初中道德與法治生態型課堂互動教學探究

楊美芝

初中道德與法治生態型課堂互動教學探究

楊美芝

（甘肅省和政縣第四中學，甘肅和政731200）

教育是為了能夠培養出符合當下社會環境的人才，因此教學是具有發展性的，會隨著時代的需求以及時代提出來的不同教學理念而進行改革創新。在當前教育理念和對人才的需求發生大變動的現代化教育當中，傳統教育手段存在的弊端已經逐漸體現出來，必須要探索出能夠適應新教育背景的教學模式。生態型課堂便是在這一教育背景下做出來的教學嘗試，其以互動教學的方式能夠賦予課堂教學全新的生命力。本文將以“初中道德與法治生態型課堂的構建”為主題，探究如何推動生態型課堂的互動教學，為學生創造了更好的學習環境，充分體現出初中道德與法治的教育意義。

初中道德與法治；生態型課堂；互動教學

在傳統的教學模式當中道德與法治課程的教育價值被刻意忽略，通過構建生態型初中道德與法治課堂能夠將道德與法治的教學價值充分體現出來，將理論與實踐相結合，在提高道德與法治應用價值的同時，讓學生能夠對道德與法治的教學內容更加信服。

一、初中道德與法治生態型課堂互動教學的基本內容

生態型課堂與傳統的教學模式之間最大的區別就是課堂的中心是學生，要以學生為主體創建能夠讓學生健康成長、發揚個性的課堂，在提高學生學習水平的同時能夠兼顧學生的個性發展，為他們創建最適合他們成長的生態環境。而初中道德與法治教學的內容與其他的文化學科不一樣，更加注重于學生品德和價值觀的塑造。通過互動教學的方式，讓學生與學生之間、教師與學生能夠充分地表達彼此的意見。生態型課堂對于初中道德與法治來說，能夠為其創造一個最佳的教學環境，以互動型教學為主要的教學方式，促進生生之間、師生之間的相互交流，彰顯道德與法治，教學的人文性和思想性。

二、初中道德與法治生態型課堂互動教學的應用思路

（一）制定符合生態型課堂的教學目標

初中道德法治生態型課堂是以學生為主體而開展課堂教學的，相對于以往由教師作為主導的課堂教學，在生態型課堂當中需要設定的教學目標必須要從促進學生全面發展的角度進行思考，再結合初中道德與法治的學科特點，將教學的重點放在學生道德觀念的塑造和正能量價值觀的引導上。因此教師應當將初中道德與法治生態型課堂的教學目標的設計從三個維度綜合考慮，即學生的情感態度、學習水平的提升以及學習能力的提升等。在教學過程當中，教師還應當結合當前社會的時事熱點以及國家推行的主要戰略方針和民生政策等等，提高初中道德與法治課堂的人文內涵和思想性，結合單元整合的方式，將不同單元的教學內容及教學目標進行整合，從而突出教學的針對性，并且能夠隨著學生的個性化需求對教學的進程進行細微調整，為學生提供更高質量的課堂教學。

（二）找準生態型課堂互動教學的切入點

初中道德與法治生態型課堂是以互動教學方式為主的，互動教學需要學生能夠在交流當中達成共同意識，能夠自由表達彼此之間的想法。而達到這一條件的前提是需要在課堂教學當中增加話題性，激發學生的交流欲望。在傳統教學當中，很多教師也嘗試著采取互動教學的方式提高教學質量，然而實際的效果卻并不理想。其主要的原因就是沒能找到切入互動教學的正確時機，在生態型課堂開展互動教學的時候，教師必須要能夠找準學生想要交流表達的話題點，巧妙地將課堂教學的主動權轉移到學生的手上，讓課堂教學的進程能夠隨著學生之間互動交流的進展而推進。

（三）靈活利用現代信息技術

現代教育科技的不斷發展使得教育事業出現了更多的新變化，能夠采取更靈活的教育手段、在教學當中納入更多元化的教學內容，讓學生掌握到更全面的知識。科學地運用現代教育科技，能夠讓教師在開展課堂教學的時候可以選取更加靈活積極、能夠更加吸引學生注意力的教學方式，利用現代教育科技豐富的信息量增加課堂教學的容量，更重要的是要合理制定科學的教學計劃，充分發揮出現代教育技術在初中道德與法治生態型課堂教學當中的作用。

三、初中道德與法治生態型課堂互動教學開展的具體策略

（一）借助情境教學開展互動教學

生態型課堂互動教學是為了能夠在課堂教學當中構建一個可以讓學生滿足個性發展需求的生態環境，因此開展的教學合作設計的教學內容，都應當是引導性的，能夠讓學生自由地發表出不同的觀點。因此借助情境教學法讓學生融入情境當中，利用自己的生活經驗和價值觀理論分析學習到的知識和價值觀。情境創設的途徑是多種多樣的，教師要合理利用教學資源開設符合教學主題的途徑，從而提高教學的質量。

