新時代高校培養來華留學生講好“ 中國故事” 的重要意義及路徑探析

陳 峰

(南京航空航天大學國際教育學院， 江蘇南京 211100)

深化教育國際合作，加快和擴大教育對外開放，需要從不同文明中尋求智慧、汲取營養，以更加開放共享的理念構建人類命運共同體。以習近平同志為核心的黨中央高度重視教育對外開放，“十三五”期間，我國教育對外開放在新時代中奮進、在大變局中前行，國際影響力邁上了新臺階。“十四五”規劃明確要求加強對外交流和多層次文明對話，創新推進國際傳播，利用線上線下，采用“融媒體”路徑，講好中國故事，提升中華文化的世界影響力。習近平總書記在許多重大場合多次強調要繼續擴大教育對外開放，加強和改進國際傳播工作，展示真實、立體、全面的中國。

按照黨中央、國務院的總體部署，教育部先后出臺《中國政府獎學金工作管理辦法》《來華留學生高等教育質量規范(試行)》等各類法律法規，規范涉外教育辦學條件，完善來華留學生高等教育質量規范與監管體系。這些法律法規大大完善了頂層設計，形成了整體牽引力，極大地增強了內生發展力。據統計，2018年共有來自196個國家和地區的492 185名各類外國留學人員在全國31個省(區、市)的1 004所高等院校學習。2020年底，來華留學生教育規模達到50萬人，中國成為亞洲最大的留學目的地國[1]18。來華留學生成為世界了解中國文化樣態、見證中國發展的重要群體。

一、新時代高校培養來華留學生講好“中國故事”的重要意義

1.講好“中國故事”是提升中國國際話語權的迫切要求

改革開放以來，中國在政治、經濟、文化等諸多領域都取得了巨大成就。構建人類命運共同體、“一帶一路”倡議等中國理念和中國主張體現了中國對人類未來的思考，對國際秩序的設計，有助于推動全球治理體系改革。

中國的國際話語權事關中國主權、尊嚴和利益的捍衛，事關中國國際地位和國際影響力的提升。長期以來，以美國為首的西方國家對中國實行“和平演變”“西化分化”戰略，目的是通過輸出思想文化、價值觀念、政治主張和制度模式來增強國際話語權，從而達到顛覆中國共產黨對中國的領導、推翻中國社會主義政權的目的。然而，國際社會對此誤解重重，其中不乏一些匪夷所思的看法。“中國夢”經常被描繪成“霸權夢”；“一帶一路”倡議被刻畫成“中國式新殖民主義”；世界各地的孔子學院經常被抹黑為“文化輸出”，甚至遭到打壓和被迫關停；“中國威脅論”“中國崩潰論”充斥著西方社會媒體。因此，與中國社會取得的巨大成就相比，中國的國際話語權和國家形象建設明顯滯后[2]。

放眼全球，山川地域阻隔，膚色存在差別，政治制度和意識形態也多有不同。但是，好的故事可以拉近彼此心靈的距離，潛移默化地增進人民對故事及其涉及的事件和主張的認同，進而提高講述者的話語權。因此，講好“中國故事”是提高中國國際話語權的有效方式。

“中國故事”是將最真實的中國人民生活現狀、社會發展情況、經濟和政治發展水平、中國在國際上的影響力的體現等多種內容表現出來，從而達到傳播中國聲音、表達中國夢想、展現中國風貌、傳遞中國價值的傳播效果。究其根本，中國故事一方面是讓世界全面地認識中國及中國所選擇的現代化道路，另一方面也在于為全球經濟社會發展提供思想資源。習近平總書記要求“用海外樂于接受的方式、易于理解的語言，講述好中國故事，傳播好中國聲音”。“中國故事”的內涵是正義至上、和而不同、和平發展、和諧相處，尊重文明差異、重視文明交流互鑒，主張文明差異不應成為世界沖突的根源，這和西方社會秉持的世界觀和價值觀有著本質的區別。

2.講好“中國故事”是順應時代要求的必然之舉

2012年，黨的十八大明確提出“要倡導人類命運共同體意識，在追求本國利益時兼顧他國合理關切”[3]。2017年10月24日，中國共產黨第十九次全國代表大會通過了《中國共產黨章程(修正案)》(以下簡稱“《章程》”)。《章程》在總綱中明確提出了推動構建人類命運共同體[4]。人類命運共同體理念，充分展現了我國將自身發展與世界發展相統一的全球視野、世界胸懷和大國擔當[5]。

2013年秋，國家主席習近平出訪中亞和東南亞時提出“一帶一路”倡議。“一帶一路”倡議得到了國際社會的積極響應，為全球均衡可持續發展增添了新的動力和平臺，有助于推動全球均衡可持續發展。2020年6月18日，習近平主席在“一帶一路”國際合作高級別視頻會議上提出了通過高質量共建“一帶一路”，攜手推動構建人類命運共同體。

2020年6月18日，《教育部等八部門關于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》正式印發，對新時代教育對外開放進行了重點部署，要求做強“留學中國”品牌。這是順應時代要求的必然之舉，是對構建人類命運共同體和“一帶一路”理念的具體踐行。

