初中物理課堂教學中落實學生核心素養的策略

馬培斌

初中物理課堂教學中落實學生核心素養的策略

馬培斌

（甘肅省臨夏州永靖縣黃河中學，甘肅永靖731600）

隨著科學技術的發展，作為提高科技水平關鍵因素的物理學科越來越受到國家和社會的廣泛關注。而且初中物理是所有學科中較難的學科之一，學生對物理的學習也非常困難。隨著教學改革的推進，核心素養的概念被深刻貫穿到物理的教學中，因此初中物理教學必須注重基于核心素養的教學策略的探究，以提高初中物理課堂的教學有效性。

初中物理；核心素養；教學策略

物理是考驗學生抽象思維、邏輯思維以及科學探究思維等關鍵能力的學科，對學生綜合能力的考驗非常大。為了增加學生對物理知識的理解和物理能力的培養，進而提高物理核心素養的教學，教師必須改變傳統的教學模式，注重對基于核心素養培養的初中物理教學方式的創新探究。

一、傳統初中物理課堂教學的弊端

（一）缺少直觀性

傳統的物理教學模式是教師利用上課時間將理論知識傳輸給學生，課后學生需要自己消化理解。為了將書上的知識都講給學生，教師也是用盡了方法，只是為了學生可以多理解一點。教師借用實際的教具、在黑板上畫圖等都是為了可以更直觀地表達出問題的根本，讓學生可以更容易理解。傳統的教學方式在今天來說確實略顯不足，傳統的教學方式只能通過教師一個人的講授，沒有其他外力的借助，學生在教師死板的教學中很難理解物理知識的抽象概念。因為物理知識不比其他學科，物理知識很多都是要通過抽象的思維理解的，所以需要運用更多樣的教學方法作為補充，以便達到直觀教學的效果。直觀性是課堂必須要達到的效果，只有學生在課堂上真正地理解了，才能在做題的時候很好地運用。所以，基于核心素養培養的初中物理教學課堂是時代趨勢，采用多樣化的教學方法使物理教學課堂更加直觀。

（二）缺少靈活性

傳統課堂是一直沿用至今的教學課堂，傳統課堂也確實培養了很多優秀的人才。但是隨著科技水平的飛速發展，很多先進的教學設備進入課堂，給教學帶來了極大的方便。傳統課堂的教學方式是死板地教學，沒有什么新鮮的東西可以引起學生的學習興趣，甚至是枯燥乏味。學生對學科不感興趣，自然不會學好這門課程。教師在講臺前一成不變地講課是會給學生帶來視覺上的疲勞的，他們更愿意接觸新鮮的事物。基于核心素養培養的這種新型的教學方式會給教學課堂帶來很多靈活性的教學活動，學生可以從很多的角度理解問題的本質，對學生的學習有很大的幫助。

（三）缺少應用性

物理是一門理論學科，簡單的傳統課堂只能將物理知識抽象地表達出來。物理的應用性是學習的最終目的，也是國家和社會最需要的能力。如果課堂只用來教授理論知識而不實踐，那學生也就只是表面上明白了而不會應用，那就像是紙上談兵，沒有什么實際意義。讓學生把學過的知識應用于實際生活中才是教學的最終目的。如果只是把知識停留在理論層面，而不會實際應用，那豈不是和沒學過一樣嗎？對此，物理教師要對物理的應用性引起重視。

二、培養核心素養的重要性

教育改革要求對學生綜合能力、學科素養、知識運用、關鍵能力等進行重點培養，也就是核心素養的培養。核心素養強調對知識、技能、情感、能力等多方面的綜合發展，其成為改革重點并不是偶然。它不僅是高中物理教學能力提升的關鍵，更是其他科目教學中重點培養的素養。核心素養能夠反映一個人的個人能力，是教學中要達到的最終目的。核心素養對于學生自身具有很大的意義，它是一個人能力水平和思想道德的衡量。所以，初中物理課堂教學中落實對學生核心素養的培養是非常具有教學意義的，也符合國家對人才的需求。

