初中音樂教學中學生積極性調動的探討及策略

□ 戚辰雨

2020 年10 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，文件指出要弘揚中華美育精神，做到以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元。教育部也逐步推進，將音樂等藝術類科目納入初中學業水平考試范圍。音樂學科作為美育教學的關鍵，備受關注，而初中音樂課堂是美育教育的重要陣地之一。初中音樂課程有利于學生陶冶情操，緩解學業壓力，使學生在心靈上得到健康美好的發展。但筆者在研究調查和教育實習過程中發現，初中音樂課堂中較易出現學生興趣不高，缺乏學習積極性的現象。因此，如何提升學生在音樂課堂中的積極性是當前初中音樂教育亟須解決的問題之一。

一、影響初中音樂教學中學生積極性的因素分析

（一）內在因素

1.初中生心理因素

初中生的心智隨年齡增長而產生變化，初中不同階段的學生心理活動差異較大。初一學生剛從小學畢業，活潑、好奇、好表現是他們的特點，但也存在注意力不夠集中的問題。初二、初三的學生正經歷其人生中的重要時期——青春期。這個時期的學生情緒波動大，有較強的自主性，對新鮮事物會表現出極大的興趣，并會衍生對事物的獨特認知和看法，較易產生逆反的心理現象。同時，高年級學段的學生易受外部環境影響形成壓力過大、辦事浮躁、甚至厭學的情緒。

2.初中生生理因素

初中生正處于青春期，第二性征發生較大的變化，導致其在情感與情緒體驗上更為敏感。在這個時期，初中生的情緒控制能力與行為支配能力較弱。同時，正在經歷變聲期的初中生需要時間適應身體的變化。在此期間，音樂教師要注意對學生聲帶進行保護，以營造一個有利于初中生的變聲環境。

（二）外在因素

1.教師教學

筆者通過實地教育調研和教育實習發現，學生的課堂積極性與教師教學具有一定關系。首先，部分初中音樂教師的教學會出現“照搬教參缺思考” “上網下載缺分析” “舊案再用缺創新” 的現象。貧乏、單一的音樂課堂會讓學生覺得乏味并產生抵觸心理，從而影響其學習積極性。其次，部分教師自身音樂素養及教學能力的不足也會導致音樂課堂質量下降。

2.師生互動

良好的師生關系對促進學生學習具有積極作用，師生間的情感交流會對學生的認知行為和狀態產生直接影響。初中音樂課堂中，教師一味地輸出，與學生“零互動” “零合作”，導致學生對課程毫無興趣。也有部分教師對師生互動的理解有些許偏差和誤解。例如，一些年輕教師過于在意活躍課堂氣氛，而忽略了教學的有效性。還有部分教師存在忽視學生個體差異及互動人數范圍的問題，這會打擊到一部分能力欠佳的學生，導致他們怯于課堂互動。

3.校園音樂氛圍

隨著當下審美教育發展，學生既要學習書本上的知識，還要追求精神上的塑造。良好的校園音樂氛圍可在無形中調動學生對音樂的興趣，形成美育體驗。但現在多數中學，除音樂欣賞課及校園文化藝術節外，較少開展其他音樂活動。然而，在學習音樂過程中，僅靠課堂上的45 分鐘是遠遠不夠的，校園音樂活動也無法做到面向全體學生，這會降低學生對音樂的興趣值，其能力懸殊也會越來越大。此外，學校對于音樂教育硬件設施的配備也有待完善。音樂教學環境下，鋼琴、電子琴、多媒體等音樂設備的缺失不僅會影響教師的教學質量，還會影響學生在學習過程中的體驗、互動及對于音樂的直觀感受。

