工程背景下人才培養質量監控與評價體系研究

邵瑞影，劉紀新，宋 慧

青島黃海學院，山東 青島 266427

2016年6月，中國正式加入《華盛頓協議》，國家的高等工程教育培養開始進入國際化軌道[1]，這對工程型人才培養質量的提升提出了更高標準。為了積極應對工程教育改革，國家也積極出臺一系列的政策法規，各學校積極貫徹、落實全國教育大會精神，全面落實“新時代高教40條”要求[2]，但人才培養過程中仍出現質量標準不完善、實踐監控環節片面、評價體系不完善、教學信息化網絡平臺建設落后等問題，基于以上問題迫切需要完善人才培養質量監控與評估體系。

1 目前存在的問題

1.1 監控與評價體系組織機構不完善

大部分學校都成立質量監控中心或教學督導部門，但人員配備比較少，大部分是兼職教師，該部門由教務處統籌，教務部門主要負責質量標準和各種規章制度的制定，同時又要進行質量監控工作，使得監控工作缺少權威性和獨立性。學校下設的二級學院大多沒有成立質量監控與評價部門，在協調質量監控工作時顯得比較被動。

1.2 人才培養的質量標準不完善

目前，主要從專業招生、辦學條件、課程教學、畢業生質量等方面進行人才培養質量的評價，各個方面都需要制訂質量標準。在工程教育專業背景下，專業的培養目標和課程的培養目標都和傳統的人才培養目標有較大差距，目前質量標準還是沿用以前的標準，造成評價的不精準。

1.3 人才培養在實踐質量監控方面不完善

學校現在都非常重視人才培養質量監控體系與評價體系的建設，監控的重點是理論課堂，在實驗授課、畢業實習、課程設計、畢業論文等實踐教學環節方面監控相對較少[3]。有些學校將理論層面評價標準直接用于實踐教學，造成監控不準確。目前監控的重點是教學準備、教學組織、上課狀態、學習態度、學生出勤、學習效果等基本層面的監督，學生的創新創業能力、工程實踐能力、團隊協作能力等方面的監控相對較少。

1.4 人才培養質量的評價體系不完善

教師評價主要面臨的問題是評價缺乏目標性、評價標準陳舊以及自我評價等。學生評價缺少企業（實習單位）評價、父母評價、自我評價等。教師課堂教學評價指標單一，期末考試大都為期末終結性評價，缺少對學生的過程性評價。隨著信息技術的發展，對教師和學生的評價有了新的要求，以往的人才培養質量的評價標準有些陳舊，每年的評價內容基本變化不大、流于形式。

1.5 教學信息化網絡平臺建設相對落伍

很多學校重視硬件設備資金投入，對教學信息化網絡平臺軟件的資金投入相對較少。個別教學信息化網絡平臺的功能不完善或者購買的服務內容較少，造成在信息采集、分析、加工等方面還需要手動操作、辦公效率低、數據采集不準等問題，不能充分發揮信息化網絡平臺的數據分析優勢。

2 人才培養質量監控與評價體系建設策略與建議

2.1 加強組織機構建設

建議學校的質量監控中心或教學督導部門配備數量充足的專職人員，隸屬于校級領導統管，便于獨立開展監控和評價工作。除了常規督導聽課、三期資料檢查外，重點檢查學科建設、專業建設、課程建設等工作的開展情況，及時進行反饋并整改，并落實追蹤檢查環節。組建二級學院級別的質量監控小組，由教學院長、專業主任和返聘教授組成，負責學院的教學規章制度、質量標準、實施細則的擬定、修訂、完善，質量監控小組監督和落實其到學院的各項工作中，根據小組反饋問題，制訂學院人才培養質量提高的整改措施和實施方案，并撰寫學院年度質量報告。

2.2 加強質量標準體系建設

質量標準體系包括教學質量標準和教學規章制度[4]。教學質量標準由學校專業質量標準和教學環節質量標準構成。工程型人才培養質量的好壞由專業質量標準來衡量；教學環節的質量標準是評價專業培養方案中各個教學環節質量的依據，主要包括理論教學、畢業設計、課程設計、畢業實習、青年教師培養計劃等質量標準。例如：專業建設標準、課程建設標準、“雙師”隊伍建設標準、教學運行管理標準等，根據標準制訂并落實具體的實施辦法。教學規章制度由教學實施、教學管理、質量監控和評價體系等方面的規章制度組成。

