淺談初中數學課堂教學中學生自主學習能力的培養

高　龍

淺談初中數學課堂教學中學生自主學習能力的培養

高龍

（山東省日照市實驗中學，山東日照276800）

隨著時代和社會經濟發展水平的不斷發展，人們對教育的重視程度得到普遍提高。初中數學作為初中教育的核心科目之一，與學生的生活有著千絲萬縷的聯系，對提高學生的綜合能力和核心素養都有重要作用。然而，在當前應試教育的背景下，學生一貫以來接受的都是“填鴨式”的灌輸教育，學生的自主性無法體現，導致學生的自主學習能力無法得到很好的鍛煉，因而在學習上表現為對教師的依賴性較強。因此，本文就如何在初中數學課堂中提高學生自主學習能力做一些簡要探討，并給出幾點針對性的解決路徑。

初中數學；自主學習能力；解決路徑

數學是一門注重邏輯性和實用性的學科，傳統教育模式下教師只是把數學知識傳授給學生，而沒有很好地發展學生的自主探究能力和創新能力。新課改的實施對傳統的教學模式提出了挑戰，要求教師更加注重體現學生在課堂中的主體地位，積極調動學生的自主性、合作性和探究性，引導學生學會自主學習，學會與他人展開合作共同完成任務，并能主動探索新思路、新方法等，這在很大程度上體現了培養學生自主學習能力的重要性。而且由于現代教育改革的不斷深入，導致了越來越多的教師開始注重對學生個人素養的培養，而學生個人學習習慣的養成，也是學生個人素養中的一個部分。對于教師來說，自己并非每時每刻都能夠對學生的學習行為進行監管。尤其是對于數學這門科目而言，學生學習成績的提升，靠的并非課堂上的聽講，更多的是學生課后的努力，所以如果學生能夠在數學學習中有一個獨立自主的學習能力，即便在沒有教師的監管下，學生也能夠獨立地對數學問題進行解決，從而達到提升學生數學成績的目的。

一、初中生數學自主學習能力培養的研究意義

（一）理論意義

需要指出的是，自主學習理論并非我國的研究成果，而是從國外引進來的前沿理論。目前我國關于自主學習的研究并不完善，缺乏足夠的資料支撐，而且研究不夠深入，研究時間較短，研究范圍十分有限。本文通過探討自主學習理論的研究意義、理論依據和現實路徑，實現對自主學習理論的深入探索。因此，本文對于自主學習理論的研究在一定程度上或許有利于彌補國內關于這一研究的空白，加深對自主學習理論的認識，讓這一理論能夠在我國得到更廣泛的普及，從而有利于推動我國的中學教育質量有明顯的提升。

（二）實踐意義

一是滿足初中數學教學課程的需要。《義務教育數學課程標準》提出了數學階段的目標主要圍繞知識技能、問題解決、情感態度等方面展開，指出學生不僅要掌握好數學知識，而且要在生活中學以致用；不僅要學會獨立思考數學問題，而且要善于反思和總結學習過程中遇到的數學問題，形成一種評價意識。僅僅依靠學生個人是無法完全獨立解決學習中遇到的數學難題的，教師需要予以適當地指導和指點，把握好傳授知識與學生自主學習之間的度，讓學生既能真正學到知識，又養成獨立思考、自主探索問題的能力。

二是符合學生個人成長的需要。現在是提倡“全民學習”“終身學習”的社會，在當前社會背景下，擁有自主學習能力、能夠較快地掌握新知識和新技能，更好地適應時代的變化，對學生個人的成長有非常大的幫助。擁有自主學習能力還意味著學生在脫離教師的幫助下依然能獨立地學會某種知識和某項技能，能夠自主甄別事物的優劣，并能自主地利用當前有限的條件做出最適合自己的決定。對于初中學生來說，學習數學除了在課堂上要緊跟教師步伐，也要在課外下很多功夫，這便考驗學生的自主選擇與自主學習能力，對于學生未來的成長有很大的影響。

二、培養初中生自主學習數學能力的理論依據

（一）認知學習理論

布魯納的認知學習理論，簡單來說，是一種通過研究人的認知過程探究學習規律的學習理論。該理論的主要觀點包括：人是學習的主體，人應該主動學習；人類獲取信息要經歷感知、注意、記憶、理解、問題解決等信息交換的過程；人對于信息的獲取和接收都是有選擇的，而非全盤接受；學習的質量通過學習效果體現出來。這些重要論斷對提高學習效率有重要作用。在該理論中，“人是學習的主體，應主動學習”說明了自主學習在學習中的廣泛應用，自主學習需要學生的自主意識，指學生主動設立學習目標、采取適合的學習方法，并能夠對學習過程進行自主調節和監控，以保證學習任務的落實和完成。而且學生的認知規律在自主學習過程中也能體現出來，學生自己主動感知、注意、記憶、理解知識的學習效果要遠好于聽教師講。