二、提高初中音樂教學中學生積極性的教學策略

（一）合理利用和開發教學手段

1.有效利用現代化教學手段

2022 年發布的《義務教育藝術課程標準》中明確指出要“合理利用現代教育技術，采用視聽結合、聲像一體、虛實結合等方式創設與音樂相關的情境，激發學生對音樂的情感共鳴與聯想”。因此，隨著現代科技和多媒體技術的不斷發展，先進的教學手段是實現音樂教育現代化的必要條件。將初中音樂合理、有效地與數字媒體藝術、影視藝術及信息科技等技術進行深度融合，可提升學生藝術審美能力，激發學生的學習積極性，增強音樂教學的感染力和說服力。通過運用現代化教學手段，使課堂氛圍從靜態轉化為動態，教學內容化抽象為直觀，增強信息的交互。具體來說，在初中音樂課堂中，我們可利用播放音視頻、PPT 等方式，創設與教材緊密相關的情境。例如，在教授《溜冰圓舞曲》這一課時，可將每個樂段的音樂走向制作成有趣的Flash 動畫，視聽相結合讓學生直觀地感受音樂的起伏和流動。現代化教學手段與音樂的融合與關聯，一定程度上強化了藝術綜合感受。學生自然而然會被生動有趣的課堂所吸引，對音樂產生共鳴，并積極參與其中。

2.利用自制簡易樂器

在初中音樂教學中，適量使用樂器教學可有效提高教學成效，但在課堂中較難實現為每位學生配備樂器。因此，利用自制簡易樂器可有效解決此問題。首先，該教學手段適應初中生的身心發展規律。在心理上初中生較易對新事物產生興趣，在生理上適應初中生變聲期的身體變化。同時，又能將音樂課堂達到以“趣” 促學、以“創” 優學的效果。例如，利用竹筒制成雙響筒等簡易的打擊樂器；也可利用塑料瓶和豆子制成沙錘，用核桃殼制成響板，制作搖奏體鳴樂器和碰奏體鳴樂器等。在探索各類自制樂器發出不同音響效果的基礎上，教師還需引導學生有機地結合音樂，讓自制樂器融入音樂課堂。“能運用自然界和生活中聲音的特點和規律，進行音樂編創與表演；能用自制的打擊樂器或簡易音高樂器進行合奏或為其他表演合奏。” 通過該教學手段讓學生對樂曲有更深刻的感受和理解，同時也讓音樂融入學生的生活之中。

（二）豐富教學內容

1.融合流行音樂教學

流行音樂是當下深受年輕人喜愛的音樂種類，流行音樂中所傳遞的信息更貼近當代初中生的生活和思想。初中生正處在青春期，對新鮮事物會產生濃厚的興趣。因此，將流行音樂注入音樂課堂，能有效吸引學生的興趣和注意力，激發學生的學習熱情，增加課堂的娛樂性。

音樂教學中，教師應重視音樂內在關聯，強化教學內容的有機整合。初中階段流行音樂教學板塊中的作品年代普遍較為久遠，教師可在原有教材的基礎上適當調整教學內容，選擇情感積極向上、學生喜愛的流行歌曲進行教學。課堂中也可適當結合熱門音樂節目，例如《經典詠流傳》《閃光的樂隊》《聲入人心》等，將節目中優秀的音樂作品引入課堂。使教學內容緊扣學生興趣點，發揮其音樂學習的主觀能動性。此外，教師還要告訴學生要以正確、理性的思維去看待流行音樂，學會去蕪存菁。

2.跨學科音樂教學

音樂是一門包容性強、涵蓋面廣的學科。2022 版新課標指出，課程理念要注重學科綜合。通過“聯系”，將音樂與社會生活、姊妹藝術及其他學科進行連接與整合。在欣賞、表現與創造中促成音樂與相關文化的融合，了解音樂中的人文意蘊與社會功能，拓寬文化視野，提高審美能力。因此，教師以音樂為切入點，注重與其他學科的深度融合可提升學生在課堂上的學習積極性。例如，在教學音樂劇《貓》中歌曲《回憶》時，教師可以將音樂與音樂劇、戲劇相結合，通過聲、臺、形、表、情景創設以及學生扮演劇中不同性格的“貓”，讓學生沉浸式體驗音樂劇的魅力，嘗試和接觸不同的藝術表現形式。再如，教師在教學古曲《陽關三疊》時，可先從該作品的歷史、地理層面出發，在拓展學生學科知識儲備的基礎上，加強其對音樂不同層面的理解與認識。

