學(xué)校采取購買服務(wù)的方式實現(xiàn)業(yè)態(tài)融合。這也為社會性的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、體育俱樂部創(chuàng)造了商業(yè)機(jī)會。對于學(xué)校可選擇的冰雪運(yùn)動項目而言，按照冬奧會的比賽項目，兩大類七個大項15 個分項109 個小項目，體教融合選擇一項或兩項作為學(xué)生掌握的技術(shù)，讓冰雪運(yùn)動的愛好、興趣、特長成為陪伴學(xué)生終生的項目，獲得冰雪運(yùn)動帶來的樂趣。我們不能否認(rèn)，在社會的觀瞻中，如果來自冰天雪地的人不能掌握冰雪運(yùn)動項目，似乎成為一個區(qū)域的遺憾。就好比常在海邊生活的漁民不會游泳，難免成為飯后的笑料。因此，我們在冰天雪地社會環(huán)境中重點推進(jìn)冰雪體育的融合，能夠催生很多的產(chǎn)業(yè)項目，筑牢冰雪產(chǎn)業(yè)的制造業(yè)基礎(chǔ)。如果形象比喻冰雪企業(yè)是一頭牛，冰雪項目就是牛鼻子，做好冰雪項目，企業(yè)就會快速跟進(jìn)，自然形成供給側(cè)為支撐的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)。

2.需求側(cè)的市場功效

市場需求的蝴蝶效應(yīng)，一定會傳到產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，這與產(chǎn)業(yè)中的價值鏈供應(yīng)鏈密切相關(guān)。特別是政府出臺的產(chǎn)業(yè)政策、行政措施，引領(lǐng)作用明顯，都能為市場創(chuàng)造幾何級數(shù)的需求效應(yīng)。無論哪個部門的政策出臺，必然形成政策配套。對于體育和教育兩個并行機(jī)構(gòu)下的體教融合政策，市場的疊加效應(yīng)正逐漸顯現(xiàn)。從政策出臺到市場傳導(dǎo)雖然有時間延遲，但是作為市場主體，需求側(cè)的偏好對產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有強(qiáng)勁的拉動力，為滿足需求方的供應(yīng)鏈、相應(yīng)的價值鏈自然會經(jīng)歷新的重組，市場的功效波及到市場的各環(huán)節(jié)各區(qū)域。尤其對于冰雪體育而言，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈都很龐大，在新的產(chǎn)業(yè)政策中需要重新定位，配合體教融合的項目，打造新的產(chǎn)品系列很重要。

學(xué)校作為政府財政撥款單位，本自具有集團(tuán)采購能力和消費(fèi)行為。在推進(jìn)體教融合的過程中，特別是冰雪運(yùn)動和教育的融合過程，往往與其他體育運(yùn)動形態(tài)有所差別。比如籃球、足球、排球三大球類，場地和投入都比較小，產(chǎn)生的市場刺激有限。從事三大球類相應(yīng)的體育運(yùn)動，對于個人而言，僅僅是個人穿戴的運(yùn)動服飾，對于學(xué)校而言提供必要的場地和設(shè)備。舉一個簡單的例子，某學(xué)校添置一套籃球設(shè)備或者一套足球設(shè)備，采購金額不超過萬元。根據(jù)網(wǎng)上采購數(shù)據(jù)，可移動升降籃球架2500 元，教學(xué)訓(xùn)練的籃球價格300 元錢，做一個籃球場的工程費(fèi)不超過5000 元，合計10000 元投入即可完成具備籃球訓(xùn)練功能的場地。但冰雪運(yùn)動就不同了，如果不依賴自然冰雪場，需要人工澆制冰場的話，參照2018 年哈爾濱教育局體藝處的采購數(shù)據(jù)，一個非標(biāo)準(zhǔn)冰場的價值50000 元，非品牌的滑冰刀鞋每雙大約200 元，學(xué)校還需要配置冰鞋磨刃裝備和冰雪維護(hù)裝備。在場地上需要的投資50000 元，增加市場的消費(fèi)額度相當(dāng)于三大球的中籃球的5 倍。從市場的角度看，市場流動性的額度，刺激企業(yè)的供給和投資意愿。如果冰天雪地區(qū)域按照地域特色采取冰雪運(yùn)動優(yōu)先進(jìn)校園的話，大約可以刺激千億級的市場機(jī)會。以黑龍江省為例，2019 年黑龍江省共有小學(xué)校1420 所，在校生數(shù)為913966；初中學(xué)校1431 所，在校生人數(shù)為1278727；普通高中368 所，在校生人數(shù)為551656，按人均體育消費(fèi)1000 元估算，學(xué)生個人消費(fèi)額度達(dá)到270 億，3219 所中小學(xué)學(xué)校集團(tuán)采購額度可以達(dá)到1.6 億元。如果將在黑龍江省高等學(xué)校計算在內(nèi)，黑龍江省高等學(xué)校數(shù)量81 所，在校人數(shù)778160，單體集團(tuán)購買應(yīng)該是中小學(xué)的十倍，大學(xué)生個人消費(fèi)按平均數(shù)1000元計算，拉動消費(fèi)77 億，創(chuàng)造市場流動性達(dá)到350 億，在冰天雪地環(huán)境中的十二個省區(qū)，創(chuàng)造超過5000 億的投資空間。參照產(chǎn)業(yè)鏈和上下游的乘數(shù)效應(yīng)，冰天雪地環(huán)境中冰雪為主的體教融合前景非常廣闊。

五、結(jié)語

推進(jìn)冰天雪地自然環(huán)境中體教融合，冰雪體育首當(dāng)其沖，無論是大中小學(xué)校，選擇對應(yīng)的冰雪項目，既要考慮安全，還要考慮成本。既要和國家戰(zhàn)略的匹配，又要顧及學(xué)生全面成長。如果一項運(yùn)動具有地域特色，又有市場需求，滿足學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，助力區(qū)域產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，一定會成為區(qū)域優(yōu)先性選擇。體教融合不僅培養(yǎng)學(xué)生一種技能和愛好，更在于培育了一個潛在的產(chǎn)業(yè)形態(tài)和需求市場，衍生出放量的社會價值和經(jīng)濟(jì)價值，將會促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)發(fā)展。