家校合作下高中生心理健康教育探析

朱園園

家校合作下高中生心理健康教育探析

朱園園

（江蘇省高郵市第一中學，江蘇高郵225600）

近些年，青少年心理危機極端事件，如離家出走、自殺等時有發生，引發了社會各界的關注。這些事件給家庭帶來了無法補救的傷害，也給學校教育工作提出了更高的挑戰。在此背景下，加強青少年心理健康教育刻不容緩。當然，對于這項任務，僅憑學校、教師的力量是遠遠不夠的，還應當積極尋求家長的幫助，將家庭育人作用融入學校心理健康教育工作中，形成教育合力，共同促進青少年身心健康發展。基于此，本文以高中生心理健康教育作為載體，首先分析家校合作開展心理健康教育工作的意義、原則，接著就家校合作視域下心理健康教育的路徑展開探究，以供參考。

高中生；心理健康教育；身心健康發展；家校合作；教育合力

家校合作，顧名思義，指學校、教師以及家長三方進行聯合教育，在此期間，并非家庭、學校直接聯合。新時期下，我國教育改革持續深化，教育體系也發生了翻天覆地的變化。在教育工作中，漸漸沖破傳統理念的框架，教育體系不再是單純地依賴學校教育展開，漸漸將視線轉移到家庭、社會，三者各司其職、互幫互助，為教育教學事業長遠發展助力。在高中階段，當三方中的某一體系與另外兩種體系進行有機聯系時，那么就會出現一種更新穎、先進的教育理念，即家校合作、家校共育。那么，在家校合作視域下，從哪些方面入手將心理健康教育工作落到實處呢？本文對此簡要闡述。

一、家校合作下高中生心理健康教育的意義

（一）更加全面開展心理健康教育工作

長期以來，人們普遍將重心放在了身體健康上，這就在一定程度上忽視了心理方面的健康。實際上，只有身心健康，才算得上是健康的人。近年來，素質教育不斷推進，培養德、智、體、美、勞全面發展的人才成為了當代教育教學中的新方向，在此情形下，廣大群眾愈加關注心理方面的健康，積極開展心理健康教育活動。就當前高中學校心理健康教育情況來看，通常是以舉辦專題活動、心理健康講座以及課程滲透等方式對學生進行心理健康輔導，取得了一定的成效。但是，這還遠遠達不到學生日益增長的多元心理需求。其一，高中學校在心理健康教育方面的人力、財力都是非常有限的，很難深入開展心理健康教育。其二，學校只是學生教育的一方面，如若缺乏家庭教育的支持，那么就無法將學校心理健康教育的作用發揮到極致。此時，家校合作就顯得尤為重要了，基于家校合作的高中生心理健康教育工作，將心理健康教育覆蓋到學生成長發展的全過程，促進家庭、學校之間的優勢互補，更好地順應學生日益增長的多元心理需求，推動學生身心健康發展。

（二）有利于彌補傳統教育資源的不足

經濟建設發展對我國教育事業起到了良好的促進作用，簡單來說就是當地經濟發達，那么教育發展也會更加迅猛。反之，對于經濟不發達的地區，其教育硬件設備、資源等都有些欠缺，要想強化學校心理健康教育工作的實效就需要理論、實踐不斷優化和完善。然而，加強高中生心理健康教育已經迫在眉睫，家庭作為學生的第一課堂，必須要發揮自身的功效，踴躍投入到高中生心理健康教育工作之中，與學校、教師構建優良的互助關系，為學校高效開展心理健康教育工作提供幫助。二者合理分工、互相幫助，則能夠得到事半功倍之效。

（三）能夠切實提升心理危機應對效率

除了學校、教師以外，家庭對學生心理危機的轉化也有著極其鮮明的意義。一方面，假設家長可以第一時間意識到某些方面的不足、欠缺，并且及時改善，那么就可以給孩子構建優良的成長氛圍，有效降低孩子心理問題的產生率；另一方面，當發現孩子出現心理疑惑時，如果家長能夠迅速干預，予以良好的情感關懷，那么也可以有效預防孩子出現心理方面的問題。學校心理健康教育工作的開展需要廣大家長的支持、配合，當家長對學校、教師的工作有一種高度信任，能夠與學校、教師和諧交流，且積極反映孩子的情況，配合學校以及教師進行心理危機應對，那么就能夠形成心理危機應對合力，提升心理危機應對的質量和效率。這就充分說明了一點，即家校合作在高中生心理健康教育工作中發揮著極其關鍵的作用。

