家園合作實(shí)施幼兒勞動(dòng)教育的策略探討

朱凌韻

家園合作實(shí)施幼兒勞動(dòng)教育的策略探討

朱凌韻

（揚(yáng)州市機(jī)關(guān)第一幼兒園，江蘇揚(yáng)州225002）

幼兒園教改之中，勞動(dòng)教育是主要內(nèi)容之一。同時(shí)，很多教育者認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，并提出了家園協(xié)同模式，為幼兒勞動(dòng)教育發(fā)展提供了先進(jìn)的教育理念。本文對(duì)幼兒勞動(dòng)教育展開了全面分析，基于家園協(xié)同的視角下提出了新的教育策略。

幼兒勞動(dòng)教育；家園協(xié)同；策略

勞動(dòng)素養(yǎng)是幼兒發(fā)展的重點(diǎn)，是幼兒成長中必備的技能。家長及幼師作為幼兒成長的推動(dòng)者，應(yīng)重視對(duì)幼兒勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)，共同攜手開展勞動(dòng)教育，為幼兒全面發(fā)展奉獻(xiàn)雙重力量。

一、幼兒勞動(dòng)教育問題因素

（一）學(xué)校因素

1.勞動(dòng)教育時(shí)空具有局限性

勞動(dòng)教育是一種實(shí)踐型教育，不能只停留在課堂上，要通過真實(shí)的、具體的操作培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)活動(dòng)自主性，提高其勞動(dòng)能力及勞動(dòng)意識(shí)。但是，幼兒園勞動(dòng)教育中還受到教育場所、器材、教師素養(yǎng)、自然天氣等因素的影響，教育活動(dòng)限制性較大，教育效果不明顯。由此可見，勞動(dòng)教育活動(dòng)在幼兒園開展中空間局限性太大，影響教育進(jìn)展及教育效果。因此需要家庭教育完善教育活動(dòng)，彌補(bǔ)時(shí)間與空間的不足，滿足教育需求。

2.勞動(dòng)教育形式單一

在幼兒園勞動(dòng)教育中，教師常常會(huì)采用集體的活動(dòng)形式。但是，教師在組織幼兒進(jìn)行勞動(dòng)過程中不難發(fā)現(xiàn)，其活動(dòng)形式死板，一味地督促幼兒勞動(dòng)，使得幼兒缺乏勞動(dòng)興趣，勞動(dòng)狀態(tài)過于被動(dòng)。其次，在開展集體勞動(dòng)時(shí)，一般都是統(tǒng)一分配任務(wù)，幼兒沒有選擇和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，限制幼兒個(gè)性發(fā)展。除此之外，幼兒受年齡的影響，其思維方式及認(rèn)知能力也在改變，幼兒園限制因素過多，勞動(dòng)類型及形式單一，無法滿足不同年齡段的幼兒。因此，發(fā)揮家庭勞動(dòng)教育功能，為幼兒提供不同形式的勞動(dòng)活動(dòng)勢(shì)在必行。

3.勞動(dòng)教育效果具有間接性

勞動(dòng)教育真正目的是培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)意識(shí)，增強(qiáng)其勞動(dòng)情感，主要以提升幼兒核心素養(yǎng)為主。但是，當(dāng)前幼兒勞動(dòng)教育中，只是以組織幼兒進(jìn)行簡單的勞動(dòng)活動(dòng)為主，并且勞動(dòng)課程量偏少，由此可見，教師對(duì)幼兒勞動(dòng)教育不重視，教育系統(tǒng)不完善。另外，在實(shí)際教學(xué)中，教師在開展勞動(dòng)活動(dòng)時(shí)具有很大的隨意性，勞動(dòng)活動(dòng)形式隨機(jī)挑選，并且活動(dòng)時(shí)間間隔長，這種現(xiàn)象不利于促進(jìn)幼兒形成熱愛勞動(dòng)的意識(shí)，并且還會(huì)使幼兒對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生抗拒心理。

（二）家庭因素

1.家長對(duì)幼兒勞動(dòng)教育重視度較低

家長肩負(fù)著培育孩子的責(zé)任，不僅要注重幼兒文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要關(guān)注幼兒勞動(dòng)能力的教育。但是從目前來看，很多家庭教育中勞動(dòng)教育較缺失。如今，家庭中溺愛孩子的現(xiàn)象依然存在，很多家長為了能夠給予孩子更多的保護(hù)，不愿讓孩子進(jìn)行勞動(dòng)，甚至一些簡單的家務(wù)或者幼兒自己的事情，家長都要一律承擔(dān)。另外，很多家長存在“不讓孩子輸在起跑線上”的思想觀念，一心只想讓孩子好好學(xué)習(xí)，在課余時(shí)間也要為孩子報(bào)各種補(bǔ)課班，剝奪了幼兒大量的自由空間，更何況是家庭勞動(dòng)，幼兒的參與頻次少之又少。由此可見，家長的思想觀念影響著幼兒勞動(dòng)能力的提升。

