巧借經典名著，促整本書閱讀
——以統編版語文五年級下冊第二單元閱讀教學研究為例

許佳銘

（江蘇省常州市新北區飛龍實驗小學,江蘇 常州 213000）

《義務教育語文課程標準》提出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。”由此可見，整本書閱讀極其重要，而小學階段，經典名著閱讀更是重中之重，由經典名著奠基，能激發學生對優秀傳統文化的追求與向往。而教師是學生成長道路的引路人，可以帶領學生遨游經典名著，氤氳醇厚書香。

一、書香啟靈智，以篇入本

“最是書香能致遠，讀書之樂樂無窮。”好書，像長者，諄諄教導；似導師，循循善誘；如朋友，心心相印。在浩瀚書海中，教師應發揮其價值，為學生擇其好書。好書頗多，從何入手呢？課本是個不錯的選擇，它給人們指引了一個方向。部編版語文五年級下冊第二單元以中國古典名著為主題，學生在教師的帶領下能見證三國割據、群雄爭霸；懂得歃血為盟、忠肝義膽；驚嘆石猴出世、騰云駕霧；感慨身世浮沉、命不由己……這一單元的編排目的是讓學生親近中國古代古典名著，初步學習閱讀古典名著的方法，激發學生閱讀古典名著的興趣。

教師以一篇課文作為切入點，實現篇本通聯，將學生領入整本書的閱讀之中。以部編版五年級下冊《草船借箭》為例。

師：你覺得課文哪個詞給你留下了深刻印象？

生：神機妙算。

師：神機妙算是什么意思？

生：神機妙算就是有過人的謀略，能預先觀察好形勢，做好相應的決策。在這里指諸葛亮預先判斷天氣、地勢，在不傷一兵一卒的情況下借到了十萬只箭，意指諸葛亮智慧過人。

師：請同學們細細品讀，哪里能感受到諸葛亮的神機妙算？究竟妙在何處？

生：諸葛亮知天文，懂地理，觀察好天氣變化及地理形勢幫助他借箭。

師：真不錯，能通過課文的相關語句概括出諸葛亮的智慧，還有嗎？

生：諸葛亮還了解曹操的為人，曹操做事小心謹慎，天有大霧，不敢輕舉妄動。

師：是啊，諸葛亮真可謂神機妙算啊。

師：在這個故事中，我們認識了料事如神的諸葛亮，而體現他機智過人的事件又何止這區區的草船借箭呢？《三國演義》這本書中還有很多彰顯他有勇有謀的故事，課后，同學們不妨借此走進三國，一探究竟。除此之外，“既生瑜，何生亮”的背后又暗藏了什么玄機呢？《三國演義》會告訴你答案哦。

由一篇課文的學習過渡到整本書的閱讀，看似只有一步之遙，其實，不然。學生拿到一本書，可能不知從何處入手，這時，教師可從旁引領，指導學生關注整本書的封面、目錄、卷首語等等，如此一來，課堂上，教師可以通過人物的多面性、情節的跌宕起伏等方面采取不同的方式激發學生閱讀的興趣，為學生閱讀整本書埋下伏筆。俗話說：“興趣是最好的老師。”有了捧起書的趣，才會發現整本書閱讀的趣。

二、與經典同行，百花齊放

整本書的閱讀需要耗費很長一段時間，而課堂只有40 分鐘，時間有限，如此一來，閱讀的主陣地將從課內走向課外，那課下如何進行高效閱讀？

兒童心理學家皮亞杰的認知發展階段理論中講到，小學階段高年級學生思維發展已由具體到抽象，邏輯思維能力得到巨大發展。由此可以看出，思維上的發展可以為小學階段高年級學生在對整本書的閱讀上提供一定的智力幫助。

思維導圖便應運而生了，畫一幅思維導圖的過程，就是學生們的大腦在搜集信息、整理信息的過程。這張“圖”把學生們看不見、摸不著的大腦活動過程呈現出來了！學生們畫思維導圖，就是在進行頭腦風暴。

四大名著屬于小說，小說三要素是人物、情節、環境。它故事情節的完整，人物豐滿恰好與思維導圖的結構清晰、思路完整等特點不謀而合，運用思維導圖指導學生進行整本書閱讀無疑再恰當不過了。

（一）初識人物

1.織人物關系網

人物是小說的核心。閱讀整本書，首先是了解故事中的人物。

《紅樓夢》講述了賈、史、王、薛四大家族的興衰歷程，以賈寶玉為第一視角，以主人公之間的愛情婚姻悲劇為主線，將人物的悲歡離合描繪得淋漓盡致，故事展現了真正的人性美和悲劇美。

