新課改背景下開展小學語文群文閱讀的策略探討

林 嵐

（福建邵武熙春小學,福建 南平 354000）

在新課改的背景之下，涌現出許多創新型的閱讀教學模式，群文閱讀教學就是其中一種。群文閱讀教學摒棄掉了傳統閱讀教學中的碎片化閱讀帶來的弊端，鼓勵學生進行系統化的閱讀，能夠培養學生形成良好的閱讀習慣和閱讀思維，提升閱讀速度，拓寬知識面，形成多元文本的閱讀模式。所以小學語文教師應該把握好學生閱讀能力發展的關鍵時期，組織學生定期開展群文閱讀，科學選擇多類別的閱讀材料，整合課內課外閱讀文章，傳授正確的閱讀方法，營造良好的閱讀氛圍，從而有效培養學生的閱讀能力。

一、小學語文群文閱讀的意義

（一）拓展知識面

傳統的語文閱讀教學通常集中在一篇閱讀文章上，重點分析這篇文章的寫作背景、文章結構、內涵和思想感情等，但因為一篇閱讀文章往往蘊藏著更多的知識點，教師需要一邊拓展一邊講解，導致缺少橫向的對比，學生對文章的理解和對知識點的掌握都比較片面。而群文閱讀教學可以很好地解決這一問題，教師可以以一篇文章為基礎，精讀這篇文章，然后選擇具有關聯性的文章進行略讀，從而使學生可以更全面地掌握知識點的多種應用方法，開拓視野，構建起系統的語文知識結構。這些文章素材也可以成為學生的寫作素材，從而促進閱讀能力和寫作能力的協同進步。

（二）激發閱讀興趣

受傳統的教學觀念與應試教育的影響，我國大部分小學語文教師依舊采取傳統的照本宣科式的閱讀教學模式，教師十分重視重點詞句和文章內涵的講解，鼓勵學生對一篇文章進行反復閱讀，體會文章的深層含義。這種閱讀教學方式很容易使學生失去學習閱讀興趣。而群文閱讀教學模式更注重學生的自主閱讀和閱讀興趣，運用學生感興趣的主題文章吸引學生的注意力，從而有效培養閱讀興趣。

（三）提升閱讀能力

群文閱讀是將幾篇具有關聯性的文章聯系起來進行集中閱讀的一種閱讀方式。因為多元文本之間存在一定的關聯性，學生即使是進行多篇文章的閱讀，也可以沿用相似的閱讀方法和閱讀思路。這種閱讀思維和閱讀方法會逐漸發展為一種閱讀能力，學生的閱讀速度也可以得到顯著提升，從而有效提升語文閱讀綜合能力。

（四）培養閱讀習慣

學生通過定期群文閱讀，會逐漸將閱讀視為一種習慣，而不是學習任務，能夠主動閱讀，享受閱讀。也可以使學生養成良好的閱讀習慣和閱讀技巧，比如，在閱讀的過程中多聯想，多想象，有意識、有計劃地留意和積累閱讀文章中的好詞、好句等，從而提升閱讀綜合能力。

二、小學語文群文閱讀的策略分析

（一）科學選擇素材

部編版小學語文教材經過專業教師的反復編寫和訂正，其中的內容和結構編排具有科學性、嚴謹性，章與章、課與課都存在著密切的聯系。所以小學語文教師在進行教學前應該仔細研讀教材，先從目錄把握教材的整體難度和方向、每一章的主要內容和結構。接下來，仔細研讀每一篇文章，把握每一單元、每一課文章的主要內容、文章載體等，將具有關聯性的文章整合起來進行群文閱讀。教師可以將閱讀文章按照主題內容進行整合，比如，寫景文章、寫人文章、寫物文章等。也可以按照文章載體進行整合，比如，議論文、記敘文、說明文、應用文等。教師還可以按照文學載體進行整合，比如，說明文、散文、詩歌、小說等。還可以從作者的角度進行整合，鼓勵學生閱讀作者在不同時期、不同背景下寫的文章或者優秀著作。教師在研讀和整合教材的過程中不應該忽視書中的每一個板塊，并且做出適當的標記。當教師在進行一篇文章的教學時，可以自然想起其他相似的文章，起到以一篇文章牽動整個單元甚至整本教材的效果。通過閱讀大量相似主題或者相似文體的文章，可以有效培養學生的語文思維能力和閱讀速度。