2.勞動(dòng)類型過于簡單

雖然一些家長也意識(shí)到了培養(yǎng)幼兒自主勞動(dòng)能力的重要性，但在實(shí)踐活動(dòng)中，存在著勞動(dòng)類型簡單化的特點(diǎn)。根據(jù)調(diào)查研究可知，家長在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)時(shí)，只是單純地讓孩子做一些微不足道的小事，幼兒的勞動(dòng)內(nèi)容一般只是物品的傳遞和擺放。幼兒在整理衣服時(shí)，其主要工作就是幫助媽媽將衣物歸納傳遞過來，則衣服的折疊與整理依舊由家長代勞。家長對(duì)幼兒的認(rèn)知水平及能力范圍認(rèn)識(shí)不強(qiáng)，擔(dān)心一些勞動(dòng)會(huì)威脅到幼兒的安全，拒絕讓幼兒進(jìn)行復(fù)雜的家務(wù)勞動(dòng)，而簡單的勞動(dòng)活動(dòng)并不能真正地鍛煉幼兒的實(shí)踐能力。

3.缺乏有效的榜樣示范

家長的言行會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，因此，要想提高幼兒自主勞動(dòng)的意識(shí)，家長應(yīng)做出榜樣，為幼兒提供有效的勞動(dòng)示范。但是在實(shí)際教育中，很多家長并沒有發(fā)揮出有效的帶頭作用，在進(jìn)行勞動(dòng)時(shí)一些家長也常常表現(xiàn)出不積極、相互推脫的現(xiàn)象，甚至一些家長在做完家務(wù)時(shí)也會(huì)抱怨辛苦，表現(xiàn)出不耐煩的情緒。在這些因素的影響下，孩子很容易產(chǎn)生“勞動(dòng)是‘痛苦’”的心理，影響日后的發(fā)展。因此，家長應(yīng)該認(rèn)識(shí)到?jīng)]有做出有效的勞動(dòng)示范會(huì)降低幼兒的勞動(dòng)積極性，導(dǎo)致幼兒在日常生活中不愿主動(dòng)參與勞動(dòng)。

（三）幼兒自身的因素

1.幼兒自覺勞動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)

由于受到認(rèn)知水平的限制，很多幼兒對(duì)“勞動(dòng)”的認(rèn)識(shí)并不深刻。在家庭生活以及幼兒園生活中不難發(fā)現(xiàn)，幼兒在玩完玩具時(shí)經(jīng)常玩完就丟，最后把房間或是教室弄得亂糟糟，即使幼兒自己也能從雜亂的空間中感受到不適，但依舊沒有主動(dòng)收拾物品的意識(shí)。在幼兒園中，當(dāng)教師讓幼兒們一同參與到收拾玩具的活動(dòng)中，很多幼兒實(shí)際上并沒有意識(shí)到自己正在勞動(dòng)，甚至還會(huì)在收拾玩具的時(shí)候出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。另外，在幼兒吃飯、更衣等活動(dòng)中，教師需要不斷地向他們發(fā)出指令，提醒幼兒，但是依舊有很多幼兒無視教師的口令，時(shí)常出現(xiàn)亂竄、聊天的現(xiàn)象。由此可見，幼兒的勞動(dòng)觀念薄弱，很難養(yǎng)成自主勞動(dòng)的好習(xí)慣，需要教師和家長的細(xì)心教導(dǎo)，使得勞動(dòng)教育滲透到幼兒生活的各個(gè)角落，增強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)。

2.幼兒將勞動(dòng)當(dāng)作是一種懲罰

據(jù)調(diào)查研究可知，很多幼兒對(duì)勞動(dòng)具有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，將勞動(dòng)看作是為一種懲罰，其主要原因在于家長教育方式不當(dāng)。在家庭教育中，利用勞動(dòng)的方式懲罰孩子的家長數(shù)不勝數(shù)。當(dāng)幼兒在做錯(cuò)某件事情時(shí)，一些家長對(duì)幼兒進(jìn)行教導(dǎo)之后，為了加深幼兒的印象，促使幼兒認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，通常會(huì)向幼兒實(shí)施勞動(dòng)懲罰，如掃地、收拾房間等等。這種教育方式雖然利于糾正幼兒的錯(cuò)誤行為，但是卻不利于幼兒正確勞動(dòng)觀念的樹立，導(dǎo)致幼兒認(rèn)為勞動(dòng)是一種懲罰的形式。