在閱讀《紅樓夢》這部小說之前，學生可能早已接觸過同名的影視作品，對主人公已經有了一定的了解，這些都為學生初讀名著打下了基礎。由于小說人物眾多，涉及四大家族，學生讀著讀著可能會有些混亂，那在初讀名著時教師可以建議邊讀邊編織一張人物關系的思維導圖，便于厘清人物之間的關系。

學生可以以四大家族姓氏為主線，賈、史、王、薛就是思維導圖的四個關鍵詞，敲定了關鍵詞后，分支將書中提到每個家族中的主要人物、身份、關系列舉得清清楚楚。人物關系厘清之后，下一步學生在品讀故事情節時也就順暢無阻了。單從人物這一角度出發，《紅樓夢》這部史詩級著作也就暫時讀薄了。

2.繪人物資料卡

人物是小說的靈魂，學生在學習課文《景陽岡》時只見武松掄起鐵錘般的拳頭砸向老虎，感慨武松之勇猛，人物形象一下子躍然紙上，大家都對武松肅然起敬，人物資料卡可以幫助學生將英雄人物的偉大形象記錄下來。當然，在《水滸傳》中，108 位英雄好漢，無數件英勇事跡，如何快速了解這些人物呢？在初讀時，就可以指導學生通過繪制人物資料卡更好地認識這些好漢們。

（二）再遇情節

一本書包含的信息量是巨大的，如何化繁為簡地進行整本書閱讀呢？先把書讀薄，情節是整本書的核心，利用思維導圖將情節梳理出來，故事內容一下子就明確了；再把書讀厚，選擇自己感興趣的故事先讀，把自己置身于故事情節之中。

《西游記》這本書主要講述了唐僧以及徒弟三人一路斬妖除魔，經歷了重重磨難，最終取得了真經的故事。故事情節曲折，學生在閱讀的時候通過梳理情節巧借思維導圖形成一張大“網”。這樣一來，既能直奔整本書的主題，跳過細枝末節的次要情節，也能鍛煉學生的思維。

（三）身臨其境

1.個人模仿秀

閱讀完整本書，學生對人物的外貌、性格特征等都有了相應的了解。學生對于故事中的人物興趣只增不減之下，當即開展四大名著人物模仿秀，抓住人物的外貌特征，利用家中現有的材料進行改造，加以創新，“八仙過海，各顯神通”，學生的創意遠遠超乎預期，將人物扮演得惟妙惟肖，賺足了觀眾的眼球，也拉近了讀者與書本的距離。

2.百變大咖秀

讀過，品過，猶覺不夠，在整本書閱讀完之后，學生對于故事情節和人物性格了然于心的情況下，表演這一形式讓書中的人物更加富有了生命力。情景劇是大家喜聞樂見的一種藝術表現形式，不同的角色和情節會給學生帶來全新的體驗，學生表演的過程也是在和文本對話的過程，表演會帶動學生挖掘文本，點評會促進學生深度閱讀，這對整本書閱讀的吸收無疑是起到促進的作用。

《草船借箭》劇本之節選：

周瑜（心事重重）【來回走】：唉，不知怎樣才能讓諸葛亮受到重罰呢？【猛地一抬頭】噢！有了！

軍士【跑進營帳】：都督求見諸葛先生，請先生移步大殿。

諸葛亮【緩步上臺，搖扇】：不知都督今日召我過來所為何事？

周瑜（嚴肅）【背著手踱步走】：近日，我們與曹軍交戰，水上之戰用什么兵器最好？

諸葛亮【不緊不慢】：用弓箭甚好。

周瑜（暗自竊喜）【頻頻點頭】：對，先生和我的想法不謀而合，可眼下軍中缺十萬只箭，想請先生盡快趕造，希望先生不要推辭（逼迫）。

諸葛亮【半彎腰】：既是都督委托，當然照辦！

諸葛亮【搖扇】：這十萬只箭都督打算何時用？

周瑜（試探）：十天造得好嗎？

諸葛亮【定在原地】：既然交戰，十天造好必然誤了大事。

周瑜（疑惑）：先生預計幾天可以造好？

諸葛亮（胸有成竹）：只需三天。

周瑜（暗自吃驚）【皺眉】：軍事緊急，先生可不能開玩笑啊！

諸葛亮：我愿立下軍令狀，三天造不好，我甘受重罰。

周瑜【大笑】【揮起袖子】拿筆硯來。

【軍士拿筆硯上】

【諸葛亮簽下軍令狀】

周瑜：我們為諸葛先生擺上酒席。

【軍士端酒上】

諸葛亮與周瑜碰杯。

魯肅【上臺】：都督，十萬只箭三天造好，怎么可能？

周瑜【得意得笑】我可沒逼他，這都是他自己親口答應的！你去探聽一下，我要讓軍匠故意延遲，不給足材料，看他怎么造得出十萬只箭，到時候定他的罪，他就無話可說了。

周瑜【大笑】離場。

學生在遵循故事大意的基礎上，將《草船借箭》改寫成劇本，想象人物當時的神情、動作、心理等，加入道具、服裝，進一步詮釋人物形象，在表演過程中，還原故事情節，文章的關鍵之處越演越清晰，人物形象便豐滿起來了。

