高中語文任務驅動閱讀教學法的實踐探究
——以統編高中語文教材必修上第2課群文閱讀為例

海南省儋州市新州中學（571700）胡忠禮

海南省儋州市第一中學（571700）劉冬云

任務驅動閱讀教學法源于任務型教學法和任務驅動教學法，是結合閱讀教學和“任務群”教學實際產生的一種教學法。筆者嘗試圍繞“四步”和“七讀”，探究高中語文任務驅動閱讀教學法的實踐之路，取得了一定的成效。

一、任務驅動閱讀教學法的起源與定義

（一）任務型教學法是起源之一

任務型教學法又稱基于任務的語言教學法，最早由蘇聯教育家維果茨基基于語言教學而提出，是一種以完成語言交際任務為中心的教學法。20 世紀80 年代以來，我國外語教學廣泛采用這種教學法，教育部制定的普通高中英語課程標準也將其列入推薦使用的名單。

2015 年，張開先生由任務型教學法衍生出“任務驅動型材料作文”這一概念，其主要特征是在“要求”部分有明確的問題指令，相當于是材料作文和問答題的綜合體。

（二）任務驅動教學法是起源之二

任務驅動教學法，最早源于信息技術教學，后廣泛應用于工科領域，是一種以建構主義理論為依據、以任務為中心、以問題驅動為導向、以創設情境為要義、以解決問題與完成任務為目標的互動式多維教學法。任務驅動，要求學生在學習中有明確的任務意識，且學習行為受任務動機的驅動。

（三）任務驅動閱讀教學法定義

任務驅動閱讀教學法是以完成明確的任務項目為目標、以文本閱讀為基礎、以范例教學和建構主義教學理論為依據、以跨媒介混合式自主學習為手段的一種閱讀教學法。

二、任務驅動閱讀教學法的基本特征

（一）有明確的任務

任務是一個體系，包括大任務和小任務。大任務指基于單元或課文的明確的整體學習目標及任務分解，比如統編高中語文教材必修上第一單元的大任務可以設置為：從感悟“青春的價值”的角度，找出各文本意蘊的差異；通過網絡查詢資料，了解什么是意象、意境，并探究詩歌中出現的各個意象的含義；歸納總結每篇文本的寫作技巧，并簡要分析；學寫現代詩歌，以班級為單位組織詩歌朗誦會。小任務是在大任務的范疇內的以問題為核心的細化了的學習任務。

任務驅動閱讀教學法中的“任務”和問題教學法中的“問題”既有相同點又有不同點。任務不等同于問題，它包括問題；而問題是細化了的任務，也可以說是任務的發問式表達。教師所設置的任務，可以問題的形式來呈現，以激起學生的探究欲望。

（二）一切教學與學習活動都圍繞任務進行，受任務驅動

學生的學習活動，就是探究問題、完成任務的過程。教師應給學生布設明確的學習任務，引導學生拾級而上、步步前行。

（三）任務完成的情況是學業質量評價的重要依據

學業質量評價要基于學生自評、學生互評、教師評價等做綜合考量。具體來說，教師可通過課堂交流成果評價、導學案評閱、測試卷批閱等途徑，對學生的任務完成情況進行評定，并將其作為學生學業質量評價的依據之一。

（四）其有利于學生探究心理和成就需求的滿足

任務驅動閱讀教學法以任務為中心，以問題為主要呈現方式。學生受任務驅動，以解決問題為動機，在學習過程中充滿了動力。高質量地完成任務后，學生自然會產生愉悅的情感，從而自身的成就需求便得到了滿足。

三、任務設置的基本原則

（一）任務要有利于培養學生的學科核心素養

任務要圍繞“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”等學科核心素養要素來設置。教師所設置的學習任務要明確對標學科核心素養的四個子項。如在設計“統編高中語文教材必修上第2 課群文閱讀”的導學案時，教師設置了這樣的問題式任務：