3.幼兒勞動(dòng)時(shí)易情緒化

幼兒在進(jìn)行任何事情時(shí)都會(huì)受到行為動(dòng)機(jī)的影響，在做勞動(dòng)時(shí)也不例外，在穩(wěn)定、平和、開心的情緒下幼兒的勞動(dòng)積極性要高于在傷心的狀態(tài)下。實(shí)際上，有時(shí)候教師和家長在讓幼兒進(jìn)行勞動(dòng)時(shí)，一些幼兒會(huì)出現(xiàn)抵觸的心理，內(nèi)心是不愿意去做的，這時(shí)教師和家長就容易利用強(qiáng)制性的手段，強(qiáng)制要求幼兒去做。面對(duì)這種情況，一些幼兒會(huì)放棄抵抗完成勞動(dòng)任務(wù)，但是心里卻十分不愿意，長期以來會(huì)影響幼兒的心理健康，不利于正確觀念的形成，影響以后的發(fā)展；還有一部分幼兒會(huì)繼續(xù)與教師和家長對(duì)峙，形成僵持的局面，難以使得勞動(dòng)教育順利進(jìn)行。另外，一些幼兒在進(jìn)行勞動(dòng)的時(shí)候經(jīng)常喊疼喊累，這些都體現(xiàn)出了幼兒在勞動(dòng)中的情緒化問題。

二、幼兒勞動(dòng)教育的意義

（一）利于培養(yǎng)幼兒自理能力

幼兒年齡小，其自理能力及自控力還有待提升。如今，很多家庭只有一個(gè)孩子，作為獨(dú)生子女的幼兒，更是家里的“小寶貝”“小公主”，家長將其保護(hù)得如此周全，更別說是勞動(dòng)了，幼兒更是沒有機(jī)會(huì)得到鍛煉。家長對(duì)幼兒的教育及保護(hù)存在著片面的現(xiàn)象。實(shí)際上，適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)并不會(huì)使幼兒受到傷害，對(duì)于幼兒來說，這個(gè)成長階段正是其養(yǎng)成好習(xí)慣、增強(qiáng)自理能力的黃金時(shí)期。幼兒在進(jìn)行勞動(dòng)時(shí)，會(huì)在無形中培養(yǎng)獨(dú)立做事的意識(shí)，這樣幼兒就會(huì)主動(dòng)地自己收拾文具、自己穿衣等等，養(yǎng)成“自己的事情自己做的習(xí)慣”。

（二）利于增強(qiáng)幼兒責(zé)任感

幼兒情感經(jīng)歷較少，對(duì)于一些復(fù)雜的情愫難以理解，而勞動(dòng)教育具有培養(yǎng)責(zé)任感的作用。幼兒在家中整理自己的衣服時(shí)，家長可以說道：“你真棒，有你在媽媽的負(fù)擔(dān)就減輕了。”這時(shí)幼兒會(huì)認(rèn)為自己的勞動(dòng)能夠幫助父母，找到勞動(dòng)的價(jià)值，會(huì)更加愿意為父母做一些家務(wù)。例如，媽媽在掃地時(shí)，幼兒會(huì)在責(zé)任感的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)上前幫忙。另外，家長和教師可以向幼兒講授一些關(guān)于勞動(dòng)的模范故事，讓幼兒感受熱愛勞動(dòng)的人會(huì)受到他人的歡迎和喜愛，從而提升幼兒對(duì)勞動(dòng)的自豪感。

（三）利于提升幼兒實(shí)踐能力

缺乏實(shí)踐能力是現(xiàn)代學(xué)生及人才中普遍存在的一個(gè)問題，因此，新時(shí)代教育理念更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。幼兒處在接受教育的初級(jí)階段可塑性很強(qiáng)，是提升實(shí)踐能力及自主實(shí)踐意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。而勞動(dòng)教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，幼兒在進(jìn)行勞動(dòng)的同時(shí)可以學(xué)會(huì)不同的實(shí)踐技巧。另外，勞動(dòng)也是一個(gè)鍛煉幼兒頭腦的好方法，在各種勞動(dòng)活動(dòng)中，幼兒會(huì)不自覺地思考勞動(dòng)方式對(duì)勞動(dòng)效率的影響，利于提升自身的勞動(dòng)思維，在將來的實(shí)踐活動(dòng)中能夠靈活運(yùn)用實(shí)踐思維以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)的順利完成。