初中階段是學生認識世界與提升認知能力的關鍵時期。以音樂為主體，強調對不同學科的滲透與整合，要求學生從“點”到“面”，從“分散” 到“整體” 進行學習，從而達到全面發展其知識體系的目的。將音樂與姊妹藝術及其他學科相交融，使初中音樂教學變得更加全面，內容變得更加豐富，讓學生對音樂課更加熱愛。

（三）拓展實踐性音樂教學法

1.聲勢律動教學法

聲勢律動教學極具趣味性，非常適用于初中音樂課堂教學。在初中音樂課堂中，運用聲勢律動教學可使學生的音樂節奏感、感受力和領悟力得到提升，同時激發學生的想象力。依托聲勢律動調動學生的熱情與興趣，能有效提升學生的學習積極性。

聲勢律動強調在聆聽和欣賞音樂的過程中，用肢體律動感知音樂，它能強化學生的肢體協調性。音樂必然與節奏相關聯，教師在授課過程中采取聲勢律動教學，能使學生對節奏和節奏型產生有效感知。例如，在教授初中“非洲音樂” 板塊時，教師可引導學生結合音樂作品特點進行自主編創肢體律動，通過設計拍手、拍腿、跺腳、擊掌、打響指等動作感知作品的韻律，引導學生展開想象力，與作品產生情感上的共鳴，使學生切身感受非洲音樂的特點及魅力。

聲勢律動教學在一定程度上能加強學生與音樂的聯結，幫助學生自主進行音樂記憶，提升音樂審美、鑒賞及理解能力，同時也能有效規避初中生在音樂課上過度用嗓的問題。

2.游戲教學法

初中生對于游戲通常較為感興趣，在課堂中適當引入游戲教學能使乏味的語言表達轉變為有趣的教學。游戲教學法可應用于課堂教學的各個環節。例如，課前組織教學環節中教師可設計“回聲游戲”，通過有節奏地敲打鈴鼓，要學生聆聽并模仿擊打相同節奏。此游戲有助于學生提前進入學習狀態，迅速吸引學生注意力。在操練環節中，教師可設計“聲音繪畫” 的游戲。例如在初學《兩個猶太人》這一樂曲時，讓學生通過聆聽音樂片段畫出“窮人” 和“富人” 的人物形象，對比不同音樂要素下不同的人物特性。復習環節時，教師可通過設計“知識點PK 賽”，以新形式溫故所學知識。通過有趣的游戲，讓學生積極主動地掌握音樂知識，感受音樂課的樂趣。

（四）優化評價機制

良好的評價機制能有效拉近師生間的距離。在傳統音樂課堂評價教學中，教師評價往往會出現重結果輕過程、評價功能與內容單一等現象。筆者認為，音樂學科的教學評價不同于其他學科，它可以是多方位的、有趣的、靈活的。教師要豐富評價性語言，不能僅停留在“非常好” “真不錯” 等籠統的語言表達上。而應是具象、客觀地表達學生的優點或不足。其次，自尊心與好勝心強，但內心脆弱是初中生的心理特點，來自教師的肯定是學生積極主動學習的動力之一。教師要建立鼓勵機制來激發學生的藝術潛能，多用贊美性的言語去激勵學生。同時，學生所獲評價應是多方位的，可由學生自評、同學互評和教師評價三部分構成。教師不能一味地輸出自己的評價，而是應當給予學生平等評價的機會。讓生生之間、師生之間形成更為客觀的評價，使學生真正在課堂上處于主導地位。