芻議小學語文人物寫作教學

閆 華（甘肅省鎮原縣孟壩鎮中心小學）

寫作是構成小學語文教學的重要板塊。小學語文寫作往往以記事或寫人為主。由于小學生以形象思維為主，他們在進行人物寫作時很少注重人物特點的觀察和個性的表達，寫的一般都是身邊的人，或師友相處，或親人陪伴，或同學交往，這類作文題材很好寫卻又很不好寫，容易成文卻難以出彩。文章以統編版《義務教育教科書·語文》五年級上冊“‘漫畫’老師”這節人物寫作課為例，探討人物寫作教學中存在的問題及解決策略。

一、小學語文人物寫作教學中存在的問題

1.人物缺乏生活氣息

小學生的作文要寫真情實感，以真實、具體的生活細節來表達深刻的情感或思想。從當前的人物寫作教學實踐來看，學生習慣對作文素材東拼西湊，不能融入真情實感來刻畫人物，導致作品中的人物斧鑿雕琢痕跡明顯，人物呈現出符號化、概念化、類型化、平面化特征。由于不能深入生活細節來刻畫人物的性格，并呈現人物的精神世界，使人物形象不夠立體，缺乏生活氣息。

2.個性化特征不明顯

個性是人物寫作的靈魂，人物寫作切忌“千人一面”。由于小學生的生活閱歷較淺、觀察能力不足、缺乏線性思維等因素，作文套路化痕跡明顯，甚至出現千篇一律的現象。例如，學生在寫以母親或父親為題的作文時，“雨中送傘”“病中看護”“深夜輔導”是常見的寫作素材，作文套路化問題嚴重，人物的個性化特征不明顯。

3.細節描寫嚴重缺失

作文需要以真實、生動的細節描寫來感染人，激發學生的情感共鳴。從小學作文現狀來看，細節描寫嚴重缺失導致人物性格不夠立體，人物形象平面化。小學生作文本上的“有一天”“有一次”“我想……”等空泛化的表達隨處可見，很多時候并非語言表達有語法問題，而是語言不優美，缺乏細節的展開。

二、小學語文人物寫作教學的實施策略

1.根植生活寫人物

根植生活刻畫人物，要求學生在進行人物寫作時要以現實為依據，通過生動、真實的細節描寫表現人物的真情實感，而不是憑空想象或隨意虛構。問渠那得清如許？為有源頭活水來。生活是作文的源頭，無病呻吟或應景之作，脫離生活或不接地氣的作品，是蒼白的、沒有生命力的文字。人物的典型化，就是從生活真實到藝術真實的過程。因此，根植生活寫作，或寫人，或描景，或敘事，或抒情，是作文成功的前提。

在“‘漫畫’老師”的作文教學中，教師讓學生觀察周圍的教師，選取最有特點的一位，針對一兩件具體事例描繪教師，并將所寫的作文讀給教師聽，結合評價進行修改，讓人物特點更加突出。例如，有的學生寫自己的語文教師：她圓圓的腦袋，嬌小的身體，大大的眼睛。如果你在菜市場、在車站、在公園里見到她，絕對認不出她來。但是，當你坐在教室里，等著上課鈴聲，等她邁步登上講臺，吟唐詩、唱宋詞，她一開口，你便會發現她的眼睛會發光，你會驚嘆她圓圓的腦袋里竟然有那么多詩詞歌賦。因此，根植生活寫人物就是找出人物所獨有的特點詳細展開，通過細節刻畫或典型事件讓人物“活”起來。教師是學生熟悉的人，學生可以聚焦教師的個性，以“漫畫”的筆法，或夸張，或突出，或變形，使人物形象更為鮮明突出。