三、幼兒勞動(dòng)教育的家園協(xié)同策略

（一）利用家庭資源，豐富勞動(dòng)教育開展形式

據(jù)研究可知，幼兒園的勞動(dòng)教育具有系統(tǒng)化的特點(diǎn)，而家庭的勞動(dòng)教育是一種開放性和隨意性的形式，家庭勞動(dòng)模式與幼兒園勞動(dòng)模式相結(jié)合，不斷豐富教育資源，促進(jìn)勞動(dòng)教育轉(zhuǎn)型、升級(jí)。首先，家長應(yīng)樹立探索精神，不斷從生活中挖掘資源，根據(jù)幼兒特點(diǎn)，利用合適的勞動(dòng)活動(dòng)，發(fā)揮幼兒的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)其勞動(dòng)潛能，以此提升實(shí)踐能力。幼兒在家庭生活時(shí)，家長應(yīng)該積極利用一些適合幼兒的家務(wù)資源。在吃飯過程中，鼓勵(lì)幼兒幫助媽媽收拾碗筷；上床睡覺時(shí)，引導(dǎo)幼兒自己脫衣，然后整理好衣物擺放在正確的位置。實(shí)際上，家庭中的勞動(dòng)資源還有很多，這就需要家長在日常生活中認(rèn)真觀察，培養(yǎng)幼兒形成自主勞動(dòng)的意識(shí)。其次，家長應(yīng)該積極地學(xué)習(xí)和了解勞動(dòng)教育先進(jìn)知識(shí)和理念，在教師的指導(dǎo)下，利用正確的教育方法鍛煉幼兒，配合教師任務(wù)，促進(jìn)家園合作的協(xié)調(diào)性及有效性。最后，家長和教師兩者都要提高合作意識(shí)，建立緊密聯(lián)系，針對(duì)幼兒的狀態(tài)及問題，進(jìn)行交流探討。

（二）開展親子活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)技能

親子活動(dòng)是幼兒園中一項(xiàng)重要的活動(dòng)形式，在勞動(dòng)教育中展開親子活動(dòng)，可促進(jìn)幼兒園與家長功能同時(shí)發(fā)揮，家長還可以充分了解到幼兒園教育形式，使其以后更好地配合教師。例如，可以舉辦一個(gè)“家庭工具箱”為主題的活動(dòng)，讓家長準(zhǔn)備一個(gè)小盒子，往盒子里放置一些家庭物品，如遙控器、衣物等等。幼兒在活動(dòng)開始之前，肯定會(huì)好奇盒子里有什么東西。幼兒打開盒子之后，家長要引導(dǎo)幼兒將盒子里的東西收拾整齊，如將遙控器以及散落的電池安裝上，或是把衣物和其他物品收拾整齊。在這一過程中，家長還要積極鼓勵(lì)幼兒，如“你做得真棒！”“東西收拾得好整齊呀！”等，用積極的話語激發(fā)幼兒的勞動(dòng)積極性。這種教育形式，可有效引導(dǎo)家長融入到家園合作之中。

（三）利用勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，提升幼兒勞動(dòng)意識(shí)

勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)不能只重視幼兒園一方，要將家長評(píng)價(jià)納入評(píng)價(jià)體系中。無論是在家中，還是在幼兒園，幼兒在開展勞動(dòng)活動(dòng)時(shí)都要融入評(píng)價(jià)元素，以此衡量幼兒的情況，同時(shí)也為家長和教師進(jìn)行教育改進(jìn)活動(dòng)提供了參考。幼兒園可以向家長發(fā)放評(píng)價(jià)記錄表，讓家長記錄幼兒在家的勞動(dòng)表現(xiàn)，然后再由幼兒將評(píng)價(jià)表帶入幼兒園，教師進(jìn)行分析、了解。例如，為了提升幼兒自理能力，教師在評(píng)價(jià)表中納入了學(xué)會(huì)自己穿衣服、自己穿鞋、自己倒水等內(nèi)容，家長根據(jù)幼兒的發(fā)展情況，進(jìn)行填表。家長也可以根據(jù)評(píng)價(jià)表中的內(nèi)容引導(dǎo)幼兒開展勞動(dòng)活動(dòng)，為幼兒進(jìn)行打分，有效促進(jìn)幼兒的積極性。另外，教師也應(yīng)對(duì)幼兒的勞動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓家長認(rèn)識(shí)到孩子在幼兒園學(xué)到了什么？哪些技能沒有掌握好？這樣家長就可以對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。