三、基于物理核心素養的初中物理教學策略

（一）更新教學理念，滲透核心素養

對于初中物理核心素養的定義，無非就是讓學生能夠充分理解物理這門課程的意義，在生活中碰到有關物理的問題，可以運用所學的知識完美地解決它，使學生在物理學習的過程中擁有解決問題的能力，豐富自身的綜合能力。在物理核心素養的背景下，教師要改變傳統的教學思想，創新教學的模式，逐漸滲透核心素養的概念。教師要將社會實踐與物理知識結合，貼近學生生活，發掘學生的潛力，讓學生的物理優勢得到更好地發展。并且，教師在教學中要著重強調對學生核心素養的培養，讓學生自覺對核心素養產生重視，通過自省、自查的方式主動提升自身的核心素養。例如，在學習《動能和動能定理》的時候，教師可以進行情景教學，準備兩個小的玩具車，讓它們分別在水平直線上運動和曲線上運動，讓學生自主探索他們之間的動能聯系。這樣的教學模式不僅可以提升學生對物理課程的興趣，還提高了課堂效率，突顯了物理的多樣性，同時培養了學生物理學科的核心素養。

（二）運用信息技術優化初中物理課堂教學

1.借助信息技術，創設良好教學情境

利用信息技術可以創設符合本節課教學課堂的教學情境，在情境中學生可以更加集中注意力，調動學生的積極性和參與感，實現“以學生為本”的教學理念。例如，在教授有關《光學知識》時，有很多實驗現象，比如光的折射、光的反射、光的色散等，都是需要利用實驗驗證的。但是課堂的時間又有限，教師不能夠將所有的實驗現象一一為學生演示，這時候信息技術就是一個很好的解決方式。利用多媒體技術可以展示出很多實驗現象，比如筷子在水中的“彎折”現象、光在三棱鏡中的色散現象、光在水面的反射現象等。教師可以利用互聯網的資源任意選擇離生活更近的一些物理現象，拉近物理與學生之間的距離，讓學生能夠對物理產生興趣，更能夠讓學生對物理知識有更深刻地理解。

2.巧用信息技術，創造良好問答模式

物理課堂的高效與否并不是由教師講授內容的多少而評定的，而是由學生在課堂中的學習效率和有效性決定的。所以，要想讓學生的學習效率和有效性得以提高，就必須讓學生真正參與到課堂中來，而且是要全身心地投入和體驗。教師在課前可以思考一些懸念式和啟發式問題推動學生的興趣和好奇心。比如“同學們想一想為什么泡沫會浮在水面上呢？我們從做過的實驗中可以看出，我們給它一個向下的力之后，它會立刻重新浮在水面上，這是為什么呢？如果用手頂著泡沫會發現，我們正受到一個向上的力，這個力是什么呢？那今天我們就來學習這個力，它就叫作‘浮力’。”教師通過這樣一系列啟發式問題引入課題，可以活躍學生思維，激發學生的求知欲望聽課效率自然會提高很多。

3.利用微視頻深化教學層次

微視頻是目前物理教學中常見的教學手段。利用微視頻可以實現在課前、課中、課后的不同作用，深化物理教學的層次。在課前，教師可以利用微視頻進行課前導入，將本節課的重點內容通過一個短小精簡的微視頻呈現出來，內容不僅要有吸引力，也要有針對性和概括性。不但可以給學生做好思維預設，還可以為課堂創造良好的教學氛圍，將學生的注意力全部帶入課堂，提高課堂的教學效率。在課中，教師利用微視頻進行物理實驗的引入教學，能夠很大程度上提高學生的注意力，僅僅利用短短的3～5分鐘的微視頻就可以把整個實驗的細節具體呈現，而且可以結合圖像說明實驗過程中容易出現的問題，比教師復述的效果要好得多，而且還不會占用課上太多的時間。在課后，教師可以利用互聯網教學平臺將微視頻拓展到線上，延展課堂的空間和時間，打破傳統課堂的局限，使物理課堂更具實效性。教師可以在課后將微視頻下發到線上教學平臺，學生在課后可以自主利用微視頻進行課堂教學內容的復習，鞏固知識基礎。這樣的方式可以讓學生根據微視頻回憶課堂教學講課的內容，增加復習的效率。

（三）培養學生類比思維能力

初中物理具有很強的理論思維基礎，為了讓學生學會基本的物理理論并能夠根據不同的物理情境進行問題探究，培養學生的類比思維能力是關鍵。類比思維可以讓學生根據物理課本中學習的物理理論拓展思維深度，通過相似問題的對比就可以在其他相似的情境中靈活地運用物理知識，更好地學以致用。其實，這也是提高初中生物理應用能力與核心素養的一種途徑，更好地幫助學生把理論知識應用于實際問題，提高物理學習的有效性。很多時候類比思維強的學生思維都比較活躍、發散，他們能夠很快聯想到與此相關的一些關鍵信息，進而將其融會貫通，加深理解和記憶，因此他們中的大多數物理成績也相對較高。可見，類比思維在初中物理教學中的重要作用。

