初中生物復習教學中思維導圖的應用研究

繆彬彬

（江蘇省徐州市銅山區鄭集鎮中心中學,江蘇 徐州 221143）

生物學科具有實驗性和廣延性特點，其中包含的知識點較多，知識覆蓋范圍較廣，因此在實際復習教學當中為教師帶來一定的難度。將思維導圖模式應用其中，能夠幫助學生將復雜煩瑣的生物學科知識進行全面的梳理，從橫向和縱向兩個角度引導學生建立知識點之間的聯系，梳理好知識的脈絡，形成完善的生物知識體系，讓學生的思維更加具有邏輯性和縝密性，使初中生物復習的效果獲得顯著提高。

一、認識思維導圖

（一）思維導圖概念

思維導圖的別名也叫作心智導圖，是以圖形的表現方式體現放射性思維的工具。人類大腦在進行思考活動時，最主要也是最自然的思考方式就是放射性思考。不論是數據還是感覺記憶，進入到大腦組織結構當中的數據都可以作為放射性思考的中心點，并且這一中心點還可以自由向外擴散生成若干個分支點。并且每一個分支點之間都與中心點有內在的聯結關系，每一個聯結又可以作為獨立的中心點，以同樣的方式向外擴散形成若干個新的分支點，最終形成放射性形式的結構圖。所以思維導圖是以圖形和文字相配合的形式，建立起各個獨立主題之間的聯系，并且借助關鍵詞將多個部分連接起來，形成具有層次性和關聯性的立體結構。應用思維導圖輔助教學活動，可以有效發展學生的腦部機能，幫助學生尋找到知識點記憶的有效規律，有效開發其大腦潛在的能力。

（二）構建思維導圖的方式

在初中生物課程學習中應用思維導圖開展復習教學，教師首先要幫助學生明確了解到構建思維導圖的具體步驟。構建思維導圖普遍從中心開始向外延伸，周圍空間留白，從而在表達某個知識點的中心思想時，可以以網狀形式向各個方向自由拓展延伸。結合生物各個知識點當中包含的內在聯系，引導學生發揮自身的想象力，建立起多個層級的分支知識點，用來填充畫面結構。在建立起中心圖像與周圍各個分支的連接后，再按照分支層級順序，從主要分支開始兩兩連接起來，最終構建出樹狀結構圖，并且在每一個分支上都做出關鍵詞標記，讓思維導圖的整體內容更加詳細。教師也可以指導學生在繪制思維導圖的過程中，使用多種顏色用來區分主干知識點和分支知識點，從而讓學生在視覺上可以更加清晰地了解到知識點之間存在的內在聯系。這樣的方式既能有效發展學生的思維，也能夠讓學生在理解的基礎上強化對知識點的印象。不僅如此，多種顏色也能讓思維導圖的整體畫面更加豐富有活力，可以有效激發學生思維的創造能力。需要注意的是，在構建思維導圖時，要讓各個分支呈現自然彎曲的狀態，以便于吸引學生的注意力。

二、在初中生物復習教學中思維導圖的應用優勢

在初中階段教師在開展生物復習教學的過程中，將思維導圖應用其中，可以將復雜的知識以圖像、圖形的形式具體化地展現出來。這樣的方式既具有色彩豐富、簡單明了的特點，也能讓學生從視覺上清楚地了解到知識點之間存在的關聯，從而最大程度調動學生生物復習的積極性，還能讓復習的內容更加具有趣味性，從而讓學生投入到自覺探究主動復習的過程中，有效提升生物課堂復習的效率和質量。學生在復習的過程中，通過自主構建思維導圖，能夠充分發揮學習和復習的主觀能動性，使自主探究和學習的能力獲得顯著的提升。并且這一方式可以將各個單元中包含的碎片化知識點相互銜接起來，讓學生在梳理生物重要知識點的同時，逐漸建立起完善的生物知識結構，進而從整體角度把握好生物知識的內容，并逐漸提升知識的應用能力。這樣的復習方式讓學生從以往碎片化的復習形式中解脫出來，逐漸轉為具有內在邏輯的復習形式。