例如，小學語文教師在進行人教版三年級下冊的教學前，應該仔細研讀目錄和每一篇文章。通過閱讀，教師可以發現本冊教材中許多文章在內容或者結構上存在很大的相似性。比如，第二單元的《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《池子與河流》和第八單元的《慢性子裁縫和急性子裁縫》《方帽子店》《漏》《棗核》都屬于寓言故事類，教師可以將這幾篇文章整合起來，進行群文閱讀，使學生在趣味故事中感悟人生道理，拓展知識面，激發學生對寓言故事的學習興趣。再比如，在進行部編版四年級下冊第五單元的教學時，教師可以將《七月的天山》《海上日記》《記金華雙龍洞》整合在一起閱讀。這三篇文章都屬于游記，通過群文閱讀，學生可以掌握游記的寫法和寫景的方法，從而有效培養學生的語文讀寫能力。

（二）整合課內課外閱讀

小學語文教材中的閱讀文章雖然具有豐富的閱讀價值和教學價值，但是如果群文閱讀教學僅僅停留在教材中是遠遠不夠的。小學語文教師應該立足于教材內容，把握單元整體主題，通過瀏覽網頁或者閱讀書籍的方式，對課內閱讀素材進行豐富和發展，可以是內容相似的，也可以是文章載體相同的，將課內課外閱讀文章有機整和起來，進行對比教學。學生通過群文閱讀不僅可以掌握教材中的內容，也可以接觸到課外知識，拓展知識面。在課后，教師可以推薦更多具有關聯性的文章或者優秀文學著作，鼓勵學生自主進行閱讀，從而培養學生形成濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。

例如，小學語文教師在進行人教版三年級下冊第三單元的教學時，因為本單元的三篇文章《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》主要是描寫動植物的文章，教師可以由此向學生推薦一些自然科學類的閱讀書籍，比如，《發現恐龍》《我們的地球》《光與植物》等等。在進行第七單元的教學時，因為本單元的三篇課文是描寫景色的文章，教師可以向學生推薦《春之景》《天山美景》《早春》等文章，立足單元整體，結合課內外閱讀文章進行群文閱讀教學，使學生在豐富知識的同時，也可以培養良好的閱讀能力。

（三）與議題式教學相結合

因為小學生的年齡尚小，缺乏一定的思考能力、判斷能力和理解能力，所以在進行群文閱讀的時候，常常會形成固定的思維，這會嚴重限制學生的思維能力和創新能力的發展。所以小學語文教師可以運用議題式教學法將多元文本的重要內容進行整合，引導學生發散思維，充分發揮想象力，從多種角度考慮文章的內涵和情感，打破原有認識，使學生不僅能夠加深對閱讀文章的認識和理解，也可以掌握多元文本間隱藏的聯系和規律。需要注意的是，議題與問題不同，議題更重視“議”，所以教師在選擇議題時應該綜合考慮議題的可議性，要求具備社會性和爭議性，要有議論的價值和空間。同時，教師也應該考慮學生的年齡特點和實際認知水平，盡量選擇貼近學生生活的、故事性強的議題，也可以設計梯度性議題，根據閱讀文章的內容和情感設計出難度不同的議題。在確定議題后，鼓勵學生自主搜集、分析、整理出相關資料，從多種角度分析多元文本，形成獨特認識，從而有效培養學生的思維能力和閱讀理解能力。

