芻議初中歷史教學中學生自主學習課堂教學模式

于　萍

芻議初中歷史教學中學生自主學習課堂教學模式

于萍

（甘肅省甘南藏族自治州合作第二中學，甘肅甘南747000）

歷史學科不僅是一門主要的人文學科，學生還可以在對其的學習過程中了解歷史事件、銘記歷史，利于學生培養社會責任感。而教師實施自主學習課堂教學模式，能讓自主學習能力在學生中有著巨大的提高，幫助學生建立完善的學習體系。本文對初中歷史教學中學生自主學習課堂教學模式進行簡要分析，以便教師尋找更為合適的教學模式促進學生對歷史知識的學習，促進學生的全面發展。

初中；歷史教學；自主學習課堂

教師是課堂教學的主要載體，其應該總結以往的教學經驗，對學生進行科學有效的指導，以讓學生更好地完成對歷史這門學科的學習，建立完善的歷史觀念。主動學習總是要比被動學習的效率高，自主學習課堂教學模式就是讓學生養成主動學習的習慣，提高整體歷史學習效率，促使歷史教學目標完美完成。新教學模式的實施并沒有忽視教師在教學過程中的主導作用，該教學模式是在教師科學有效地指導下，發揮學生學習的主觀能動性，充分發揮學生的自主學習能力，讓學生不受條條框框的限制，更好地學習與發展。教師在進行教學活動中，不僅要注重教學成果，更要“授之以漁”，讓學生積極主動地參與到歷史的學習過程中。

一、初中歷史教學中學生自主學習課堂教學模式的實施原則

近年來，培養學生的自主學習能力的教育熱點逐漸被社會各界人士關注。而學生是學習的主體，因此教師不能一味地進行“填鴨式”的教學方式，要注重學生自身的能力發展，并將學生的學習潛力激發出來。但學生對于歷史知識的學習能力的提高不是一蹴而就的，需要在教學模式推進的過程中緩慢提高。從以往對中學生歷史教學過程中的經驗來看，學生在歷史學習方面有著較差的自控力，自主學習能力也有所不足，通常的教學模式是教師劃出重點內容學生課下記憶。但是學生如果不能較好地理解重點歷史知識的具體內容及含義，即便死記硬背了下來也很容易忘掉，因此，應該擯棄這一傳統教學模式。課堂上要讓學生主動適應新的教學模式，教師可以鼓勵學生根據自身感興趣的方面學習歷史并發展歷史特長。學生與學生之間的交流在促進綜合能力的提升方面是必不可少的。在對歷史的學習過程中，對于歷史人物、歷史事件的合作探討能讓學生更深刻地學習歷史，了解歷史，并明白歷史的深刻內涵，學生與學生在合作討論的過程中能發覺自己的思維盲點，也讓學生在歷史的學習中學會以辯證、多角度的眼光看待問題，才會更全面、更正確把握歷史、牢記歷史，提高歷史學習效率。

二、初中歷史教學中學生自主學習課堂教學模式的現狀

轉變傳統教學模式，在課堂授課及在學生對歷史學習的過程中發揮學生學習的主觀能動性，就是所謂的自主學習課堂教學模式。傳統教學模式下教師對學生進行知識點的灌輸，學生被動地學習歷史知識點，課下對歷史重點內容進行加深理解。這種被動的學習模式讓學生在歷史的學習過程中較吃力，而且對于重難點內容很容易造成遺忘，在反復地機械學習過程中減少了歷史學習的趣味性，讓學生感覺學習歷史是很枯燥的一件事，容易讓學生對歷史學習產生抵觸心理，認為歷史學習乏味沒有意思。而自主學習課堂教學模式是對學生的學習興趣、自主學習能力及主觀意識進行著重培養，讓學生在對歷史的學習過程中全面成長。教師是教學活動的開展者，也是指導學生自主學習的引路人。教師的講解生動有趣，還能增加學生對歷史這一科目的興趣，利于學生在課下對歷史書籍、歷史紀錄片、歷史講堂的閱讀與觀看，培養學生的歷史特長。學生有了豐富的歷史文化知識，可以以史為鑒，在日常的學習及生活中也能得到全面健康的發展。對此，教師應在課堂教學中勇于創新，積累教學經驗，在豐富教學經驗的支撐下完善整體自主學習課堂教學模式，可以讓學生從不想學習歷史的狀態改變為積極進行歷史知識學習的狀態，并且在這一學習狀態的改變過程中學生還能體會到學習的快樂，達到較理想的教學效果。初中歷史教學模式要隨時根據學生的具體情況進行更新，充分發揮學生的主體性地位，從而全面提升學生歷史學習能力和綜合素質。在新課改的教學背景下推動優秀的教學模式的開展，促進學生在歷史學習的道路上有更好的發展。

