小學語文教學口語交際訓練現狀及改進策略

黎　仲

小學語文教學口語交際訓練現狀及改進策略

黎仲

（甘肅省平涼市靜寧縣雙峴鎮雙峴學區，甘肅靜寧743406）

小學是學生開始學習的最基礎的階段，對之后學生的學習以及發展都會起到非常重要的影響作用。目前，隨著新課改對學生的學習和生活都帶來了極大的變革，小學語文教師也需要重視學生素質教育的培養。基于此，本文首先討論了小學語文教學口語交際訓練中存在的問題，其次分析了小學語文口語交際訓練的優化策略，以供相關工作人員參考。

口語交際；課堂教學；小學語文；訓練現狀

口語交際是人們在生活當中極其重要的一種交際方式，所有的語言學習都需要對口語交際重視起來。在培養小學生的語文能力以及未來學習的過程當中，口語交際的作用是非常重要的。而在新課改教學的時候，口語交際是小學語文課堂教學極其重要的一個環節。

一、小學語文口語交際訓練的必要性

語文是一門人文性與綜合性并存的學科，學生在語文知識逐漸積累中會掌握語言正確的表達方式，從而為日后人際交往奠定基礎。因此，在小學語文教學中，要格外注意口語交際訓練的重要性。一方面，通過對學生口語交際訓練，有利于學生語言形式與魅力的發展，讓學生日后口語表達更具有藝術感。小學階段是學生語言形成與發展的關鍵時期，倘若小學階段未能重視學生口語交際訓練，那日后必然會給學生語言表達帶來影響。另一方面，隨著新課改的落實與普及，明確提出學生“說”這方面能力的培養目標，從而強化了口語交際在小學語文教學中的重要地位。“說”是綜合素質中的主要因素，為了滿足素質教育的需求與目標，小學要全面培養與提升口語能力。

二、小學語文教學口語交際訓練中的問題

（一）課時嚴重不足

在進行小學語文教學的過程當中，小學生對語文知識的理解和消化還有應用等各方面學習，對教師的依賴性都是很高的，而且自身也比較缺少獨立的交際能力，要消耗很多課時管理以及監督。另外一方面，新課標比較重視師生關系之間的重構，教學的思維也逐漸從“灌輸式”變成了引導式，每一個學期分配給專門用來交際的課程較有限，這也讓很多語文教師放棄了類似的項目。

（二）教學資源匱乏

語言學習主要指的就是利用書面文字獲取交際能力。口語交際訓練相對更加容易，主要是因為口語交際訓練更具有循序漸進的特征。在進行語文教學的時候，有很多語文教師對這門課程較忽視，也沒有開發有效的教學資源，只是根據教材當中的書面語給學生強調普通話的重要性，缺乏授課的邏輯性。

（三）訓練形式單一

展開小學語文的口語交際訓練是非常重要的，有很多教師都會把口語訓練看作是背誦或是對話等相關的形式，因此涉及面非常窄，也非常單一。而事實上，小學語文的口語教學按照不一樣的學段，可以劃分成不一樣的層次。根據不同年級的學段，呈現為一種難度遞增的趨勢。

（四）缺乏表達信心與表達意識

在小學語文課堂上，當教師提出需要交流與互動的問題時，大多數學生將頭低下，不敢與教師的目光交集，害怕教師點名提問。并且在小組討論合作中，教師經過仔細觀察發現，仍然是那幾個活躍的學生參與其中，然而其他學生不愿意參加討論環節，不僅不會傾聽學生的言論，更不愿說出自己的見解。除此之外，教師課堂管控能力有限，會出現有些學生連續發言，而有些學生一直沉默的情況，這樣會嚴重影響學生的參與熱情與積極性。久而久之，那部分學生就更加不愿意發言了，扼殺掉學生口語訓練的機會與平臺。

（五）學生缺乏口語交際主動性

據相關調查了解，目前小學語文教師在教學中組織學生進行口語交際訓練時，很多學生都缺乏參與的積極性與自主性。其主要原因在于，在應試教育理念的長期影響下，教師在開展教學活動時往往過于重視學生對基礎知識的理解和掌握情況。并且不管是教師還是家長關注的一般也都是學生的考試分數，利用考試分數評價學生的學習好壞。導致學生在學習時，也僅重視基礎理論知識的學習，并不愿意花費精力和時間進行口語交際訓練，所以其參與的意識較薄弱。再加之部分小學語文教師對口語交際訓練也不是很重視，僅僅是形式化的組織學生進行口語交際訓練，很難激發學生的興趣。