三、經典潤心田，文本相連

吳忠豪教授指出:“兒童的母語學習，一靠積累，二靠實踐。”葉圣陶先生說:“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”閱讀和寫作，互為彼此，學生閱讀到一定的程度時，可以在寫作中傾吐自己的所得。正所謂在閱讀中“厚積”，在寫作中“薄發”，是最好的語言實踐。因此，整本書閱讀應體現語文課程的性質，在閱讀與表達之間找到內在聯系，架構起吸納與傾吐之間的橋梁，做到以讀促寫、以寫促讀，讀寫結合，凸顯整本書閱讀的課程價值。

在第二單元之后的語文園地中編者安排了《學寫讀后感》，意在讓學生在學習完四篇課文，閱讀了相關著作之后記錄自己的閱讀感受。寫讀后感能促使學生積極思考，獲得更深入的理解，進行再次閱讀時往往獲得新的閱讀感受，從而實現閱讀能力和表達能力的雙重提升。

學生在學習完整個單元之后，挑選感興趣的名著進行整本書閱讀，在閱讀完整本書后腦海中積累了大量的素材，那如何撰寫讀后感呢？首先，開頭要引人入勝，點明書名；接著簡要概括故事的大致情節；其次，結合書上某個觸動心弦的情節談談自己的感受，然后聯系生活實際或自身經歷，升華自己的理解，最后，總結自己的心得。簡而言之，可以概括為五個字：引、概、議、聯、結。

學生由讀到寫，從吸收走向傾吐，在學習過程中對《西游記》表現出了濃厚的閱讀興趣。因此，在本學期中，以《西游記》為共讀書，讀完此書后，學生感觸頗深，大家紛紛提筆寫下讀《西游記》有感。下面是某位學生的習作。

堅持使人勝利——讀《西游記》有感

一群堅持不懈的取經人，一路降妖除魔、嫉惡如仇取真經。大家知道這是哪本名著嗎？就是家喻戶曉、舉世聞名的《西游記》。

唐僧、八戒、沙曾和悟空師徒四人上西天取真經。一路上經過種種磨難、降妖除磨最后成功，但因某些不可路免的原因真經丟失，可他們堅持不懈的精神卻銘記在人們的心中。

我想，這就是我們中國人的堅持精神。一群堅持不懈而又平凡的取經人用自己的行動譜寫了一篇篇動人的詩，那就是堅持。悟空三借芭蕉扇的故事中令我深有感觸。一次、兩次……到第三次終于借到了芭蕉扇。但是，如果當初孫悟空第一次借不到就放棄，何能滅掉火焰山的大火？又何時能取得真經呢？如果孫悟空也像豬八戒一祥好吃懶做，遇到一點困難就想著散伙兒，這支取經小隊還堅持多久呢？孫悟空從一個劣性貪玩的小猴，到對天撒氣、大鬧天宮的“齊天大圣”，最后擁有責任感，保護唐僧西行，至成佛，這是一次多大的蛻變啊！

讀完此書，我閉目深思。要是換我，我會堅持上那么遙遠的西天就是為了取這幾卷真經嗎？要是換我，已經取到了夢寐以求的真經，卻因為某些原因丟失，我會經得住這樣的打擊嗎？在生活中，我答應過別人的事情會堅持去完成它嗎？不，我通常會選擇退縮。我不知我有無真正理解“堅持”的含義。

讀一好書，受益一生。《西游記》這一名著教會了我堅持不懈，故事中每一個章節，都滋潤我的心田。

上述習作為學生閱讀完《西游記》之后有感而發，有所思，有所得，聯系自身實際，抒發自己的閱讀感受，真正將閱讀內化于心，外化于行，將文本相連，讓文本想通，這就是閱讀整本書的魅力。

朱永新在《我的閱讀觀》中提道：“一個人的精神發育史就是他的閱讀史。”強調了閱讀的重要。而整本書閱讀能讓學生接觸更多的作品，經典名著是傳統文化的瑰寶，更具有教育價值。相信學生在經過經典文學作品的熏陶之后，從小就能夠感受經典文化的精髓，讓經典滋潤心田，指引學生在閱讀中，向陽成長。