以《尊重他人》這一課的教學為例。這一課的主要內容是為了幫助學生了解尊重他人、悅納他人的重要性。為了突出教學的主題，教師可以采取情境再現的模式，讓學生模擬在生活當中的一些真實場景，將自己帶入到生活場景當中。如在電梯里遇到有人抽煙、在圖書館里有人大聲喧嘩、有人指著自己的外貌缺陷指指點點等等，讓學生闡述自己在這些生活情境下的真實感受，通過真實的感受讓學生感受到在生活當中被他人尊重的重要性。然后借助這一話題導入教學，讓學生能夠設身處地地為處于這些環境的其他人著想，學會遵守基本的社會道德和如何尊重別人，也只有這樣才能夠在同樣的環境里受到別人的尊重。這樣可以讓學生從自身的精神體驗當中感悟出教學的精神內核要比反復強調教學理論帶來的教學效果要好，也能夠讓學生有更深刻的學習印象。

（二）結合生活實際，增加道德與法治課堂的話題性

互動交流是需要有話題性的，在以往的教學當中，很多教師在教學的時候會將側重點側重于理論部分，沒有通過一些真實的生活案例幫助學生完成知識的遷移和轉化。為了增加初中道德與法治生態型課堂互動教學過程當中的話題，激發學生互動交流的欲望，教師應當融入更多的生活元素，聯系學生的日常生活，幫助學生調動他們的生活體驗進行思考。

以《少年有夢》這一課時為例。這一部分的教學是讓學生能夠編織自己的人生夢想，能夠在全體學生面前暢談自己的夢想，更自然地融入教學的學習節奏當中。教師可以開展一場自我介紹的班級活動，介紹的內容除了包括個人的基本信息之外，還要向其他學生闡述自己的人生夢想，讓每位學生都詳細地講述自己的人生夢想，以及這個夢想的起源。教師可以幫助學生分析他們實現人生夢想要付出的努力和實現的途徑，最后能夠讓學生領悟，夢想的實現與個人的堅毅果敢和努力是分不開的。然后教師可以再讓學生設想“如果夢想不能實現，夢想還有意義嗎”讓學生思考。以現有的生活經驗，學生對這個問題都能各抒己見、表達想法。這樣設計不僅可以自然過渡到課堂內容，而且可以激發學生的學習興趣，還有利于培養他們的發散思維，從而提高學生的核心素養。教師要懂得把握初中階段學生的心理特點，了解如何能夠激發他們的表達欲望，讓他們能夠參與到課堂教學當中，推動互動教學的開展。

（三）開展多種形式的互動交流活動

在開展互動教學的時候，需要考慮學生與學生之間的差異性，有的學生受到原生家庭的影響或者是個人性格的影響，沒有辦法在公共環境之內自由地與其他學生進行互動交流，表達出自己的真實想法。因此為了滿足不同學生的表達需求，在生態型課堂當中采取互動教學的方式，開展形式多變的互動交流活動，在拓展學生思路的同時，也能夠讓更多的學生自然地參與到交流討論的過程當中。這樣既能夠讓學生更好地表達出自己的觀點，也有利于學生在更好的環境當中，從不同角度進行思考，而不只是局限于自己的思維當中，培養學生獨立思考和全面思考的能力。

以《網上交友新時空》這一課的教學為例。這一部分的教學是為了讓學生了解互聯網對于社交環境和社交方式的改變，以及讓學生掌握在網絡社交的基本規則和需要警惕網絡社交陷阱。為了更好地讓學生了解到這些教學內容，也更方便于學生表達自己的觀點，教師可以讓學生進行自由分組，共同辯論一個話題“網絡對社交有利還是有弊？”讓學生結合自己的網絡交友真實經歷闡述自己的觀點。當前通過社交軟件和各大社交平臺進行虛擬交友，是當代備受推崇的社交方式。對于這一熱點話題，學生都有豐富的經驗和想要表達的想法。有的學生分享了自己在社交網站上結交了很多有益的朋友的經歷，有的學生則講述了自己在網絡上遇到的社交陷阱。教師根據學生講述的內容以及觀點進行總結，正確引導學生如何在網絡上進行交流，以及保證個人的信息安全和權益。