2.3 加強實踐教學質量監控

實踐教學是將理論知識運用到實踐中，促進學生工程實踐能力、創新創業能力等方面的培養。第一，完善實踐教學方面的管理規章制度，例如實驗室各項管理規定、校外實習的基地管理規定、安全管理辦法、畢業設計的各項管理制度等，實踐教學監控時應做到有章可依、有法可循。第二，加強校內外的實踐環節監控，校內實踐教學監控比如畢業設計、實驗教學、課程設計等方面的監控，組織專人不定時去抽查實踐教學教師和學生上課的狀態、實踐教學規范性、實踐教學的效果等。還要加強校外實踐教學的監控，監控深入企業實踐的學生是否按照各項管理規定進行實習、實習效果是否達到預期的要求。

2.4 人才培養評價體系的完善

2.4.1 教師評價

完善教學質量評價指標體系，科學合理設計領導、同行、學生、督導等方面評價指標，并借助教學信息化評價系統和校外專家評價，強化課堂質量評價。評價指標的內容要根據理論課、實踐課實際情況分別制訂，根據培養目標的不同，制訂多樣化的評價標準，重點要改進傳統評價內容，如教學內容是否符合時代專業發展、教學方式方法是否采用信息化教學手段、課程思政是否融入、課堂互動、學生的專業技能、實踐能力、創新能力、團隊合作能力等方面。完善后的評價體系是對多種評價結果進行加權后綜合分析、評價作出的客觀、公平、公正的評價。

2.4.2 學生評價

為了充分評價學生的綜合素質，學生評價要增加企業、社會、父母、自我評價等。尤其是教師評價，不能采用只靠期末成績定終身的方式，要采取全過程評價方式，教師要積極改革教學模式，激發學生的學習積極性和自主學習性，對學生線上自主學習能力、課堂互動、課后作業、章節測試、期中測試等都要進行考核，最后把學生是否能夠進行主動探究，是否具備工程專業知識能力、創新能力、團隊協作能力，是否掌握解決工程問題的方法等考慮到評價指標中去。

2.4.3 加強第三方評價

邀請大型企業、行業協會加入校企合作、專業建設委員會，共同制訂并實施人才培養質量評價標準，定期召開會議，參與人才培養方案的修訂、專業課程評估、評教、評學等工作，重點評價課程設置要與行業、企業所需相吻合。為了鼓勵企業積極參加活動，可以支付企業一定經費報酬或者與企業簽訂實踐基地、雙師培養基地等協議，為企業培養所需人才。此外，為了實現人才培養質量評價的動態跟蹤，建議與資深第三方公司麥可思進行深度合作，開展專業評估、專業認證、課程評估、畢業生調查與分析等。建立校內教學狀態數據庫，分析學校存在的問題，并提出整改措施，實現人才培養質量的持續改進。

2.4.4 加快教學信息化網絡平臺系統建設

為推動人才培養質量數據信息化，學校先后采用了教學管理系統、維普畢業論文管理系統、校友邦畢業實習管理系統等。學生評價中涉及到企業評價，校內學生的企業評價相對好操作，但校外畢業生的企業評價不太容易實現，建議學校增加學生管理追蹤系統，通過系統采集學生畢業后從事的企業、專業對口率、企業滿意度等信息。教學管理系統能實現對教師的評價、學生的評價，建議增加課程質量評價系統，學生對所有課程都能進行客觀公正的評價，利用系統可以分析課程評價結果，有利于提高教學質量。

3 結語

在工程教育背景下，學校非常重視人才培養質量工作，針對在人才培養質量監控與評價過程中存在的問題，在加強組織機構建設、質量標準體系建設、實踐教學質量監控、評價體系完善等方面提出了策略與建議，確保了人才培養質量監控體系和評價體系的有效運行，實現了工程化、創新化人才培養質量的穩步提高。