新課程背景下高中物理實驗教學優化策略

葉秋艷

(福建省漳州市第二中學 363000)

新課程的不斷推行，高中物理的教學目標主要是培養與提升學生的綜合素養與能力，以促使學生實現全面發展，但受到傳統化物理教學的影響，高中階段物理實驗的課堂教學效果相對較差.同時，高中物理的教學當中，理論與實驗的教學探究通常是相輔相成的，理論屬于實驗操作中的依據，而實驗探究則是理論的補充與拓展，這就需在高中物理的實驗教學當中，注重理論與實踐的有效融合.因此，在高中物理的教學中，教師需充分的認識到實驗的重要性，對實驗課的教學過程實施優化，從而使學生充分掌握相關物理知識與物理現象的同時，實現物理學科的綜合素養提高.

1 高中物理實驗教學優化的重要性

實驗作為高中物理課堂學習的主要內容，物理實驗的開展，既能強化學生對于物理原理理解，又能促進學生自身的實驗操作力提高.由此可知，高中物理的實驗教學過程優化對物理學科的教學效果提高有著重要影響，具體表現為：

首先，有助于激發學生對于物理知識的學習興趣.對于高中物理的理論知識而言，其內容相對枯燥乏味，不僅難度比較大，而且還有較強的邏輯性，這就對學生自身的學習能力及其思維能力提出更高的要求，在面對較為抽象化的物理知識與現象時，學生在學習時，就會感到極其吃力，并失去了對物理知識的學習興趣.同時，物理教材中還涉及到許多物理定理以及公式，而教師在課堂的教學中，也更注重理論知識的講解，而忽略了實踐，并影響到學生對于物理知識的學習與掌握.而物理實驗的教學，則要求物理教師注重實驗教學，通過多元化教學方式，積極開展實驗，以生動、具象的實驗過程與現象展現出相關物理知識，這不僅能夠使物理知識形象、生動的呈現，而且還能使學生在學習中形成濃厚的情感體驗，從而使學生對于物理知識的學習興趣得到切實提高.

其次，有助于學生課堂參與度提高.物理實驗的傳統化教學中，物理教師雖然提供給學生充足的實踐機會，但卻沒有凸顯出學生在課堂上的主體地位，而學生自主探究與思考的機會也相對較少，無法實現高效化物理課堂的構建.高中物理的實驗教學創新與優化，則能有效轉變該狀況，使學生成了實驗課堂的主人，而教師則指導學生積極思考、探究與操作，并通過相關實驗器材以及教學工具，讓學生探討相關物理知識，從而使師生的地位得到有效轉變的同時，呈現出學生在課堂上的主體地位，這不僅能促進學生在實驗課堂的參與度提高，而且還能滿足新課改的方向與內容.

再次，有助于激發出學生的思維火花.高中物理的實驗教學當中，學生自身的思維能力獲取與提高，通常是將思維活動作為載體，而思維活動開展通常與物化活動具有密切聯系.在物理實驗的具體教學中，通過小實驗的開展，不僅有助于學生的五官協調，促使學生手腦并用，而且還能使學生進行積極交流與思考，以激發出學生的思維.同時，高中物理的實驗教學當中，教師還需依據課堂的教學目標與內容，以具有較強啟發性的物理實驗實施新課導入，并通過相應的問題進行輔助，從而使學生立足于證據與事實進行大膽質疑、獨立思考，從而激發出學生內在思維的同時，促進學生自身的思維發展.

最后，有助于學生理解相關概念與規律.物理實驗的教學，并非是為了實驗進行實驗，而是以物理實驗的開展，促使學生深刻的認識到相關物理概念.高中物理的實驗教學當中，教師需立足于實驗原理與內容，合理的設計實驗，并在實驗中，經過實驗探究，促使學生正確的認識與應用物理公式與定律，以促使學生對相關物理概念與規律實現深度思考.同時，物理實驗的教學當中，教師可先進行設計，而后學生也需參與到實驗設計，教師可在設計時，先進行示范，然后讓學生依據教師的示范進行實驗，或者讓學生對實驗進行獨立設計以及操作，從而使學生形成動手探究力的同時，提供給物理概念相應的實踐機會.

2 新課程背景下高中物理實驗教學優化策略

2.1 基于物理實驗的知識重演

高中物理的課堂教學必然離不開實驗的輔助，經過實驗，不僅能對相關物理現象加以驗證，而且還能引導學生更直觀的感受到知識的探索過程，并通過探究與交流的形式，充分了解到相關物理規律，并對物理知識形成抽象化認識，并經過決策與實踐各個環節，形成相應的物理觀.例如，“電磁感應”的教學中，物理教師在實驗教學當中，可先對學生的學情加以分析，并對電磁感應的理論進行介紹，通過磁場所產生的電流現象，就被稱作為電磁感應，形成的電流叫感應電流，而感應電流產生的條件則是穿過閉合電路磁通量產生的變化，即Δφ≠0.具體教學中，物理教師可經過實驗的方式，通過靈敏的電流計、條形磁鐵、滑動變阻器、原副線圈、導線等相關材料開展實驗.然后，教師將磁鐵插入、撥出線圈，以此對電流計中指針的偏轉狀況進行觀察，并依據實際狀況加以分析與講解.通過該教學過程，不僅能夠使課堂教學的內容更直觀生動，而且還能使抽象問題實現簡化，從而使學生充分理解與掌握與電磁感應相關的知識，并夯實學生對知識的掌握.