在素質教育的背景下，教師很少會單純采用傳統的教學模式，大多數的教師會在上課之前讓學生做好預習，教師也經常會在課堂開始的前幾分鐘考查學生的學習成果。在這種教學模式的推進下，學生能很好地發揮自主學習能力，并通過自身的學習能深入了解歷史知識背后蘊含的深刻含義。但是，在欠發達地區，很多初中歷史教師還未能全面開展自主學習課堂教學模式。在應試教育的深刻影響下，教師認為，學生的自控能力較差，自主學習的效果肯定不好，從而影響學生的升學考試，他們害怕轉換教學模式帶來的失敗，進而對自主學習課堂較抵制。另外，有些教師認為自學再怎么好也比不過教師的講解，學生沒有教師的鼓勵與支持，還是比較習慣傳統的方式，所以不能全面推進新的教學模式。

三、初中歷史教學中學生自主學習課堂教學模式的有效策略

（一）注意培養學生自學能力

學生自主學習能力的培養受教師采用的教學模式的影響，好的教學模式能進一步促進學生更好地學習，增加學習過程中的獨立性與自主性。教師采用正確的教學手段培養學生的自主學習能力，是促進學生對歷史知識深刻掌握的關鍵所在。這就要求教師要能隨時注意到學生的學習狀態，并對學生的自學情況進行科學、合理地評價，制定相應的改進措施。教師在實施課堂教學過程中可以為學生制定自主學習的目標，這些學習目標一定要與所學章節詳細結合，而且學習目標的制定要有一定的思考深度，還需要保證這些學習目標的難度不高，避免因太高的學習難度打擊學生的信心。

例如在學習《從國共合作到國共對峙》這一章節時，學生對牽涉到的歷史人物很熟悉，但是對“為何國民黨和共產黨的合作會流產？”“在國共對峙的過程中，我黨有幾個生死攸關的轉折點？”這些問題卻不是很清楚。大部分學生都知道井岡山順利會師，第五次反圍剿失敗后紅軍開始了長達兩萬五千里的長征。但是值得思考的是“第五次反圍剿為何會失敗？”“毛主席在紅軍長征過程中哪些觀點對保存軍隊力量做出重大貢獻？”“在紅軍長征過程中開過哪些重要會議？”“這些會議的歷史意義是什么？”針對以上幾點，教師可以制定學生自主學習目標：①如詳細了解第五次反圍剿失敗的原因，是軍事策略的問題？還是左傾思想的問題？②了解工農紅軍在北上過程中博古及共產國際的主張是什么？而毛澤東的主張又是什么？③在紅軍長征過程中，經歷了哪些重要的戰役？召開了哪些重要的會議？長征勝利對于當時的中國共產黨來說意味著什么？在制定了詳細的學習目標之后學生就能對歷史課本進行認真閱讀，教師也可以通過推薦學生課下觀看紀錄片如《重生》進一步加深學生對這段歷史的印象，并通過學生自身的實際體會牢固地掌握課本知識。

（二）指導學生利用好課堂筆記

學生在對歷史的學習過程中，記筆記是必不可少的，分模塊、分方法地對歷史知識點進行記憶與梳理，有效提高學生的學習能力，加深對重難點歷史意義分析知識點的掌握，進一步提高學生的歷史成績。筆記做好了在整個歷史的自主學習過程中能達到事半功倍的效果，而且筆記記錄的都是重點內容。歷史事件都不是單獨存在的，很多歷史事件前后都有因果關系，歷史課堂筆記能很好地將這些歷史事件串聯起來，促使學生形成完整的歷史學習體系，便于自主學習模式的開展。

例如在學習《新中國成立》這一課時章節時，就可以將辛亥革命、新文化運動、土地革命、抗日戰爭及解放戰爭的重點筆記內容串聯起來，讓學生熟練掌握歷史發展脈絡，促進自主學習能力的培養。國民黨與共產黨及各界愛國人士均為拯救當時半殖民地半封建社會的中國做出努力，但是孫中山的勝利果實被袁世凱竊取，一度出現封建復辟這一可笑場面，資產階級革命并不能拯救當時的中國。眾多革命在當時的社會背景下均以失敗告終，而在馬克思思想的領導下，中國共產黨從一個孱弱的政黨發展壯大，推翻封建階級、資產階級，告知人們只有共產黨及社會主義才能拯救當時的中國。將一系列歷史事件的筆記重點內容進行對比分析，加上教師適當指導，構建學生歷史整體體系，讓學生銘記歷史的同時更能深刻體會革命先烈的不易與偉大。歷史整體體系的構建能激發學生學習歷史的興趣，在學習中國近代史的過程中不忘為革命獻身的先烈，培養學生以愛國主義為核心的民族精神，促進學生自發地了解歷史事件，提高對歷史知識的掌握水平。學生在眾多歷史事件進行串聯的過程中，會激發其了解與之相關事件的積極性。很多有興趣的學生都會在課下查閱相關資料，補全歷史事件的全過程。這樣利用好課堂筆記串聯歷史事件，利于自主課堂教學模式的推進。