三、小學語文口語交際訓練的優化策略

（一）課前趣味引導激發學生熱情

新課改把口語交際當做最核心的一項素養，學校在教育的過程當中需要盡量扭轉長期以來對教學過于缺乏重視的情況，在思想上以及認知上等需要促進口語交際訓練。在學習的過程當中，引導學生的學習興趣是非常重要的，只有學生擁有強烈的好奇心，才能夠讓學習更具有積極性，同時也讓學生更具有求知欲。教師在口語訓練的時候要選擇比較合理的教學方式，讓學生對口語交際始終保持一定的熱情，讓學生能夠積極地進行自主訓練。

比如教師在教學《雪地里的小畫家》的過程當中，可以通過先進的多媒體信息技術，讓學生處于一種有趣的教學氛圍當中，激發起學生對于口語交際方面的參與度。不僅如此，教師需要肯定學生在課堂當中活躍的表現，讓學生參與的熱情被調動起來。此外，在課前教師引入的時候，應該選擇更加具有意義的背景或者融入一些較有趣的課外知識，拓展學生知識儲備，讓學生能夠在學習的過程當中獲得更加顯著的效果。

（二）創設口語情境營造輕松氛圍

小學語文口語教學往往比較缺乏較明確的目標，有一些語文教師把口語教學認為是一種幫助學生提升表達能力和組織語言能力的方法，教學的目標相對較落后，因此也導致了之后一系列的教學問題。有很多教師對于開發課程資源顯然不夠積極，過分依賴教材，只是把課內的一些教學資源作為教學的基礎，因此，積極地進行課外資源的整合是非常重要的。通過整合課外資源，可以營造更加輕松的氛圍，比如通過多媒體的形式，不但可以讓口語交際資源更加豐富，同時也可以拓展交際的范圍，打造更加適合小學生學習的情境，讓更多的小學生能夠開拓視野。并且塑造學生的口語交際能力，打造一個更加輕松的氛圍，讓教師以及學生相互之間拉近距離，使教師和學生之間能夠順利地溝通并且交流，讓學生可以在更加輕松的環境當中進行思考，同時也可以自發參與課堂活動，充分發揮出學生口語交際方面的潛力。同時也要盡量尊重學生在教學的時候存在的主人翁地位，在營造課堂氛圍的過程當中，教師可以設置游戲比賽，并且創設口語環境，給小學生創造一個輕松的課堂氛圍，讓小學生利用情景對話的模式感受交際的快樂，同時也可以愛上交際訓練。在課堂當中給學生創造一定的口語情境，是口語訓練最基礎的一項手段。教師建立口語交際的情境，可以使小學生在口語交際的過程當中更加熱情，并且在訓練的時候，利用情境練習的模式，讓學生能夠身臨其境地體會。

比如，在教學《烏鴉喝水》這一節課的時候，教師需要讓學生利用烏鴉的模型和水瓶，表現出烏鴉投石取出水的場面，教師可以邊將石頭放進水瓶里邊進行演示說明。首先可以由各組分別進行，把烏鴉叼起石子的狀態進行具有順序性的講解。利用情景演示的模式，可以讓學生在學習的過程當中更具有語言的條理性以及邏輯思維性，使學生可以在學習的時候加深解讀力。小學語文教師按照學生成長過程當中的特點，通過形象以及具體的事物給學生創造相關的情境，利用比較具有趣味性的情境幫助學生提升注意力，促使學生可以積極表達。

（三）結合教學內容開展小組合作

小學語文教師應在口語交際訓練過程中和學生的合作交流相結合，利用合作小組模式讓學生激發起對訓練的興趣，在把握內容的時候，要不斷地拓展學生的思維，讓內容更具有目的性，和學生的實際情況相結合，完成合作要求的目標。而在合作分組的時候，教師需要根據學生練習的具體情況及知識水平進行分組，讓學生能夠提升參與教學活動的力度，同時也可以讓學生相互之間能夠擁有更加默契的配合。因為在小學階段，學生的自我控制能力相對比較差，小學語文教師在組織學生合作的時候必須對訓練要求足夠明確，讓學生能夠充分地意識到口語交際訓練過程當中小組合作的意義，有效完成課堂教學的實際目標。教師還要為學生創造一系列的訓練機會，在訓練合作的時候要對學生的狀態多進行鼓勵，讓學生能夠在訓練以及鼓勵的過程當中樹立信心。不僅如此，語文教師的口語交際素養也會對學生的水平造成影響，所以教師如果想要展開更加科學的小組合作，就必須要利用理論知識以及教學實踐不斷結合的方式，總結經驗，從自身做起，積累更多實用性的口語交際經驗，以此為基礎讓教學方法得以創新，并且實施多元化策略的共用和融合，讓理論以及實踐能夠達到統一。特別是要對語文學科以及其他學科之間的聯合跨域關注起來。從美術、音樂、體育等各個課程當中借鑒更多的語言組織的方式，打造多樣化的風格。