2.2 基于多媒體的實驗情境創設

由于學生對于物理實驗的學習興趣與積極性不高，物理教師則可通過多媒體的運用，創設相應的實驗情境，以充分激發出學生學習物理知識的好奇心.因此，物理教師在實驗教學當中，可通過多媒體的運用，創設相應的實驗情境，以生動、形象的情境展現出實驗中無法直接觀察到的實驗現象，從而使高中物理的實驗教學效率得到切實提高.例如，“金屬絲的電阻率”有關知識點教學中，教師可通過情境教學作為主導的教學模式，通過趣味性視頻與實驗演示，提升學生在物理課堂的參與度與積極性.首先，物理教師可通過趣味性視頻進行新課導入，視頻主要是與電阻有關的動畫人物自述，以此調動學生對于電阻概念有關內容的學習好奇心，并促使學生對于物理實驗形成濃厚的興趣；其次，回顧基礎性知識，如電阻、電阻率、電阻定律等相關概念界定，通過思維導圖進行知識拓展，并將其呈現于課堂教學的PPT；再次，教師可指導學生充分掌握儀器使用的方法；最后，將實驗的電路圖與實物的連接圖呈現給學生，讓學生充分了解實驗，并對實驗的演示視頻進行觀看.通過實驗情境的創設，不僅能深化學生對于知識的理解與掌握，而且還能促進學生的實驗興趣提高，從而使物理實驗的教學效果得到顯著提升.

2.3 基于物理實驗的概念拓展

高中物理的概念教學當中，物理教師引導學生記憶相關物理概念的方法雖然可以應付一時做題，但學生對于物理概念缺乏深刻的認識以及獨特理解，這就會影響到學生形成高階思維，并使學生面對復雜、難以理解的物理試題時，就會不知所措.因此，在物理概念的教學中，教師需指導學生對物理實驗形成感性認知的同時，促進學生深刻的理解相關物理概念，這不僅能夠使學生深入的理解相關物理概念，而且還能認識到物理概念當中的物理規律，從而使學生在物理實驗的學習中，形成高階思維.例如，“電磁學”的有關內容教學中，其作為近些年高考的命題熱點與重點內容，物理教師需立足于物理實驗，促進學生深入的理解電路的相關知識.

2.4 基于物理實驗的小組合作探究

小組合作的學習作為問題探究以及集體完成作業的常用學習方式，通常可以使學生的學科素養得到有效提升.通過小組合作的形式進行實驗探究，不僅可以使學生通過思維碰撞，實現思維的延伸與發散，而且還能使學生通過集體討論，探尋出充足的知識閃光點.另外，思維碰撞還能使學生通過小組合作，充分掌握相關知識及科學化學習方法，并促使學生通過取長補短，在小組合作的討論中，實現思維發散與創新，并實現彼此觀點的分享與創新.例如，“電源的電動勢和內阻”的教學當中，教師可指導學生通過小組合作的形式，以小組的形式開展物理實驗.因此，在課堂的教學中，首先，物理教師需詳細的講解相關知識，以此讓學生分析、掌握與計算電動勢以及電阻的相關方法，并引導學生與材料相結合，選擇正確的器材；其次，物理教師可通過分組的形式，對實驗設計與操作中的問題實施探究，如教師可在實驗之前，提出相應的問題，引導學生探究，不僅能促進思維的創新，而且還能使學生在物理課堂的學習效率得到顯著提高.

2.5 基于物理實驗的課后知識鞏固

新課改下，課后實驗作業的布置不僅有利于學生物理學科素養的發展，同時也是幫助其鞏固知識、提升學生知識應用能力的重要路徑.教師應當減少一些課后書面作業的布置，改成課后實驗操作，通過將物理知識和實踐操作相結合，進一步強化學生對知識的理解與掌握.同時該方法可讓學生對書面作業枯燥乏味的認知進行轉變，覺得課后復習物理知識是一件有趣的事，進而通過獨立操作或小組合作探究等形式展開實驗，感知所學知識在實際生活中的靈活運用，并提升他們的知識應用能力.如在完成“自由落體運動”的課堂教學后，通過從學生人身安全、實驗器材、實驗場地選取等方面考慮，可要求學生在課下自主開展實驗，而該實驗也只需一把直尺，計算出自身反應的快慢，最終以實驗報告的形式向教師提交作業.這樣一來，不僅可幫助學生做到所學知識的有效鞏固，還能進一步加深對公式及相關變量含義的理解，促進其物理核心素養的發展.

綜上所述，高中物理的實驗教學中，教師需充分關注到實驗教學策略的優化，合理的應用實驗的教學方式，以實驗形成促進教學難度的簡化，從而使學生通過實驗探究，形成探索精神、學習興趣以及科學態度，并促使學生實現全面發展.