（二）人本主義理論

人本主義理論的代表人物是羅杰斯，他認為教學不僅要關注學生認知的發展，更應關注教學中學生情感、興趣、動機的發展規律，從而達到開發學生潛能、激發情感與認知之間的相互作用，促進學生想象力、創造力等方面的發展。人本主義理論的出發點是以人為本，關注人的情感需求，構建健康人格，實現人的全面發展。因此，人本主義自主學習理論在教學過程中體現為以學生為中心，調動學生的參與熱情和積極性，鼓勵學生在課堂中多發表自己的看法，與教師形成良好互動，并在互動過程中給予教師以反饋。人本主義還體現在教學過程中教師應考慮學生的身心特點、學習情況、潛能與不足，為學生創造更好的學習環境，致力于促進學生的有效學習和人格的健康發展。同時，教師還可以在教學中多設置一些問題情境，以激發學生的情感和興趣，促進學生的自主學習，提高學生的學習效果。

（三）建構主義理論

建構主義理論是認知學習理論的一個分支，其代表人物是皮亞杰。皮亞杰的建構主義理論基本觀點是，兒童在與周圍環境的相互作用中逐步構建起關于外界的知識，進而使自身的認知結構得到發展。其理論可以用幾句核心的話概括：以學生為中心，注重學生對知識的主動探索，主動對所學知識進行意義建構。這些觀點與自主學習理論的觀點如出一轍，都強調學生的自主能動性，強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索而不是被動吸收。給教師的啟發包括要善于運用探索法與發現法，鼓勵學生主動搜集、分析和驗證信息，引導學生把當前學習內容與已知知識聯系起來并加以認真思考（這是意義構建的關鍵一步），還有在課堂中多組織小組合作交流的作業，使學生在討論交流的過程中逐漸發現自己存在的問題等等。

三、探究數學課堂中培養初中生自主學習能力的路徑

（一）基于數學學科特點，善于創設多種情境

對于大部分初中生來說，初中數學是所有學科中偏難的一門科目。數學學科以邏輯性、抽象性著稱，學生理解起來有一定難度。而課堂情境創設的方式，對于初中生而言，能夠將自己的更多注意力集中到教師的教學中去。其實教師在教學過程中，給予學生更多的參與機會，能夠讓學生在課堂上找到歸屬感和存在感，那么學生也會對該教師授課的內容給予充分的尊重與興趣。在學生還是幼兒階段，他們就會通過各種各樣的游戲進行角色扮演，以此達到對生活中的一些實際情境進行模擬的效果。而教師在課堂中適當設置一些情境式問題能激發學生的想象力并調動起學生的積極性，主動把自己代入情境中，從而有利于推動問題的解決。教師在教授數學時，可以將數學知識與生活實際結合，使學生注意到數學的實用性與生活性的特點。比如，在講授“三角形具有穩定性”的知識點時，教師先讓學生找生活中的三角形，如相機的三角支架、相框的邊角與地面所成的角度、三角尺等，這樣有利于學生將穩定的三角形知識深深印入腦海。除了生活情境的運用，教師還可以設置懸念情境。如在課前教師先讓學生回顧一遍蘇軾的《題西林壁》，以“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”這句詩出發，然后再自然引入三角錐、圓錐體的概念，有利于一開始激發學生的好奇心，然后在教師的講解下理解了二者的關聯，對椎體的概念有了更準確的認識，從而推動學生進一步自主探索數學知識，進一步鍛煉了學生的自主學習能力。

除此以外，初中數學教師還可以引用一些生活中的實際教學情境對學生進行數學學習。比如在學習“銀行的換算利率”的相關知識時，教師就可以選取一些學生扮演銀行柜臺工作人員，另一部分學生則扮演取錢或者存錢的客戶，當客戶提出相關數額時，柜臺工作人員應當對客戶一年后或者三年后能夠獲得的總額進行計算，而充當客戶的學生同樣也需要對此進行運算，以達到驗證的效果。

（二）教授多種學習方法，善于發揮引導作用

新課程標準雖然強調了學生的主體地位，但也同樣重視教師在課堂中的引導作用。如果一味讓學生自學，而不教授相關的學習方法，也不發揮教師的主導作用，那么其自主學習的效果很可能是大打折扣的。第一，教師要培養學生的發散思維，尋求一題多解、一題多變的新穎形式，突破原有的刻板思維，激發學生的創新意識。數學雖然有標準答案，但解題思路卻不是一成不變的。如果教師只教授一種解題思路，并用這一種方法尋求多種問題的解決，學生就容易形成一種懶惰思維，不再愿意主動去思索其他可能更高效的解題方法。這實際上不利于學生的發散思維和創新意識的培養，還屬于一種依賴教師解決問題的做法，不利于學生的自主學習。第二，教師要善于運用啟發誘導法。在課堂上要給學生充足的時間思考，并給予適當點撥，而不應在多數學生都沒有解出題的情況下就急于拋出答案，然后馬上進行講解。學生如果沒有經過充分地思考就知道答案，很容易形成依賴教師答案的不好習慣，也容易在今后遇到難題就養成輕易放棄的習慣，對于學生自主學習能力的培養是非常不利的。