在《立在地球邊上放號》一詩中，洪濤的“力”有什么作用？這里用了什么手法？

這個任務對標學科核心素養中的“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“語言建構與運用”。

《紅燭》中的“紅燭”與哪首古代詩歌相關聯？本詩歌頌了“紅燭”的什么精神？

這個任務對標學科核心素養中的“思維發展與提升”“語言建構與運用”“文化傳承與理解”。

（二）任務要接近高考試題

語文教師要有高考意識，設置的任務或問題要仿擬高考題，創設高考的情境。如在“統編高中語文教材必修上第2 課群文閱讀”的導學案中，教師設置了兩道客觀題：

①下列對《紅燭》的賞析，不正確的一項是（ ）。（選項略）

②下列對《峨日朵雪峰之側》的賞析，不正確的一項是（ ）。（選項略）

這兩道題，完全按照高考題例編列，同時也符合學科核心素養的要求。

（三）任務要符合學生實際

教師要對學情有比較透徹的了解，設置的任務要對標學情并有一定的區分度，其中，基礎任務的占比要高。

（四）任務要涵蓋大任務和小任務

大任務集中體現教學目標和方向，小任務應該是具體問題或試題。教學內容是一個由大任務和小任務組成的體系，它們互為統領，這樣既避免了空洞化，又避免了碎片化。

四、用“四步”和“七讀”構建任務驅動閱讀教學模式

（一）任務驅動閱讀教學中的“四步”

按照翻轉課堂和導學案“先學后教”的教學模式，設置如下“四步”：

1.學案導學

教師提前編訂好導學案并發給學生，要求學生課前自主學習。在導學案中，教師要提示學生有效利用各類線上線下跨媒介資源，積極和同學互動交流，積累自主學習的方法，養成自主學習的好習慣。如在《峨日朵雪峰之側》導學案中，教師在“音讀（任務驅動—問題探究）”部分編制了如下內容：

在喜馬拉雅FM 上搜索《峨日朵雪峰之側》的朗讀音頻，找出自己喜歡的試聽、評價并跟讀。

2.合作探究

合作探究是合作式學習的重要表現形式，有利于學生增強團隊意識、提高合作學習能力、培養社交能力與解決問題的能力等，具體有以下兩種方式：

（1）課前的合作探究

合作探究要貫穿課前自主學習。學生在課前學習導學案時，肯定會遇到各種疑難問題，他們可以通過微信等，與教師、同學進行交流探究。

（2）課中的小組合作探究

小組合作探究是課堂教學的重要組成部分。課堂上，語文科代表組織各小組組長檢查本組成員的導學案完成情況，并按制度進行表揚與懲戒。語文科代表或語文教師組織學生就導學案里自己解決不了或存在疑惑的問題，進行小組內一對一或一對多的交流討論。教師也要參與學生的討論，以了解學情、發現優秀導學案。討論結束后，各小組組長根據以前的知識建模成果和答題建模成果，組織小組成員訂正答案；對于小組內無法解決的問題，則收集起來在下個環節集中解決。

3.展示答疑

各組學生代表逐一展示導學案與問題，教師用101 教育PPT 中的“手機跟拍”實時傳輸答案，或用“投屏”展示收集到的答案或問題。教師可以通過出示參考答案、點評學生答案、提問、談話、講授或指導查閱線上線下資料等方式，引導學生訂正答案或解決疑難問題。語文學科教學強調學生在答題時表述要個性化，因此要注重培養學生的表述及復述能力，不要讓學生死記硬背、機械學習。

4.歸納建模

每位學生要準備一本語文知識積累歸納本，用以記錄整理知識、方法等。有條件的學生，可以將積累歸納成果上傳到百度網盤或微云，以便查閱、修改。學生的積累歸納應包括三個方面的內容：

（1）知識建模

本單元文章包括詩歌和小說，學生可積累歸納的知識應包括但不限于以下幾個方面：

①意象：查找資料，歸納總結以下意象的象征意義。

大海 雪峰 太陽 紅燭 云雀（鳥）

②技巧：《立在地球邊上放號》中的夸張、反復、呼告等手法及其作用，浪漫主義手法的特點；《峨日朵雪峰之側》中的比喻、擬人、對比、象征、環境烘托等手法及其作用；《紅燭》中的托物言志、化用、抑揚等手法及其作用；《致云雀》中的視聽結合、環境烘托、對比、擬人、比喻等手法及其作用。

