基于真實情境的安全教育策略探討

臧曉霞（山東省濟南市勝利大街小學）

圍繞校園安全素養和安全教育兩個主題，把各種情境創設法、情境模擬法應用于學校安全教育，可使學生有身臨其境的感受，激發學生的情緒體驗。

一、緣起

“策略化安全教育”的思考來自于一節真實出演的“防拐騙安全教育課”。老師和家長在學生毫無知情的情況下進行了“拐騙”測試。班主任和家委會組織四年級某班學生來到附近書城第二層，這一座綜合體書城人流量大。班主任講明活動區域和活動內容后學生就開始自由活動。民警、家長扮成的“騙子”粉墨登場，目標就是把孩子們“騙”出書城外。有人腿瘸了需求幫助，有人想去洗手間需要帶領，還有用發獎活動引誘……這是對平常的安全教育效果的有力測試。

安全教育天天講，大家都認為在這樣的“高密度安全教育”下學生定能經得起考驗，但測試結果出乎意料：全班40人參與，24人被“成功誘拐”，其中一人吃了陌生人的糖果；9人較有警惕性，找老師求助；3人非常有警惕性，面對誘惑堅定立場。我們不得不重新思考安全教育為什么沒有“管用”，孩子們能在生活中舉一反三地運用安全知識和技能做到自護自救嗎？

社會各界尤其是學校越來越重視學生安全教育，但安全問題仍頻頻發生。主要原因應該教育方式，只是一味地反復叮囑、不斷訓斥，沒有真正讓學生去體驗、去感受，導致了學習情境不足和學習動機缺乏，安全教育只是“紙上談兵”。

二、讓安全教育在真實情境中發生

（一）以提升安全素養為學習目標

回憶我們以往學校開展的安全教育活動，基本都是教師直接告訴學生“能做什么”“不能做什么”等等，學校和家庭中的安全教育大多是碎片化的、隨機性的、不連貫的、不系統的，沒有整體的設計，可以說開展安全教育活動的形式多是“滿堂灌式”的說教，無法將學習導入深層次，無法實現知識技能的“遷移”，不利于學生安全自護能力的提高，也不能把我們關注的核心素養培養成學生的一種習慣。

學校安全教育應立足珍愛生命、健康生活提升師生校園安法律意識、安全知識、安全技能及安全行為習慣的養成。早在20世紀80年代美國教育家大衛.庫伯提出了頗具影響的“體驗學習”，認為人的知識應該是在不斷學習與體驗的過程中獲得，通過學生對情景的融入而達到教育的目的就是“情景化教學”。學校安全教育也應遵循學生的認知水平，以情景來模擬教學的內容，進行“真實情境安全教育”，注重“真實情境下的”教育體驗，開展安全素養培育工程，培養師生綜合素養水平。

（二）以安全教育校本課程為實施途徑

核心素養體系已經成為學校育人的新方向。基于核心素養下的小學生安全教育，從育人目標這一“大概念”出發對學校安全教育校本課程進行整體規劃，形成學校安全課程網格系統，有主線、更聚焦、更整體，使安全教育知識系統化。

為此，我們為各個學段的孩子們定制了安全課程，涉及到安全教育的方方面面。從一年級到六年級，分成“校園生活”“家庭生活”“社會生活”“自然災害中的應急”等四部分，相同的主題根據年級不同內容深度也相應變化，形成了螺旋上升式知識結構。如“校園生活”這一主題，各年級安全教育第一課內容分別是：認識校園（一年級）、集體活動的安全（二年級）、快樂課間做什么（三年級）、開玩笑，別過火（四年級）、防范在校園內被勒索（五年級）、校園隱患我發現（六年級）。一年級的“認識校園”，是幫助學生進行適應性訓練，建立校園生活的安全感；六年級則是根據學生年齡學段特點，培養學生主人翁意識，引導學生自己發現安全隱患，增強責任感。

（三）以創設真實情境為主要教育方式

針對安全校本課程內容，設計情境體驗式安全教育，將安全知識及技能的應用融入情境問題中。以學生為中心，設計學習活動過程，引導學生在真實情境中自主發現問題、探究問題、解決問題，通過體驗、觀察、調查、競賽、實踐等完成安全教育活動。

活動1：校園安全DIY——繪制校園安全地圖

為學生提供一張校園平面圖，組織學生化身校園安全“勘察兵”，分頭行動勘察并記錄校園的安全隱患情況。最后以小組為單位開始進行校園安全地圖繪制。學生按自己的認知在學校平面圖上標畫出“最危險的地方”，并用不同星級表示“危險系數”，還設計警示語進行提醒，如“教學樓拐角要慢行”等。從學生的視角定位“隱患”，讓校園的安全配置真正做到“以生為本”。

活動2：消防安全——繪制家庭、學校安全逃生路線圖

如果讓孩子背誦“消防四個能力”，其結果是死記硬背不得其解。那么，設計“和家長一起繪制家庭安全逃生路線圖”，學生的興趣就來了。很多學生與家長對其居住地的周圍環境進行多次的“踩點”，不但知道了安全樓梯、安全出口的位置，還知道了小區滅火器消防栓的存放位置。有些孩子和家長還在居住地周圍圈出了“逃生后集合點”，想得周全。在繪制過程中，家長、孩子已經在心中順著“安全逃生路線圖”演練多次了。

活動3：防震教育——建立防震教育體驗館等安全教室

在自然災害面前，人類是特別渺小的，尤其是地震。以人類當前的科技水平，無法提前很久并準確預報地震，我校運用先進的數字科技打造防震安全教育體驗館，達到了還原真實場景，切身體驗學習的效果。

地震體驗教室充分利用現代信息技術和聲、光、電等多媒體技術，營造了安全教育體驗的環境，防震玻璃地板下是仿照真實場景建造的火山地形，教室里分區域設計了地震形成演示區、地震逃生體驗區、沉浸式地震體驗區、知識競猜通關區以及4D影院等展區。通過現代多媒體技術模擬真實地震場景，能讓體驗者感受不同級別地震的震動幅度；通過觀看視頻、體驗操作、知識競答、仿真模擬等方式學習，讓學生們在真實場景中掌握地震來臨時的自救技能。

活動4：主題安全活動——游戲中安全“飛行棋”

拼裝組合的“安全教育游戲毯”放置在操場低年級學生活動區域，借鑒飛行棋的游戲形式，學生兩兩一組按照棋盤上的指令前進或后退。棋盤上設計了安全小問題，如交通安全飛行棋這樣設計：坐車提醒家長系好安全帶進兩格、12歲下騎車倒退一格等，在愉快的游戲中掌握了知識。飛行棋內容還能以消防安全、自然災害逃生等為主題，利用校園空間，用游戲吸引學生，提高了自救和防護技能，讓體驗者度過了一段收獲滿滿、快樂充實的學習時光！

運用各種生活情境來給孩子做具體的演示，當他們觸碰到真實的場景，而不是憑空想象的時候，這種體驗式的學習才能夠有效提高孩子的高效認知。