新教育理念下建構語文理想課堂的策略探究

彭春鳳

新教育理念下建構語文理想課堂的策略探究

彭春鳳

（江蘇省豐縣師寨鎮中心小學，江蘇徐州221713）

新教育實驗旨在改善現在的課堂教學環境，讓師生在課堂上感受到教學的幸福、學習的幸福。這與小學語文人文性的教學要求是相通的，這要求教師教學時具備“大語文觀”，實現師生的理想課堂。文章以小學部編版語文為例，依次以“從人文情感呼喚學生課堂參與”“從教學情境倡導師生自由交流”“從知識體系拓展課堂教學內涵”“從發展意識提升語文教學境界”等幾個方面，探索了新教育實驗理念下小學語文教學的具體課堂實踐。

新教育實驗；理想課堂；小學語文；人文性

新教育實驗以“重申教育理想，重建理想教育”為理念，以“改變學生的生存狀態，改變教師的教學方式，改變學校的發展模式，改變教育科研的范式”為途徑，提出以“構筑理想課堂”等為代表的十大行動方案，呼吁廣大師生創新教學模式，以實現“過一種幸福完整的教育生活”理想目標。小學語文有其獨特教學特性，不僅具有工具性特征，又兼具人文性特點。語文教師要結合新教育實驗理念，依托小學語文課程特點，積極探索課堂教學新途徑，努力構建理想課堂新模式。

一、站高一線：從人文情感呼喚學生課堂參與

參與性是新教育理想課堂構建的重要組成。在朱永新先生編撰的《新教育之夢》一書中尤其強調：理想課堂構建中學生的“參與度”，提倡應以“學生參與決定教學內容”。筆者在教學實踐中發現，只要善用語文教材資源，透過其獨特的人文內涵以褒揚正確價值取向，樹立學生對世界、人生、價值、審美、道德等諸多素養，以正確意識凸顯課堂對學生內心情感、體驗、認知等喚醒，則可從根本上激發學生參與課堂，提升學生對語文課堂的歸屬感與熱愛。

以部編教材《桂花雨》為例。本文是臺灣散文大家琦君的代表作，通過回憶故鄉童年時代“搖花樂”與“桂花雨”情形，表達作者的思鄉情懷及對故鄉美好生活的思念，而這種思念，恰是作家熱愛祖國的真誠表現。教學中，筆者特別邀請學生反復誦讀文中詞句，以真切感受作者蘊情于文的濃烈思鄉情感。諸如，針對文中“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”語句閱讀時，引導學生對“浸”字展開討論。有學生認為：一個“浸”字，形象寫出了桂花開放時芳香四溢的場景；有學生認為：“浸”字有“沉浸”之意，體現作者雖游歷多年，但依然對故鄉的桂花念念不忘，是思鄉悠遠的情感體現。結合臺灣地區與祖國大陸分離的現狀與歷史，學生在課堂學習中自然生發出對當代中國幸福生活由衷贊美，對臺灣回歸祖國懷抱持有堅強信心，在潛意識當中培養了學生的愛國情懷與當代少年的時代責任感。這樣的課堂體驗與人文熏陶，是對學生原有認知的建構與增設，是學生由傳統教學“被灌輸”地位到理想課堂“主動探尋”角色的真實轉換與體驗，自然會得到學生們的熱愛與追捧，從根本上建構起理想課堂參與教學模型，極大地促進了語文課堂教學效果的提升。

二、氛圍營設：從教學情境倡導師生自由交流

自由度與親和度也是新教育理想課堂構建的重要維度，強調在課堂教學中要講究師生平等，提倡在雙方自由愉悅的前提下進行情感的溝通與智慧的交流。對此，新課標也有相應的強調，它指出：語文教學體現“以學生為主體”的教學方向，教師在教學中則承擔“主導”作用，兩者的理念相互交融，體現對民主、平等理想課堂教學模式的迫切呼喚。教師作為課堂教學活動的組織者、教學環節的設計者、知識經驗的傳播者、學生學習興趣的啟發者，對學生在課堂學習方面的引導起著至關重要作用。而學生的學習主體地位，則需要借助課堂教學環節的設計與組織才能體現，教師應圍繞學生的實際情況和真實需求，一切以學生為中心，通過營設自由、民主、融洽的課堂氛圍，體現對理想課堂的科學實踐。

以部編版小學語文教材五年級課文《草船借箭》教學為例，開始之前，筆者并沒有直接進行講解，而是圍繞學生自主探究、教師旁邊引導的方式展開課堂設計。教學中，筆者采用三遍閱讀、逐層深入課堂方式，以構建自由、民主的學習氛圍。在第一遍閱讀時，筆者要求學生自讀課文以梳理出文章主要情節。按照筆者引導，學生按照“起因——經過——結果”小說敘事順序，很快梳理出全文主要內容，即，起因（立下軍令狀）、經過（巧妙安排、草船借箭）、結果（如期交箭），為接下來深入探究做好了準備。緊接著，筆者引導學生再次進入課文，進行二次閱讀。閱讀前，筆者為學生布置任務：要求學生閱讀后進行故事復述，并談一談自己對文章中哪些情節印象最深刻。學生帶著任務重回文本，增強對教材內容的整體感知?；卮饐栴}時，因為學生關注點不同，答案或許千差萬別，但此時，筆者不需要在乎學生回答對錯，而要對學生自我探尋、踴躍發言的自主學習熱情，給予充分肯定與表揚，以鼓勵他們自主探究熱情。最后，深入探究學習階段。筆者巧妙借助問題，引發學生深入思考。在本課教學中，筆者運用了如下問題用以引導學生深入學習：“文章中哪些地方說明諸葛亮料事如神？”可以組織學生以分組方式對上述問題展開集體討論，通過民主自由方式營造和諧融洽的交流氛圍。在小組交流探究中，筆者站在學生一旁，聽從他們的意見，并對他們的學習請求予以及時幫助，鼓勵學生們踴躍發言，讓學生在這種民主、自由的交流情境中充分展示自己，體現個性，以調動學生主動探究的積極性。對于學生的結論和觀點，教師要勇于肯定，以消除教學盲從，樹立學習自信。