當前，中國發展進入新時代，中國正立足新階段，貫徹新發展理念，構建新發展格局。在此背景下，講好中國故事，傳播好中國聲音，具有鮮明的時代意義。高等學校需要以構建人類命運共同體理念和“一帶一路”倡議為基本遵循，從國際形象塑造的高度出發，將來華留學生培養成為中國國家形象的宣傳者、中國故事的講述者。

3.來華留學生是講好“中國故事”的重要主體

講好“中國故事”，從傳播學角度考量，有多重維度、多種路徑可供選擇。根據拉斯韋爾“5W”模式，“中國故事”的傳播主體眾多。“官方性”傳播雖然層次高，也更為主動，但是相對強勢，帶有較強的目的性，如果“度”掌握得不好，可能會引起目標受眾的反感[6]。

從傳播效果來說，來華留學生適合充當傳播主體。中國目前是世界第三、亞洲第一留學目的地國。來華留學生既有海外成長經歷，又有跨文化交流經驗。他們是中國發展的親歷者，是中國成就的見證者。他們的現身說法，避免了直接的說教，更具親和力，也更接地氣。

同時，留學生學成歸國后，活躍在本國政治、經濟、教育、外交等各個領域，成為所在領域的精英人士甚至領袖人物，他們必會在他們所在的領域把在華所學知識應用于實踐，也必將他們在華生活點滴傳播開來。

經過幾十年的努力，我國為眾多亞非拉國家培養了許多知華友華人士。這些人學成回國后，正在用實際行動生動實踐對華友好，講述“中國故事”。自2000年以來，來自西方國家的來華留學生也逐漸增多，他們中的一些人回國后也用親身經歷講述“中國故事”。他們的引領作用有利于中國方案、中國智慧在國際舞臺的傳播。

二、新時代高校培養來華留學生講好“中國故事”的主要路徑

高校是來華留學生教育教學的責任主體。為了讓來華留學生講好“中國故事”，高校必須從課程體系、文化實踐、隊伍建設等方面做好路徑探索。一方面使來華留學生全面系統地了解中國、熱愛中國，另一方面使他們成為中華文明的傳播者和“中國故事”的講述者。

1.創新中國知識教育模式，使“中國故事”“入耳又入心”

來華留學生對華友好的前提條件是他們真正了解和認可中國。目前，招收來華留學生的高校大多開設《中國概況》和《中國文化》等中國知識教育課程，將中國國土、歷史、人口、民族、政治、經濟、教育、科技、文化等情況全面講解給來華留學生，希望在他們頭腦中形成較為系統全面的認知。然而，“灌輸式”的教學風格、老而舊的課本內容、提不起的學習興趣，使得越來越多的留學生成為“低頭一族”。進入新時代，傳統的教育模式已完全不能適應新要求。

國際教育工作者需要反思“為什么講”“講什么”“怎么講”等實質性問題。既把握政治立場，又做好素材梳理，同時整合利用新媒體，嘗試翻轉課堂等交互式教學模式。比如在講授中國改革開放歷史時，教師可結合“一張糧票的故事”，把自己成長全過程中的親眼所見和親身感受傳遞給學生。再以同一個地點今昔圖片的生動對比為具體案例來講述改革開放政策的歷史性正確選擇。用改革開放40多年來中國所取得的翻天覆地的偉大成就來打動青年學生。教師的自我代入和真情流露，輔以圖像、視頻的直觀體驗，讓外國學生真正做到愿意吸收、能夠消化，在潛移默化的過程中將中國故事“入耳”“入心”。

2.探索“課程思政”方案，實現“思想性引領”

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調指出，高校思想政治工作關系高校“培養什么人”“如何培養人”以及“為誰培養人”這個根本問題。長期以來，很多人認為思政教育主要是思政課程教師和學生工作處的任務，認為專業課和思政課是兩條平行線，沒有交集。然而，這種觀念有失偏頗。全國高校思想政治工作會議明確了高校各門課程都要肩負起思想政治教育的使命，都要守好自己“一段渠”，種好自己的“責任田”，合理嵌入思政元素，也就是“課程思政”。課程思政將價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體。

留學生教育同樣非常需要開展課程思政。留學生課程思政是將對價值引領即對華友好教育融入漢語課和其他專業課教學的各個環節、各個方面，通過學科滲透的方式使來華留學生了解中國、熱愛中國，自覺自愿地宣傳中國，達到對華友好的目的。和思政課程相比，課程思政采取的是一種比較潛隱的形式滲透于漢語課和專業課的教學過程當中，學生于潛移默化中了解、接受和熱愛中國。

對留學生教育來說，不同的課程思政點和融入點不一樣。比如在介紹中國抗擊新冠肺炎疫情所取得的成就時，以辯證思維方式作為融入點，選取《中國日報》《經濟學人》《紐約時報》等相關報道和評論文章，就“中國和西方疫苗政策和所取得的成就”進行討論，培養留學生辯證性思維的同時，讓留學生了解和認可中國的防疫政策做法，以及所取得的成就。再以《結構力學》課程為例。當學習懸索橋結構與構造時，以中國某座著名的懸索橋作為融入點，講授設計中遇到的難點及如何提出解決方案，并介紹中國在懸索橋建設方面的成就。在培養留學生的工匠精神和職業道德行為規范的同時，讓留學生了解和認可中國在橋梁建設方面所取得的成就。