2.抓住特點繪形象

在人物作文寫作指導中，教師要引導學生揣摩人物的個性化特點，使人物的語言、行為、思想等符合其性格特征，盡量達到一語傳神的目的。

在“‘漫畫’老師”的作文教學中，教師出示哪吒、大頭兒子、黑貓警長等卡通人物漫畫，讓學生看漫畫猜人物，當學生脫口而出時，教師啟發學生思考：你為什么能分辨這些人物？學生會回答上述卡通人物的具體特點，教師進行歸納：要抓住人物特點。為了讓學生抓住人物特點來描繪人物形象，教師呈現例文（略），讓學生從例文中找出人物刻畫存在的問題。學生指出，例文中人物描寫的話一帶而過，只是泛泛描述，而不能具體摹寫，沒有具體情境的營造，使人物形象缺少個性化表達，也缺乏生活化的體現。教師指導學生交流，明確評改思路：第一，揣摩身份，選取個性化的語言表達；第二；使用替換法，讓人物的語言交叉使用，看是否別扭或不得體；第三，認真觀察并思考你所描繪的老師有沒有顯著的特征。例如，有名學生在《我的語文老師畫像》中這樣寫道：我的語文老師很保守，大家私下叫他“老夫子”。“老夫子”只穿手工縫制的布鞋。寥寥數字，將“老夫子”的守舊與不合時宜形象地勾勒了出來，但是表達似乎尚有不足之處，即“老夫子”沒有個性化的語言。因此，教師在指導學生修改時，只需讓“老夫子”開口說話，呈現符合他身份的個性化語言即可。

3.聚焦細節顯個性

細節是文章的血肉，生動、形象的細節能夠使人物立體呈現。因此，人物寫作需要聚焦細節來呈現人物個性。

在“‘漫畫’老師”的作文教學中，教師引導學生聚焦細節來刻畫人物的個性，從外貌描寫、動作描寫、語言描寫、神態描寫和心理描寫等角度來刻畫教師的形象，塑造出一個有血有肉的“活人”來。學生根據選定的人物，從外貌、衣著、語言、神態、心理等角度來刻畫人物性格，這樣寫道：我的數學老師戴著眼鏡，她高高的個子，上課時很嚴肅，一下課就成了我們的“慈母”，我們大家都很喜歡她。對此，教師提出問題：數學老師外貌能否描寫得更詳細？她的“嚴”與“慈”分別體現在哪些方面？想一想你的老師平時有沒有個性化的語言？學生聯系生活，思考并明確：數學老師是我們的班主任，她在生活上關心我們，如慈母呵護孩子，但是對我們學習的要求卻又十分嚴格。在討論的基礎上學生對原文進行修改，比較表達效果的不同。這樣，學生通過寫作與討論，掌握了聚焦細節彰顯人物個性的寫作技巧。

4.寫作表達巧優化

語言表達能力是一個人寫作基本功的重要體現。在寫作過程中，學生雖然不能做到“一語驚四座”，但是通過教師的指導，能夠讓學生通過作文評改的方式盡量優化語言表達，使其有個性，富有生活氣息。一句平常的話，能不能換種引人入勝的說法？一件小事，能不能描述得形象一些？一個傳統的說法，能不能用個新穎、生動的表達方式？一組既定的句子，能不能調換順序？為了加深讀者的印象，能不能用鋪陳渲染的手法？能不能用排比的方法增強文章的氣勢？能不能借用口語、俗語來陳說？能不能考慮用一個有力的反問？

在“‘漫畫’老師”的作文教學中，為了讓學生對自己的作文修改并完善，教師可以采用“案例示范—總結方法—審美鑒賞—自主修改”的思路，讓學生邊學邊用，對比感受不同的語言不一樣的表達效果，從中意識到典型細節與人物特點的重要性。

總之，為了使小學語文人物寫作教學更高效，教師可以貫通寫作與閱讀的聯系，引導學生由課內到生活，在平時的閱讀與鑒賞中有意識地斟酌文章的語言表達技巧，揣摩文章的謀篇布局，思考細節與人物個性之間的關系，從而刻畫出生動傳神的人物形象。