（三）開展自主學習小組討論學習

課堂中學習小組的建立有有利于自主學習課堂教學模式的推進。在小組間，學生與學生進行友好的溝通交流，當自己在學習方面遇到問題，或者有疑惑怎么也想不通的時候就可以與自己的學習小組成員進行討論。不同的人對相同的歷史人物及歷史事件也會有不同的看法，學生在這種交流學習的過程中，可以有效地轉換自身的思維方式，拓寬自身的學習視野，學習他人身上的長處，改正自身存在的不足，促進學生更好地學習歷史文化知識，發揮學生自身的學習能動性。教師也可以在課堂中向學生提問幾個小問題讓班級的學習小組進行討論，學生在討論的過程中就是一次自主學習。

比如在學習《鴉片戰爭》的過程中，教師可以設計幾個問題指導自主學習小組進行討論學習。問題可以為：“為何中國從一個富含文化底蘊的大國，變成令列強欺辱的國家？”“鴉片戰爭造成的后果是什么？”“它有著怎樣的歷史意義？”“在第一次鴉片戰爭中英國士兵與中國軍隊的傷亡率有著巨大的差距，而造成這一差距的原因又是什么？”自主討論小組的學生積極發言，各抒己見。此時教師可對討論課堂進行一定的積極引導與評價，讓學生深入了解到“鴉片戰爭”的歷史背景與歷史意義，讓學生明白“落后就要挨打”這一社會現實，在促進學生學習歷史的同時培養其自主思考的行為習慣。除了對歷史事件的討論，教師還可以讓學生針對歷史人物進行探討分析。比如“陳獨秀其作為新文化運動的領軍人物，又對共產黨的建立做出了偉大貢獻，但為何他到最后會被開除黨籍？”學生在對歷史人物進行討論分析的時候免不了牽扯出幾個歷史事件，在討論的過程中進一步鞏固了歷史知識點，還加深對歷史人物的了解，讓學生學會以辯證的眼光看待問題，有利于學生綜合素質的全面發展。

（四）輕松課堂學習氛圍的營造，促進問答與獨立思考

教師應該在教學過程中，在課堂中營造出輕松民主的氛圍，并給予學生獨立的思考空間和自我展示平臺，讓學生勇于表現自己，勇于說出自己對于歷史知識的理解。很多歷史事件是具有趣味性的，教師可以根據有趣的歷史事件營造出輕松、民主的課堂氛圍。教師還需要鼓勵學生經常進行獨立思考，這樣才能開拓學生的視野，也能讓學生在學習過程中更深入地掌握歷史知識，增加學生的學習成就感。學生發表自身的看法，還能培養對歷史信息的整合能力，促進全方面對歷史知識的學習。

例如在學習《新文化運動》的時候，教師告知學生當時運動的主體人員就是學生，《新青年》的創刊者陳獨秀就在北大當文科學長，當時的北大是新思想活動與交流的中心。教師也可以適當舉出幾個具體人物的事例，如當時毛澤東在北大當圖書館助理員，其在工作之余會去北大的學堂聽講，且有時還會發表出自身獨特的看法，讓學生明白在學習過程中要善于獨立思考，勇于發表出自己的看法，才能查漏補缺，讓自身的知識體系更加完善。教師還可以讓學生針對這一歷史事件進行思考，也可以設計幾個小問題，如“如果你在那個時代的北大，你會怎么做？”學生也可以向教師提出問題，教師對學生提出的問題進行解答，在師生一問一答的交流過程中也是自主學習的過程。這種良好的師生間的互動，能使課堂營造出良好的民主氛圍，利于學生的自主學習與獨立思考能力的培養，便于學生培養自主學習能力。

四、結語

在對歷史進行教學的過程中，教師應該擯棄傳統教學理念不好的方面，吸收新穎的教學理念，進一步完善自身的教學方法。教師要在轉變教學觀念的同時加強對歷史教學課堂的創新，培養出綜合素質全面發展的優秀人才。學生自主學習課堂教學模式可以根據當堂課所學的歷史知識及教師的教學手段進行靈活調整，可以從自主學習能力、筆記利用、小組討論交流、鼓勵獨立思考行為習慣方面有針對性地對學生的學習進行指導，開拓學生的視野，也能在學習過程中更深入地掌握歷史知識，增加學生的學習成就感。這樣可引導學生發表自身的看法，還能培養其對歷史信息的整合能力，促進全方面學習歷史知識。

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