二、家校合作下的高中生心理健康教育的原則

（一）信息共享的原則

信息共享關系著家校合作的質量，如若信息共享出現問題，那么就很容易使家庭、學校以及教師之間產生誤會、矛盾，甚至出現沖突。具體來說，家長、教師之間的興趣點存在差異，二者在交流、互動中如若無法保持平和的心態，未能站在彼此的角度看待問題，那么就會“不歡而散”，無法達成預期的目標。所以，家長與教師應當積極交流，了解雙方的期望以及學生的需求。而且，家校之間的聯系如若延伸至學生，讓學生明白家長、教師為了自己的成長發展付出那么多精力，那么學生也會更加體諒家長、教師，更配合他們的工作。

（二）平等合作、互相尊重的原則

縱觀以往高中心理健康教育工作，可以發現一個極其普遍的現象，即對于學校而言，家長常常扮演著“教育對象”或“教師助手”的角色，在彼此的合作中將重心放在了心理健康教育觀念、知識的傳授上，以此引領家長樹立健康、積極的教育觀念，積累豐富的育兒知識和經驗。而且，要求家長支持、配合學校或教師的工作。在此過程中，學校并未將家長作為平等的合作對象。顯然，這并不是雙向互動，而是一種單向傳輸，不利于家校合作的長遠發展。針對這種情況，相關學校要適當改變，做到相互尊重，即尊重家長的地位，家長有權利了解學校的教育和孩子的在校情況，學校要給家長搭建“聽課”“檢驗作業”“觀察孩子表現”的平臺。同樣的，家長也要對教師付出的勞動表示尊重，切忌將學校當成批判對象。除此以外，不論是家長還是教師，都應當將自己當成是“學習者”，樹立終身學習的意識，不斷增強自身的素質，提高自身的教育水平，推動高中生心理健康教育工作又好又快發展。

（三）目標一致的原則

家校合作下，家長、學校以及教師友善溝通，達成共識，一同制訂教育目標。教育目標對家長、學校以及教師抱有高期望，通過劃分目標，將其轉變成責任，并且責任到每個參與者，大家共同努力，順利達成理想的目標。構建優良的家校關系，旨在推動學生身心健康發展，當然，還包括以下內容，即給家長帶來動力支持，帶領家長學習先進育人知識、經驗，提高教育技能，讓心理健康教育效果更加顯著。

（四）循序漸進的原則

不論是對家長，還是對學校、教師，彼此的合作都不只是一項必須達成的目標，關鍵在于合作的過程。但該過程無法做到一帆風順，也不是一朝一夕之功，離不開家長、學校以及教師的堅持和努力。就家校合作來說，普遍有以下合作關系：默契的合作關系，互相學習、支持的合作關系以及推動心理健康教育工作有序開展的合作關系。三方的關系隨著合作進程而變化，呈現出由低層次逐步過渡為高層次的趨勢。

三、家校合作下的高中生心理健康教育的路徑

（一）加大宣傳力度，轉變思想觀念

信息化時代背景下，信息化技術、手段被廣泛應用到教育教學之中，為教育教學注入了全新的生命力。基于家校合作的高中生心理健康教育工作，相關教師可以試著將信息化技術利用起來，通過線上、線下有機融合的方式，加大家校共育實施心理健康輔導的宣傳力度，增強家庭、學校以及教師對高中生開展心理健康教育的思想意識。在日常工作中，教師要明確家校共育對心理健康教育工作起到的積極作用，有意識地提升家長的合作意識，使家長更加積極、主動地參與到高中生心理健康教育工作之中，為強化高中生心理素質帶來幫助。為了促進家庭、學校之間的合作，教師可以通過郵箱、微信班級群或者其他信息平臺與家長取得聯系，彼此了解學生在學校、家庭中的表現及其心理狀況，讓家長更加認可、配合教師的工作。相關學校還可以適當采購與心理健康輔導相關的讀物，并且將其發放給教師、家長，讓他們從中積累豐富的心理健康知識，積累教育經驗。在條件允許的情況下，可以引進心理健康教育專家、學者進入學校，開展心理健康教育專題講座，向家長、教師以及學生普及心理健康知識。這樣，加大家校合作開展心理健康教育工作的宣傳力度，讓家庭、學校以及教師增強對高中生心理健康教育工作的重視，為家校合作、家校共育理念的落實做好鋪墊。