比如教師在教學《生活中的小可愛》這一節課的時候，就可以把事先準備好的小動物擺在講臺上，并且配合生動的語氣描述這個小動物。在學生觀察小動物的時候，提出相關的問題：“你更喜歡哪一只小動物？哪種小動物更加吸引你，它是什么樣子的？”之后再給學生進行有效的引導。比如先說小動物的身體顏色以及頭部，還有尾部，讓學生可以利用細致地觀察，通過清晰的語句進行分析。不僅如此，也要提醒學生傾聽別的學生的表達方法，在別的學生表達的時候盡量做到有話可說，使學生相互之間能夠互動，并且提升交際能力。

（四）立足學生個體差異化，為學生創建表達機會

小學語文教學中，口語交際能力具有一定的實踐性與實際性。課堂是小學語文教師展開教學活動的主要陣地，只有合理安排課堂時間，為學生營造充足的口語表達平臺與機會，是提升學生口語表達能力的關鍵。因而，小學語文教師要立足學生個體差異化，精準布置教學任務，讓學生在互動交流中鍛煉口語交際能力，大膽說出自己的想法與見解。教師可以利用課堂提問環節，增強彼此的互動交流機會，教師對學生學習情況以及學習能力展開詳細了解與分析，然后采取因材施教的方式對不同層次學生分別設置相對應的問題，從而滿足不同層次學生的認知能力，提升學生回答的信心與積極性。教師選擇的課堂問題可以從兩方面入手。一方面，參考語文課本內容，合理劃分出文章的重點與難點，然后提出具有思考性與探究性的問題。另一方面，教師課堂管控能力要增強與提升，適當調整問題的難度。在提問過程中，教師不能隨意提問，要先了解問題與學生之間的匹配度，對學生采取針對性的提問方式。

例如，在學習《圓明園的毀滅》這一課內容時，教師可以根據文章內容設置以下三個層次問題：其一，反復閱讀課文，讓學生嘗試說出文章表達的思想感情；其二，文章標題是“圓明園的毀滅”，作者為什么會用大篇幅文字描述圓明園昔日的輝煌與壯觀，然后同學間彼此交流，說出自己的想法；其三，請學生查找資料，說說圓明園的毀滅為什么是中國文化史上不可估量的損失？從哪些方面看出來的？教師選擇與學生實際情況相適應的問題，可以引起學生反復思考與揣摩，從而愿意表達自己的想法與見解，并在表達中收獲滿足感與成就感。

（五）在實踐活動中訓練學生的口語交際能力

在小學語文教學中組織小學生進行口語交際訓練，其關鍵就在于促使小學生可以在實際中靈活地運用。為此，小學語文教師應該通過實踐活動的不斷開展，加強對學生口語交際訓練，促使其可以在實踐中逐漸將其內化成為一種屬于自身的能力。如果僅僅單純地利用課堂教學組織小學生進行口語交際訓練，顯然是很難達到這一目的的，并且課堂教學時間有限，教師需要完成的教學任務較多。所以，教師可以將口語交際訓練實踐活動延伸到課下時間和家庭生活中，以此促使學生可以與不同的人物在不同的環境中進行口語交際訓練。

例如，課下小學語文教師可以引導學生認真、仔細地觀察自己周邊的事物，并鼓勵學生大膽地講述下自己由這些事物產生的聯想。另外，教師還可以注意了解當前社會中的熱點新聞事件，并利用課余時間與學生一同針對這一新聞事件進行討論，讓學生暢談自己的觀點和見解。教師還可以引導學生在家庭生活中與自己的爸爸媽媽一同讀書看報，并與家長分享自己在讀書看報時發現的好詞、好句。通過這些實踐活動的開展，不單單有助于學生口語交際能力的發展，同時還有助于學生大膽地在眾人面前表達自己的想法，有利于推動學生的全面發展。

四、結語

綜上所述，小學語文的口語交際訓練在教學內容的一些手段方面，都是順應時代的發展而不斷改變的，新課標給小學語文的交際訓練提供了更加明確的方向。因此，小學語文的教師需要盡量把握機會，對目前口語交際訓練過程當中存在的問題要不斷地優化，通過創設教學情境的方式激發學生的口語表達興趣，在學生小組合作學習中打造多樣化語言表達風格，開展分層次提問方式，以學生為基礎對癥下藥，創造了條件與便利，并且使其能夠落實在實踐當中，充分符合新課改的要求，并且使小學語文教學質量有所提升。

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