3.融入中國國情實踐活動，使留學生達成“沉浸式體驗”

培養來華留學生對華友好態度的另外一個非常重要的方式是引導留學生走出課堂、走出書本，走向中國人的日常生活和生產第一線。理論與實踐相結合，使來華留學生對華認知從理性上升到情感，使外在的認知轉化為內在的認同。國家“十四五”規劃綱要明確要求通過開展和舉辦“感知中國”“走讀中國”“視聽中國”、中國文化節、旅游節等活動，講好中國故事，傳播好中國聲音，促進民心相通，提升中華文化影響力。

開展廣泛性中國國情實踐體驗活動，是實施來華留學生對華友好教育的關鍵環節，包括參觀學習和社會實踐，實地探訪中國的名山大川、名勝古跡、人文景觀、名俗村落、博物館等，鼓勵留學生個人開展參觀和訪問活動，從而獲得第一手資料和體驗。此外，定期舉辦各類留學生文化節，拉近來華留學生與中國民眾的距離，讓他們近距離感受中國文化和民風民俗。

以南京航空航天大學為例，學校著力打造“You & Me游覓中國”特色品牌，建立了多個“外國留學生實習實踐基地”。留學生一方面走進中小學、展覽館、博物館、世界遺產所在地、現代化工廠企業以及社會主義新農村等，實地了解中國的歷史和現在，感受中國日新月異的變化，“沉浸式”體驗屬于他們自己的“中國元素”和中國速度。另一方面，學校積極搭建校園多元文化交流平臺，以“領略異域風采、共享多元文化”為主題，連續多年開展“國際文化節”“地球村之旅”等特色活動，創造中外學生溝通交流的機會，創建文明互鑒、共同成長的局面。也讓對“中國故事”的理解和認同潛移默化地流淌進外國留學生的血液之中。

南航留學生中涌現多位認可中國文化、積極講述中國故事的代表人物。來自尼泊爾的尼哈德感動于中國人民的勤勞質樸，熱心投身公益事業，成為“江蘇大學生優秀志愿者”并受到李克強總理的親切接見；巴基斯坦學生李卡疫情期間目睹中國政府的英明決策以及中國人民勇敢抗疫的鮮活事實，創建“從同情到行動”志愿者團隊，服務社區并制作系列視頻，號召全世界學習中國的抗疫做法；加納學生瑞秋向家人和朋友報平安，接受該國主流媒體采訪，主動宣傳抗擊疫情的中國方案，她用中文唱出《童話》，并借此贊譽和感恩中國。

4.強化留學生管理隊伍建設，使其體現“氣度與擔當”

要想培養好來華留學生，讓他們自覺主動講好“中國故事”，各大高校是責任主體，而留學生輔導員和來華留學生朝夕相處，接觸最多、關系最為密切。因此，高校需要做好留學生管理工作隊伍建設，建立高素質的留學生輔導員團隊。

《來華留學生高等教育質量規范(試行)》明確指出：高等學校應當依照《學校招收和培養國際學生管理辦法》建設面向來華留學生的輔導員隊伍；應當制定輔導員崗位標準，確保來華留學生輔導員達到綜合素質、外語水平、跨文化能力等方面要求，能夠針對來華留學生特點提供有效的指導和服務，促進來華留學生的全面發展。輔導員隊伍建設至關重要。他們是來華留學教育工作中的引導者、組織者、溝通者和激勵者，其素質高低直接影響來華留學生德育教育的效果，制約著來華留學生德育素質的提高[7]。

留學生輔導員除了具備良好的思想和心理素質、高尚的道德品質、淵博的知識素養外，還須具備過硬的政治素質，要具有堅定的政治立場、崇高的愛國主義和較高的政治水平。與此同時，輔導員還要具備較好的語言表達、組織協調、調查分析及應對突發事件能力。

輔導員需要在一言一行中體現大國的氣度與擔當，在處理具體事情的過程中間滲透對留學生的愛與關懷，他們本身就是“中國故事”的生動講述者。因此，培養一支有能力、敢擔當的來華留學生輔導員隊伍，也是培養來華留學生成為“中國故事”講述者的緊迫任務。

總之，面對新時代的機遇和挑戰，隨著中國不斷加快和擴大教育對外開放，來華留學教育要以“提質增效”、做好內涵式發展為總體目標，從思想引領、課程設置、社會實踐、隊伍建設等具體抓手著力，構建完備的留學生教育教學體系，打造優秀的管理服務團隊，進一步培養知華友華人士。把外國留學生培養成優秀的“中國故事”講述者，是提高中國國際話語權的重要且有效方式，是向外界展示中國風格、中國氣派，傳播好中國聲音的重要途徑和舉措。