例如，小學語文教師在進行部編版四年級下冊第六單元的閱讀教學時，可以巧妙運用議題式教學法。教師可以根據本單元三篇文章《小英雄雨來》《蘆花鞋》《我們家的男子漢》的具體內容和主要思想情感，將議題確定為“成長故事”，三篇文章雖然發生在不同的年代，發生在不同的主人公身上，但描寫了不同時代兒童成長的特點和優秀品質。教師可以引導學生根據閱讀文章中的小主人公的故事進行發散性思考，在將三篇文章整合在一起閱讀的同時，回憶和思考自己在成長過程中發生的故事。比如，對于《小英雄雨來》這篇文章，教師可以提出問題：“本文主要寫了十二歲的雨來為了保護交通員李大叔，勇敢與日本鬼子作斗爭的故事，描寫出小雨來堅強不屈、熱愛祖國的美好品質，那么課文是通過哪些具體事例使我們感受到小雨來的機智勇敢、堅貞不屈的？”再比如，在講解《我們家的男子漢》這篇文章的時候，教師可以向學生提出問題：“本篇課文主要寫了一個男孩子的成長過程，作者通過哪些具體事例描寫出了一個怎樣的男子漢形象？”鼓勵學生群文閱讀時具體分析事例，體會小主人公的優秀精神品質。接下來，教師應該提出議題：“同學們，如果你遇到和小英雄雨來一樣的情況，你會怎樣做？你在生活中會像《我們家的男子漢》中的小主人公一樣，敢于迎接挑戰、處處要求獨立嗎？”引導學生推人及己。通過議題式教學，會使學生與多元文本進行更有深度的交流，把握多元文本之間的聯系點和生長點，深化理解和認識，從而有效提升群文閱讀教學的質量。

（四）巧用思維導圖

思維導圖的最大優勢就是簡潔扼要，運用圖文結合的方式代替了大段文字。小學語文教師在進行群文閱讀教學前需要仔細研讀語文教材，把握其中蘊藏的邏輯關系，需要幫助學生理清教材中段落與段落、課與課、章與章之間的關系，可以根據文章的文體、作者、表現形式、具體描寫內容等將小學語文教材中的課文進行分類和整合，合并內容相似或者文體相似的文章，將相似的3～5 篇課文整合在一起，進行群文閱讀。并且將這些文章的相似點或者關聯信息設為思維導圖的主題關鍵期，再將每一篇文章的標題設為二級關鍵詞，梳理文章結構后可以將文章每一層次的內容設為二級分支，再將每一層次體現的具體內涵或者作者的思想情感設為三級分支。運用以上方法，梳理出每一篇文章的思維框架，并且通過中心主題詞，使這幾個思維框架可以統一在一個大的思維導圖中。教師也可以鼓勵學生用彩色筆做出記號，區分相似點，突出重難點。當做好結構清晰的思維導圖后，學生的閱讀思維會更加清晰，可以更好地把握多元文本之間的關系以及主要內容。教師也應該鼓勵學生將思維導圖輔助群文閱讀養成習慣，從而有效培養閱讀思維能力和文章理解能力。

例如，小學語文教師在進行部編版五年級下冊第五單元的教學時，可以將本單元的四篇文章《刷子李》《摔跤》《兩莖燈草》《他像一棵挺脫的樹》整合起來進行群文閱讀。因為這四篇文章都是寫人的文章，所以教師可以引導學生將“人物描寫”設為思維導圖的中心主題詞，再將四篇文章的標題分別設為四個二級主題詞，在二級主題詞下對文章中的故事和主人公的性格特點進行簡要分析。比如，《摔跤》這篇課文是《小兵張嘎》的一段節選，通過生動的動作描寫，寫出了嘎子的機智；《他像一棵挺脫的樹》一課選自《駱駝祥子》，通過細致的外貌描寫，寫出了祥子的健壯；《兩莖燈草》選自《儒林外史》，通過描寫嚴監生臨死前依舊惦記兩莖燈草的典型事例，表現了嚴監生的吝嗇小氣。而《刷子李》這篇課文，主要通過描寫刷子李的動作、語言、外貌，以及徒弟曹小三的動作和從崇拜到質疑再到崇拜的心理變化過程，將刷子李擁有高超技藝這一特點寫得淋漓盡致。在這個思維導圖中，不僅有課文的出處、主要內容，還包含了作者描寫人物的手法和人物的性格特點。當學生瀏覽此思維導圖時，可以從整體上對多元文本的內容進行把握，使得閱讀思路更加清晰，從而有效培養語文閱讀綜合能力。

三、結語

綜上所述，小學階段正是培養學生的閱讀興趣和閱讀能力的關鍵時期。群文閱讀是一種創新型的閱讀方式，可以有效培養學生的閱讀思維能力和閱讀基本技能。所以小學語文教師應該有計劃地開展群文閱讀，運用單元整合教學法將具有關聯性的文章進行整合，優化閱讀文章的結構和內容，適當拓展課外文章，巧用思維導圖梳理思路，使學生可以進行高效閱讀，從而培養綜合閱讀能力。