（2）方法建模

①“七讀”學習法。

②跨媒介閱讀學習法。

（3）審題與答題步驟建模

①客觀題：“速讀—審題—跳讀—定位—對照—判定”六步做題法，“斷、過、強、答、混、張、無、以、偷、篡、曲”十一個做題陷阱，“是不是、對不對、排除”等做題意識。

②主觀題：“速讀—審題—跳讀—定位—建模—作答”六步做題法，“題型、模板、知識點、采分點”審題建模，“分條式、點析式、總括式、提煉式、作文式、對應式”及“要多多益善，不要畫蛇添足”的答題建模，“出題人出題意圖、閱卷人賦分意識”的“兩人意識”。

（二）任務驅動閱讀教學中的“七讀”

閱讀教學導學案的內容，即學生的自主學習內容，可歸納為“七讀”：

1.知讀

根據導學案中的任務，學生自主完成作者生平（知人）、寫作背景（論世）、相關文學文化常識（明體）等的學習。

2.音讀

學生聽錄音并初讀文章，完成導學案中相應的任務。

3.意讀（整體閱讀、概括）

學生整體閱讀文章，一要明晰詞義，查字典（線上線下均可）掃清障礙；二要歸納行文脈絡，探究主旨。行文脈絡最好用思維導圖或表格來展示。如《峨日朵雪峰之側》導學案中要求學生繪制文章行文脈絡思維導圖（如圖1）。圖2為教師給出的答案。

圖1

圖2

學生在熟練掌握思維導圖、表格的繪制方法后，可以自行設計文章行文脈絡的表現樣式。

4.情讀

教師可從文章內容鑒賞角度設置任務，將其作為“情讀”的落腳點。如在《峨日朵雪峰之側》導學案中，教師是這樣設題的：

“蜘蛛”這個意象有什么特點？作者這樣寫有什么用意？

5.美讀

教師可從文本形式（技巧、作用）鑒賞角度設置任務，將其作為“美讀”的落腳點。如在《峨日朵雪峰之側》導學案中，教師是這樣設題的：

請簡析“朝向峨日朵之雪彷徨許久的太陽正決然躍入一片引力無窮的山海。石礫不時滑坡，引動棕色深淵自上而下的一派囂鳴，像軍旅遠去的喊殺聲”所用的手法。

6.背讀

背讀內容分為兩類：一類是教材要求背誦的內容，也是高考“情境式默寫”主要考查的內容。學生不但要背誦這些內容，而且要進行相應的“情境式默寫”專項訓練。還有一類是學生感興趣的內容或教師推薦的內容。學生可結合讀、寫等背誦下來。

7.寫讀

《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》明確提出語文實踐包括“閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究”等。讀寫結合一直是語文教學中的重要內容，教師應該結合教學內容安排小寫作和大寫作。小寫作中作文技法、片段作文等方面的訓練具有用時少、目標明、見效快等特點。因此應該多安排小寫作，以為大寫作奠定基礎。例如，《紅燭》導學案中的“寫讀”內容如下：

通讀全詩，用第二人稱向紅燭傾訴并歌頌贊美紅燭。要求用到細節描寫、環境烘托、象征等手法，200字左右。

現舉一篇學生優秀作品：

暗暗的夜，如網般壓抑了我的快樂。我靜靜地坐著，找尋不到自己的方向。媽媽輕輕地敲了敲門，敲門聲如叮咚的泉水，在靜夜里流淌。我打開門，一束燭光鏗鏘地擊碎了我的惆悵。媽媽拍了拍我的肩頭，把紅燭遞給我，微笑著對我說：“看看書吧，書中有太陽?！彼陂T出去了。紅燭??！你躍躍的火焰是前進的旋律嗎？你閃閃的光亮是希望的使者嗎？你紅紅的蠟淚是媽媽默默關注而又融化自己的愛嗎？考試的“滑鐵盧”，我輕輕地翻去。燭光，在沙沙的筆聲中照亮前路。

綜上，“四步”和“七讀”構建了任務驅動閱讀教學的模式。任務驅動閱讀教學法有自己的特征和任務設置的原則。教師應在遵循這些原則的基礎上，進行教法創新和實踐探索，可以嘗試運用各種方式構建任務驅動閱讀教學的新模式并付諸實踐，以取得良好的效果。