在教學的過程中，教師可以通過科學探究、物理學史、案例研究、情境設置等手段培養學生的類比思維能力。其實，物理教材中很多的公式、理論都是物理學家通過案例推理出來的，而且物理練習中的很多題型都是根據這個案例的情境類比改編的，所以很多時候具有類比思維是相當重要的。在教學中，教師也要根據物理教材中的案例類比改編，等量控制改變一定的實驗條件和實驗道具，然后推斷實驗的結果。通過這樣的方式訓練學生的類比推理能力，使學生能夠在遇到類比題型的時候可以融會貫通、舉一反三。

（四）注重物理實驗的探究性研究

探究性實驗可以培養學生對物理實驗的興趣，畢竟興趣是最好的老師，它可以幫助學生提高學習的主動性，自覺發現問題并解決，對以后的學習和生活都有很大的幫助。除此之外，探究性實驗可以培養學生嚴謹的邏輯思維能力，強大的邏輯思維能力可以讓學生在以后的學習和生活中少很多的失誤和錯誤，避免一些不必要的麻煩。通過探究性實驗的研究，還可以增強學生之間的互動性。學生之間對實驗問題的研究和分析都需要互相溝通交流，小組之間合力完成一組實驗后，小組成員間的友誼也會升華，增強學生間的團結性，提高團隊協作能力。

例如，“密度的概念”對于剛接觸物理的初中生來說是比較抽象的，理解起來很困難，所以在進行測量物質密度的物理實驗時學生也不太容易接受。對此，微課在測量物質密度實驗教學中就可以發揮其關鍵作用。首先，教師利用微視頻播放關于測量密度的實驗過程，讓學生對整個實驗過程有一個基本的印象。然后，根據微課的講解在導入部分增加思維導圖，強調實驗過程中的側重點和教學目標，讓學生對實驗的操作過程產生一個思維預設：①會用量筒測量液體、固體的體積，體會等量替代法；②會利用物理公式間接地測量某一物理量，進一步理解密度的概念；③在測量物質密度的過程中，規范實驗步驟，培養嚴謹的科學態度和各方面的綜合能力。

在實驗進行階段，教師可以利用微課視頻啟發學生的思想，設置懸念引發學生的探究興趣。比如在微課視頻的播放過程中，當介紹必備的實驗器材之后，給學生設置一個問題情境：“本校的田徑運動隊獲得了一塊金牌，但是不知道是否是純金，你能想辦法鑒別以下嗎？”通過這樣的問題情境調動學生探究的興趣和積極性，然后給出啟發式問題：“根據物理公式ρ=m/v，需要測量的物理量有哪些？”“這些物理量需要哪些測量工具，測量的方法是什么呢？”“實驗中應該注意哪些問題，哪些步驟是比較容易出錯的？”根據這些問題學生就會展開深思，進行實驗步驟的預設。測量物質密度的實驗是初中階段一個非常關鍵的實驗，教材中沒有固定的實驗步驟，所以要求學生對密度測量實驗有自己的理解，然后了解實驗目的、設計實驗步驟、規范實驗操作、總結實驗結果，通過這個過程也能夠培養學生物理知識的應用能力、觀察能力、操作能力以及探究能力，對學生思維能力的培養有很大的好處。最終，教師根據學生分組探究過程中出現的問題進行針對性地講解，糾正實驗中的錯誤，深化實驗的細節。最后將微課視頻繼續播放，讓學生對比微課中的實驗過程找到自己在實驗過程中的不足并改正，在這樣的過程中學生自身的能力將逐漸提高。

教師在實驗教學的過程中，一定不可以事先將實驗的結果告訴學生，要讓學生在反復的實驗中自己總結，他們才能真正接受和理解。在這個過程中，教師應引導學生對實驗結果產生懷疑，促使學生可以多選擇一些不同的材料驗證實驗結論，鍛煉學生的科學探究能力。

四、結語

核心素養的培養對初中物理的學習至關重要。教師應該認識到它的重要性，制定出更多更有效的策略幫助學生培養他們的核心素養。

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