（三）培養學生的反思意識，善于總結問題癥結

反思意識不僅僅是對所學內容的簡單回顧，而且是深究學習過程中有關知識、方法、思路、策略等步驟的正確應用。教師不應只是滿足于學生把數學題目做對就好，還應關注學生在解題過程中是否提出了新的思路和方法、是否對做錯的題目進行深入的總結和反思。在反思的過程中精進和提升，也是自主學習能力的生動體現。事實上，教師可以發現在自己對學生進行錯題本任務的布置時，許多學生只是在臨近交作業時，會對錯題本的制作下一些功夫，這種以達到目的而操作的一系列學習行為，對學生的學習是起不到任何實質性的幫助的。所以教師在對學生進行錯題本任務布置時，一定要從各個方面闡述錯題本在學生的學習過程中能夠起到怎樣的作用，讓學生認為對錯題本的制作是一種對自己而言有益的，而非任務型的行為。在如何培養學生的反思意識問題上，教師要發揮自己的榜樣和示范作用。比如在講解“同位角”知識時，教師通過提問、反問的方式引導學生自己發現哪些屬于同位角？哪些隱藏的同位角容易被忽略？在這個過程中學生總結出了同位角的出現規律，從而鍛煉了學生的反思能力。除此以外，教師還可以引導學生善用錯題本。向學生強調錯題本的功能不是在于記錄錯題，而是發現自己出錯和紕漏的地方，分析每一道錯題的完整解題步驟，找到更簡單、有效的解題方法，從而提高學生的自主學習能力。而且教師還應當對學生的錯題本進行不定時抽查，對學生真實完成狀態進行了解，并且依據學生不同的完成狀態給出不同的意見，讓學生在教師的積極意見中不斷提升自我。

（四）利用課堂提問培養學生的反應能力

課堂提問這種教學方式，在各個科目中的運用是比較廣泛的。許多教師認為通過課堂提問的方式，能夠短暫地使學生集中注意力到自己的講學上。但事實上，課堂提問的作用不僅如此，教師如果能夠合理地對學生進行課堂提問，會使得學生的數學能力得到提升。許多學生在數學課上的思緒都是比較渙散的，教師如果對學生進行課堂提問，那么學生肯定會集中注意力到教師講授的內容上。而教師也可以通過課堂提問的方式，直接且快速地了解學生在這個階段中的學習效果。在課堂提問過程中，如果某一個學生被教師抽中，那么學生必須要在短暫的時間內作出反應，回答教師提出的問題。所以教師對學生進行課堂提問，有助于培養學生的反應能力，以此達到讓學生自主學習的目的。因為許多學生在教師要對班級里的學生進行抽選時，他們會對一些數學題目進行預習和必要的準備，以便于讓教師抽中自己。而教師在利用提問的方式對學生進行教學時，要注重提問方式的合理運用。首先教師在提問過程中應當給足學生反應的時間。因為許多課堂提問的內容實際上是教師依據課堂進行的實際狀態提出的，所以教師如果在提問過程中沒有給足學生充分的反應能力，會導致學生在課堂上處于手足無措的狀態。不僅如此，教師給足學生一定的時間進行反應，會讓學生有一種得到充分尊重的感覺，以此做出更加完美的回答。另一方面就是教師對學生回答內容的評價。教師的評價一定要積極向上，不能夠對學生進行過多的批評。當學生的回答完全正確時，教師應當給予學生充分的表揚，讓其余學生以此為標準進行學習。當學生的回答存在錯誤的部分時，教師首先應當對好的部分進行肯定，讓學生坐下后，對學生回答錯誤的地方進行糾正，并且讓其他學生以此為例。而在學生回答過程中，教師不能輕易打斷學生的回答，這會給學生一種非常不尊重自己的感覺，從而對教師產生厭惡，影響學生學習數學時的狀態。而在課堂提問的設置上，教師也可以在前一天提出一些問題，讓學生對教師在課堂上提出的問題進行思考，給足學生充分的思考時間。而在整個過程中，對于學生自主學習的能力也得到了良好的培養。

綜上所述，自主學習能力對于初中生學好數學具有至關重要的作用，這關系到學生的自主判斷、自主選擇、自主決策與自主監督等方面的能力，與學生的個人成長密切相關。教師要發揮好在課堂中的引導作用，教授學生適合的學習方法，從而促進學生在數學課堂中自主學習能力的培養。

[1] 姚小萍.引導學生自主學習教學策略的研究[D].福州:福建師范大學,2002.

[2] 賀杰.培養學生自主學習數學的能力的研究[D].武漢:華中師范大學,2006.

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1002-7661(2022)24-0069-03