初中生因為思維還未發展健全，部分學生還存在具象化思考的現象，應用思維導圖進行復習教學與初中生的思維方式高度一致，可以讓學生在此過程中充分發揮自身的創造能力和想象力，根據某一特定知識點在合理范圍內展開聯想，使學習的思路得到有效拓展和延伸，讓學生學會從多個角度客觀分析問題，促進其學科思維能力的發展。

三、初中生物復習教學中應用思維導圖的具體策略

（一）梳理單元知識內容

初中生接受新知的能力相對較強，但是對知識的記憶能力卻比較弱，無法在短時間內形成深刻的知識記憶。因此，教師在開展生物復習教學時，要注意應用合理化的方式對其進行學習引導，讓學生從理解的角度系統性掌握知識，以此延長知識記憶的時間。教師可以圍繞單元復習的主題設計相應的問題，以此導入復習教學內容，這樣的方式對于強化學生的知識印象具有明顯的效果。部分初中生由于對知識的結構缺少足夠的了解，無法建立各個知識點之間的聯系，導致復習的效果并不理想。教師也可以通過思維導圖的方式，幫助學生按照一定規律將所學知識內容進行整理和歸納，從而形成完善的生物知識體系。

例如在《植物的生殖和發育》單元復習教學中，教師可以帶領學生按照順序重新梳理課程的內容。從種子發芽開始，到植物的生長，最后是植物開花結果，讓學生尋找知識點并逐個對應植物生長中各個階段的條件和特征。思維導圖復習方式與傳統的知識點陳列方式相比，可以讓學生對知識點有更加全面清晰的了解，并且學生在繪制思維導圖時也可以讓自身的分析能力得到有效提升。在思維導圖的實際應用當中，可以針對知識點中的重要內容，應用不同的字體或線條進行重點標注，即使之后用來進行復習依舊可以形成較深刻的印象，有效提升生物復習的實效性。不僅如此，教師還要讓學生定期借助思維導圖展開二次復習，但此時的復習不能夠通過簡單的導圖瀏覽完成，需要學生根據知識結構再次構建思維導圖，并與原圖對比，針對不足和遺漏處做出補充，起到知識強化的作用。

（二）專題內容復習

專題復習不同于章節復習，這種方式需要學生自身具有充足的知識儲備，對于知識結構的構建能力也提出更高要求。初中階段的生物知識具有一定的復雜性，并且大部分學生都是初次接觸這一學科，所以部分學生以專題形式開展生物復習時普遍需要借助課外學習資料或參考書。因為書中已經將教材內容中所有知識點作出詳細的知識分類，學生只需要按照書中的重點標記和提綱進行背誦就可以完成復習。這種復習方式雖然方便快捷，但是學生始終處于機械化記憶知識點的復習狀態，在一定程度上會影響復習的整體效果。因為學生在這其中僅是將碎片化的知識點記憶在腦海中，沒有對知識進行系統性的分類，如果遇到綜合類型習題，學生便不能靈活應用知識解決問題。特別是針對具備相似特征的知識點，學生在復習的過程中很容易產生疑惑，這也是對復習效果產生影響的重要因素。思維導圖是將某一知識點作為復習的中心，讓學生在背誦記憶的基礎上，對專題中的整體內容進行重新梳理，由單一知識點逐漸過渡到完整知識面，讓學生可以清楚了解到知識點存在的邏輯關系，形成知識的綜合體。

例如在《人的生殖與發育》專題復習中，教師可以以“人”作為專題展開全面復習。從系統層面開始著手，逐漸延伸至關聯知識點，讓學生首先對各個器官、細胞以及組織開始復習，最后圍繞專題將碎片化的知識點重新銜接起來。教師在此過程中可以在適當時機給予提示，給出幾個關鍵性的知識線索，讓學生圍繞這一線索自主進行延伸。針對具有差別性特點的復習內容，學生很容易出現記憶的混淆，教師可以借助多媒體教學設備展示出來，并帶領學生逐個進行分析，讓具體器官和器官功能能夠一一對應起來，從而起到學以致用的復習效果。