（二）豐富合作內容，改善心理狀況

家校合作下的高中生心理健康教育工作，應積極健全、完善家校合作內容，全方位、多角度地預防心理危機，而且，當發現學生存在心理問題時，也可以及時干預，有效調節學生的心理狀況，讓他們朝著更加健康的方向發展。那么，在日常工作中，如何健全、完善家校合作的內容呢？可以從以下幾個方面入手：其一，構建家校合作體系。相關高中學校可以就家校合作制訂相關的制度、保障機制，為家庭、學校實施心理教育輔導提供指導。其二，以家庭為單位，設置家庭信息數據庫。當新生入校時，為其分發“家庭信息表”，需要按照實際情況填寫表格。教師可通過這樣的方式了解學生的家庭情況，以便于更好地與家庭交流、溝通。其三，展開家庭調查工作。在學生剛入學的時候，學校可以向每位學生發放調查問卷，要求學生帶回家中，由家長填寫。這樣一來，則能夠對各個家庭在家校合作方面的訴求、建議等有一個更加全面的了解，“對癥下藥”，更好地消除家長的擔憂。其四，搭建咨詢平臺。通過多種方式，如家長會、家訪或者電聯等開啟咨詢服務，在此期間，家長可以虛心請教心理健康方面的知識、教育經驗，或是提出一些心理健康教育相關的問題，由專業的教師進行答疑解惑，讓家長獲得心理健康教育援助。其五，緊抓家校共育。從家校共育切入，制作“溝通卡”“家長函”等材料，家長可以從中積累更多的心理健康知識，而且還能夠加強和學校、教師的聯系。總的來說，家校共育應當是切實有效并且持之以恒的，要尊重學生的主體地位，與家長共同努力，引領高中生筑造美好明天。

（三）優化溝通方式，做到目標一致

基于家校合作的高中生心理健康教育工作，家庭、學校以及教師之間的溝通是必不可少的，它關系著整體教育的成效。在正式溝通之前，相關高中學校應當注重對學生日常心理行為的觀察、記錄，從多個角度切入，做到對學生有全面的了解。當學生出現一些心理危機事件后，要深刻了解學生的心理危機狀況，探尋相關信息，客觀地分析學生的情況，使家長意識到學校、教師對每位學生都是非常關心的。當然，在此期間，切忌忽視家長的需求、擔憂，提前做好應對措施，更好地應對突發狀況。在正式溝通中，教師要學會換位思考，站在家長的角度，對家長的顧慮、行為表示理解，有效消除家長的防備心理；不能推卸責任，也不能一味地埋怨、指責，而是要有步驟地引導，理智分析，對于極易產生摩擦或矛盾的地方，要耐心、用心解釋，說清真實情況，努力獲得家長的理解；眼光要長遠，為學生今后成長發展做打算，讓家長體會到學校、教師在培育學生方面是與家長同符合契的，旨在引領學生走出心理困境，走出心理陰霾。另外，溝通難度較大時，教師可以與學生的其他監護人取得聯系；對于文化水平不高的家長，也要一視同仁、不偏不倚，時刻保持尊重，認真地傾聽他們的想法、意見或建議，盡可能地建立融洽的溝通氛圍，為家校合育奠定良好的基礎。

（四）拓展多種渠道，予以關懷支持

現如今，我國各地高中學校積極落實心理健康教育工作，主要是為了推動學生身心健康、全面發展。當然，即便如此，依舊會有個別學生出現心理危機，這點不可避免，對于這類學生，特別是休學或其他情況的學生，教師也要重視對這些學生的關心、關愛，定期對其展開心理關懷、心理輔導。不僅如此，還要為這類學生提供學習上的幫助，如，分享一些有助于學生學習的資源，利用線上平臺為其答疑解惑，輔助學生學習，有效減輕學生或家長因心理危機而影響學習乃至高考的擔憂。對于經濟上有壓力而無法正常接受治療的家庭，學校可以適當伸出援手，如補助、組織捐款等，有效減輕其壓力。另外，教師還可以定期家訪、電訪，了解學生的心理狀況，爭取家庭對學校教育工作的肯定與支持。

四、結語

總而言之，家校合作是現階段高中生心理健康教育工作中的熱門課題，要想進一步強化學生心理素質，推動學生身心健康發展，那么教師就必須加強與家長之間的合作，積極構建教育合力，為學生構建堅實的“保護墻”。在日常工作中，可以從轉變思想觀念、豐富合作內容、優化溝通方式以及予以關懷支持等方面入手，高質、高效地推進心理健康教育工作，助力學生擁有陽光、向上的心理狀態。

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