借助辯論賽的形式，讓學生沉浸在表達自己觀點以及接受不同觀點的環境當中，能夠有效地讓更多的學生都參與到互動教學當中，并且能夠讓學生懂得如何全面地看待問題。

（四）建立多元化的教學評價體系

在傳統的初中道德與法治課堂當中，學生對于教師傳授的知識，能夠選擇的思考空間是有限的，教師會過分地強調所謂的標準答案，以及用“灌輸式”的教學強迫學生接受他們傳遞的觀點，對于學生在課堂上的表現和最終的教學評價，也是根據學生是否能夠回答出所謂的標準答案為主。這樣單一且缺少彈性的教學方式，極大限制了學生思維能力的發展，并且采取的教學評價方式也很難全面地展示出學生整體的學習水平的進步情況。再者，初中道德與法治生態型課堂是支持學生發揚個性，表達自己的不同觀點的，按照單一的教學評價模式也很難斷定學生在教學中的實際情況。因此建立多元化的教學評價體系是初中道德與法治生態型課堂互動教學開展的關鍵。

首先是初中道德與法治生態型課堂互動教學建立的多元化教學評價體系應當遵循公正、客觀的原則，用發展的眼光和動態的角度反映學生在課堂教學的實際表現。評價的角度是學生的學習態度、表達觀點的積極性和語言的組織情況等等。其次是生態型課堂的教學評價體系同樣應當保留互動性的特點，學生同樣能夠對教師的教學效果進行反饋評價，讓學生根據自己的學習體驗和學習收獲對課堂教學進行評價，提出自己的客觀意見幫助教師進行教學調整。最后是教師要對自己當天的教學計劃和教學結構做出獨立評價，將這三個方面的評價標準進行綜合處理，形成對于教師、學生以及課堂教學的全面、動態的教學評價體系。

四、教學反思

（一）注重師生關系之間的構建

開展互動教學是需要建立在教師與學生之間的關系，能夠達到相互信任的基礎之上的，教師與學生之間關系的良好與否，直接影響到道德與法治的教學效果。在生態型課堂教學當中不再推崇單一的教學主題，而是將教師與學生同樣納入教學體系當中。因此在生態型課堂教學當中應該學會轉變學生與教師之間的關系，要站在學術探討的立場，使得教師與學生在教學過程當中是處于彼此對等的關系。只有給予學生足夠高的自由度的課堂，才能夠讓學生更加投入地進行互動交流。教師在日常與學生的相處應當要注重語言技巧的應用，要取得學生的信任，學生才能夠毫無保留地與教師達成默契的配合。

（二）關注社會時事，提高學生的公共參與意識

關心國家大事、維護國家利益是當代中國公民應當具備的社會素養之一。對于初中道德與法治課堂教學來說，除了要提高學生的品德素養之外，還要提高他們的公共參與意識，能夠時刻關注國家的最新動態和推行的政策，培養他們關注社會發展、時刻準備為社會做貢獻的社會責任心。因此教師在進行課堂教學的時候，必須要時刻與社會熱點實事相互聯系，在提高創設教學情境的真實性的同時，能夠培養學生的公共參與意識，讓學生能夠養成主動關注社會發展的社會責任心。

例如在《法不可違》這部分的教學當中，教師可以利用現代信息技術播放相關法制專欄或者是有關違法犯罪的新聞作為教學素材，一是為了提高學生的法律意識，在學生的內心當中植入“法不可違”的思想觀念；二是能夠讓學生通過觀看這些教學素材，看到從事違法犯罪的人員會受到法律的正義制裁，能夠實現學生心目中對于正義被實現的期待。除此之外，教師還可以給學生提供更多的關注社會熱點時事的渠道，可以將一些新聞報道的報紙和雜志帶到課堂上，供學生進行瀏覽，養成良好的學習習慣。

（三）融入社會實踐活動

生態型課堂最大的特點就是不會讓學生的思路局限于課堂教學當中，會讓學生著眼于社會發展和生活實際進行思考，結合真實的生活情景提高學生對道德與法治教學內容的認知。與此同時，為了能夠幫助學生將課堂上學習的知識付諸行動，要在初中道德與法治課堂當中融入社會實踐活動，結合教學內容的主題選定社會實踐活動的方向，凸顯生態型課堂對于學生全方面培養的特點。以《服務社會》這一課時為例。這一部分的教學內容為學生講解了為社會做貢獻的多種形式，如義務植樹、作義務講解員等等。教師可以結合這一部分的教學內容給出具體的社會實踐課題——“如何為社會做貢獻”。然后教師帶領學生參與校園內或者是社區內的公益活動，通過親身參與社會實踐，促使學生對學習到的知識有更深刻的認知。

五、結語

綜上所述，初中道德與法治的教學是希望能夠幫助學生建立基本的道德觀和能夠受到社會主義核心價值觀的熏陶，采取強制性引導的方式，只會引起學生的逆反心理。而結合生態型課堂互動教學，則能夠將所要講述給學生的道理和規則隱含在課堂的教學環境和教學情境當中，能夠讓學生通過自己的思考了解到要學習的思想內核和精神品質，提高初中道德與法治的教學效果，有效促進學生的全面發展。

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