（四）豐富游戲活動(dòng)，提升幼兒勞動(dòng)興趣

幼兒在家中由于受到父母的寵愛，通常不用自己動(dòng)手勞動(dòng)，家長就已經(jīng)把所有事情做得面面俱到，有些幼兒甚至連穿衣和穿鞋，都要家長代勞。實(shí)際上，3～6歲兒童已經(jīng)具備自己穿衣的能力，由此可見，為幼兒做出正確指導(dǎo)，培養(yǎng)其自理能力勢(shì)在必行。根據(jù)幼兒的特點(diǎn)來看，在幼兒園教育中，他們對(duì)游戲活動(dòng)比較青睞，因此，針對(duì)勞動(dòng)教育可以開展一些有趣的游戲活動(dòng)，使幼兒在游戲中就可以掌握勞動(dòng)技能。在培養(yǎng)幼兒使用筷子的技能時(shí)，教師可以準(zhǔn)備各種顏色的筷子，供幼兒選擇，然后準(zhǔn)備一些小道具，舉辦一個(gè)小游戲活動(dòng)，讓幼兒們利用手中的筷子，并規(guī)定只能用右手夾東西，看看誰夾得最多。幼兒在游戲中可以感受到比賽的激情和快樂，還可以鍛煉使用筷子的技能。另外，教師也可以舉辦“娃娃家”活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒幫助娃娃穿衣服、掃地、喂娃娃吃飯等等，同時(shí)，教師也要認(rèn)真觀察幼兒的行為，在必要時(shí)刻做出正確的引導(dǎo)。

（五）聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)幼兒自主勞動(dòng)

實(shí)際上，幼兒對(duì)事物的認(rèn)知比較淺薄，對(duì)于一些硬性的勞動(dòng)任務(wù)，會(huì)逐漸失去耐心。基于這種情況，教師可以創(chuàng)建一種家庭化勞動(dòng)情境，促使幼兒進(jìn)行主動(dòng)勞動(dòng)。幼兒對(duì)于親身感受到的事物認(rèn)識(shí)比較深刻，實(shí)際生活才是幼兒成長的主戰(zhàn)場。要想實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)意義，與其苦口婆心地講述勞動(dòng)是什么、有什么意義，不如利用實(shí)踐活動(dòng)，促使幼兒在實(shí)踐中感受勞動(dòng)。如幼兒園中設(shè)置一些生活化勞動(dòng)區(qū)域，引導(dǎo)幼兒整理小衣服、照顧小動(dòng)物等等，教師要注意勞動(dòng)的難度，要求不要過高，要把握好勞動(dòng)強(qiáng)度，避免使孩子失去勞動(dòng)興趣。例如，教師不僅要注重勞動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，還要激勵(lì)幼兒積極參與家勞動(dòng)，促進(jìn)幼兒在家庭中也能自主做家務(wù)，在擦桌子時(shí)可以叫作“給桌子洗洗臉”，澆花叫作“給花喝點(diǎn)水”等等，利用有趣的語言表達(dá)方式，激發(fā)幼兒興趣，使幼兒感受勞動(dòng)的奧妙。同時(shí)，在這樣的情境下，幼兒可以進(jìn)入到一個(gè)家庭情境中，在腦海中構(gòu)建一個(gè)熟悉的勞動(dòng)情境，體驗(yàn)父母做家務(wù)的辛苦，同時(shí)也可以使幼兒產(chǎn)生勝任感，增強(qiáng)自信心和榮譽(yù)感。通過舉辦“自己的事情自己做”到“我是勞動(dòng)小能手”等一系列活動(dòng)，促使幼兒積極主動(dòng)地參與勞動(dòng)，并增強(qiáng)熱愛勞動(dòng)的心，體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值。

綜上所述，幼兒勞動(dòng)教育具有很大的現(xiàn)實(shí)意義，需要教師和家長的共同關(guān)注與努力，使得勞動(dòng)教育內(nèi)容及形式不斷豐富起來，同時(shí)利用家庭和學(xué)校兩方資源，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的延伸與拓展，不斷加強(qiáng)幼兒勞動(dòng)素養(yǎng)。

[1] 唐麗穎.淺談勞動(dòng)教育在幼兒園教育中的實(shí)踐研究[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2020(12):124.

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