三、內容優化：從知識體系拓展課堂教學內涵

影響理想課堂成立的很大原因并非源于學生的主觀能動性（課堂參與和自主探究），更在于教師對于課堂教學內容的整合與延展。這是教學的內涵，也是語文教學的核心關鍵。新教育實驗對理想課堂的核心指標包含兩條：其一是整合度，即對教學內容的知識體系進行整合，避免知識的支離破碎，讓學生在知識系統中獲得整合知識的智慧。其二是延展度，即不囿于文本與知識，將課堂教學內容與課外知識進行鏈接，從學校求知向社會求知進化，將生活經驗融入課堂教學，體現課堂的廣度與深度拓展。實踐中，則要求教師深耕教學內容，梳理知識鏈接，完善知識系統，引導學生從知識認知向語言實踐方面進化，以提升小學語文課堂教學內涵。

以小學語文五年級上冊第二單元教學為例。本單元為古典名著學習單元，遴選了中國傳統文化杰出代表《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》等名篇佳作，體現對學生在古典名著方面學習的教學啟蒙。教學中，教師不可拘泥于單篇教學，應站在單元整體或更高層次設計教學，通過知識體系梳理與優化進一步促進學生對古典名著知識的整體認知與延展，發揮課堂教學整合魅力。再如，魯迅先生的文章是義務教育階段語文課程不可避免的學習范本，僅小學語文教材中就有《少年閏土》《好的故事》等兩篇佳作入選，到了初中，則有《從百草園到三味書屋》《社戲》《故鄉》《孔乙己》《論雷峰塔的倒掉》《藤野先生》等六篇作品入編。具體實踐中，教師不可忽視上述各篇在教學中的內在關聯，通過橫向與縱向梳理，以引導學生全面準確把握魯迅先生作品的語言風格、情感特征及表達方式，從而進一步體現課堂教學的整合與拓展功能。

四、合作探究：從發展意識提升語文教學境界

新教育實驗理念下理想課堂的構建，強調教學“境界”，強調課堂知識與社會生活、與師生生命發展的有機結合，主張教學知識不再被視為僵化的知識或觀點，而應借助師生體驗將其融合為現實生活的真實體驗。實踐中，教師要重視從兒童發展角度出發，透過課堂學習與課外實踐有機結合，努力嘗試或構建課堂所教內容與生活實際有機串聯，以學生的個性體驗引發“教”與“學”的共鳴，從而促進理想課堂教學“境界”呈現。

以《北京的春節》為例。課文學習之后，筆者提出如下問題：“同學們，春節既是節日，更是我國悠久歷史傳承下的寶貴文化遺產，你們還能找出哪些傳統文化節日？伴隨歷史變遷時代發展，當前大家對春節的慶祝方式又有哪些變化？”學生們在上述問題引導下，圍繞“中國傳統節日”“中國春節”等主題展開分組研討和主題實踐。他們充分利用課下閑暇時間，通過網絡資料查詢、調閱圖書館史料、專家走訪、博物館參觀等多種形式，將課堂知識與真實生活進行勾連；通過研究小組等方式展開合作學習，通過明確分工以鍛煉和培養合作意識，活動中人人獻計獻策，為完成小組探究主題而竭力奉獻。經過學生們一周左右努力，大家聚合各小組研究成果，以圖文并茂形式匯編出一整套完整的研究成果，令筆者觀后嘆為觀止，大感意外。由此可見，從學生發展角度，從課堂走向課外，以合作實踐方式展開教學實踐，不僅極大增強學生主動探究欲望，更在合作過程中激發學生語文學習興趣，為學生全面發展提供廣闊空間。

德國著名教育家第斯多惠認為：“教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵、喚醒和鼓舞。”小學語文課堂教學有其獨特的課程特點，教師應依托教材，從學生未來發展等方面著手，以激發學生課堂參與、引導師生自由交流、拓展課堂教學內涵、培養合作探究意識，進而全面提升課堂活力，促進理想課堂實踐。

[1] 王文.新教育理念下小學生語文閱讀習慣的培養[J].新課程導學,2021(19):69-70.

[2] 魏榮華.新教育實驗背景下農村小學教師專業成長之我見——以小學語文教師成長研究為例[J].新教育,2021(02):32-33.

[3] 漢景翠.新教育理念下小學語文教學的轉變[J].新校園(閱讀),2018(06):53.

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