（三）自主構建思維導圖

除去教師帶領學生進行集體性的思維導圖形式的生物復習，在單元整體內容學習結束之后，教師可以積極鼓勵學生在復習的過程中自主構建生物知識維導圖，將學過的知識進行系統性歸納和整理，通過自身的導圖方式重新銜接起來。學生在自主構建思維導圖時，可以根據實際學習目標按照自己理解將知識點重新組織起來，對所學內容進行二次思考，以便于及時發現知識掌握中存在的不足。這樣學生就能在構建思維導圖的同時，對不懂之處做出重點標記，從而在復習時對這部分知識進行重點學習和記憶。教師也要認真觀察學生自主繪圖的過程，針對學生存在的不足給予適當的指導，幫助學生解決學習中遇到的各種問題，有效發展初中生的邏輯性思維能力。

借助思維導圖的形式開展生物復習，可以使復習更高效。這主要是由于思維導圖具有層次細化的優勢特點，圍繞一個中心知識點層層鋪展開來。學生可以先從中心知識點開始復習，將這一層次的知識點系統性掌握之后，再針對其分支知識點進行復習。在針對具體習題展開復習時，也可以借助繪制柱狀圖和曲線圖等輔助題目分析，將題目關鍵性信息具體展示出來，降低解題的難度。應用思維導圖的方式，讓生物復習更加具有層次性和邏輯性，有利于形成縝密有序的生物知識體系。

（四）預留自主思考空間

在新課程改革背景下的課堂教學，將學生作為課堂的主體，教師在實際教學中發揮輔助的作用。所以在確立生物復習目標，劃分出具體的復習范圍后，教師要用合理化的方式引導學生進行互動形式的復習。比如在學生遇到難以解決的問題時，可以與他人進行溝通，借鑒對方的思路，找出解題方式的相同之處與不同點，并探究出正確的答案。或是讓學生借鑒他人的解題思路，從而掌握到正確的解答方式。其中應用最廣泛的是以小組為單位的合作探究，立足于思維導圖的基礎上，建立完整的生物知識網絡。

例如在《綠色植物與生物圈的物質循環》復習過程中，教師首先要讓學生了解到復習的核心知識點，讓學生結合所學知識和自身的認知經驗，自主進行知識的拓展與延伸，最終構建出符合自己思維模式的思維導圖。接下來鼓勵小組成員之間進行互相參照，對比構圖內容和構圖方式中存在的差異，并積極借鑒他人的優秀經驗，對自己的思維導圖做出進一步優化。在這其中，比較的過程可以讓學生不同的思維碰撞在一起產生火花。因為個體之間的想象力都存在極大的不同，在思想交流的過程中，學生自然可以汲取到他人的長處彌補自身的不足。在交流學習的過程中，也能提升學生的語言表達和人際交往能力。在復習課程的最后學生可以將組內成員的優秀經驗進行綜合性整理，將有效的部分內化于心。初中階段學生應用的思維導圖還不具有一定的先進性和完整性，但根據中心知識點對相關內容作出延伸，可以促使學生的學習行為從本質上發生轉變，從知識學習逐漸轉向知識應用。

四、結語

綜上所述，初中生物教材當中包含的知識點相對較多，需要學生具備較強的記憶能力和綜合應用能力，可以根據各個知識點之間存在的共性建立起相應的聯系，形成以理解為前提的高效記憶。將思維導圖形式應用于初中生物復習教學當中，一方面，能夠讓學生從整體角度更好地掌握教材知識內容；另一方面則能夠幫助學生及時查找不足，有效培養學生靈活應用能力以及邏輯思維能力。學生在掌握高效的思維導圖復習方式后，在一定程度上可以減少復習的難度，為后續的生物學習奠定良好基礎。因此教師要積極將思維導圖模式應用到生物教學當中，引導學生在梳理知識結構的同時，建立各個知識點之間的普遍聯系，有效提升生物學習和復習的整體效果。