基于語(yǔ)篇教學(xué)的初中英語(yǔ)填空題型訓(xùn)練探究

秦 琳（河南省焦作市人民中學(xué)）

語(yǔ)篇是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要載體，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不應(yīng)以孤立的單詞或句子為單位，而應(yīng)以語(yǔ)篇為單位進(jìn)行。初中英語(yǔ)教師要改變英語(yǔ)教學(xué)中存在的過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則而忽視產(chǎn)出性語(yǔ)言技能培養(yǎng)的落后思想；從注重講解英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)本身轉(zhuǎn)變到注重在實(shí)際英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中正確使用語(yǔ)言做事情，改變檢測(cè)角度，調(diào)整教學(xué)策略和方法。

一、基于語(yǔ)篇開(kāi)展教學(xué)，改革教師教學(xué)方式

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性， 教師需要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，在主題意義探究和解決問(wèn)題的活動(dòng)中，整合語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能發(fā)展，從整體入手展現(xiàn)給學(xué)生完整的語(yǔ)篇概念，建構(gòu)語(yǔ)篇整體框架，培養(yǎng)學(xué)生抽象與概括語(yǔ)篇主題的能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)有效形成。

（一）講解語(yǔ)篇知識(shí)，進(jìn)行語(yǔ)篇分析

為了更好地做好與高中教學(xué)的銜接，教師要加深記敘文、說(shuō)明文和論述文、寓言故事、詩(shī)歌等體裁的文本解讀，讓學(xué)生能夠了解不同體裁的文本特征，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與寫(xiě)作能力；為學(xué)生選擇長(zhǎng)短適中、由易到難、真實(shí)、不同文體形式的多模態(tài)語(yǔ)篇，循序漸進(jìn)地增加語(yǔ)篇輸入量，開(kāi)闊學(xué)生視野和增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，通過(guò)語(yǔ)篇承載的文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念和正確的價(jià)值判斷；要在語(yǔ)篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)篇解碼能力，了解語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容（what），知道語(yǔ)篇的深層含義（why），明白如何使用語(yǔ)篇知識(shí)表達(dá)意義（how）；教授學(xué)生語(yǔ)篇分析的基本知識(shí)，如常見(jiàn)的語(yǔ)法銜接手段、詞匯銜接手段、句間邏輯關(guān)系、段際邏輯關(guān)系等。

（二）堅(jiān)持整進(jìn)整出，進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)

教師要有整體性意識(shí)，語(yǔ)篇分析落實(shí)的整體性原則。解析文本時(shí)，先整體解讀語(yǔ)篇，再處理語(yǔ)言知識(shí)，重視課程內(nèi)容的整合性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展；設(shè)計(jì)有助于實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)整體互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)合作與探究相結(jié)合；通過(guò)小組活動(dòng)，在理解記憶、分析運(yùn)用、遷移創(chuàng)新階段，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，整體輸出學(xué)習(xí)成果。

（三）從語(yǔ)篇解讀入手，改變教學(xué)方式

語(yǔ)言知識(shí)存在于語(yǔ)篇中，只有在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中才能反映出其語(yǔ)言意義。語(yǔ)篇是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)資源，語(yǔ)篇賦予語(yǔ)言學(xué)習(xí)主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文本特征和語(yǔ)言形式組織和呈現(xiàn)信息。認(rèn)真研讀和分析語(yǔ)篇，梳理語(yǔ)篇主題意義；確保教學(xué)設(shè)計(jì)情境化、問(wèn)題化、活動(dòng)化，體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性和關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)過(guò)程；從表層學(xué)習(xí)走向深層學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)主題的深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建和完善新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生參與主題意義的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)

有效的課堂教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，以問(wèn)題為導(dǎo)向，師生共同對(duì)語(yǔ)篇意義、語(yǔ)篇發(fā)展的脈絡(luò)和語(yǔ)篇語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行的探究。教師要建立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生采用自主合作的學(xué)習(xí)方式，有意識(shí)關(guān)注自身學(xué)習(xí)的認(rèn)知加工過(guò)程；在主題意義探究和解決問(wèn)題的活動(dòng)中，整合語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能發(fā)展，體現(xiàn)文化感知和品格塑造，發(fā)展思維品質(zhì)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

二、基于語(yǔ)篇教學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力

（一）幫助學(xué)生形成有效的詞匯學(xué)習(xí)策略

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的最基本材料，是完成語(yǔ)篇閱讀并根據(jù)語(yǔ)義語(yǔ)法要求填空的基礎(chǔ)，抓好詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的根本。在日常教授詞匯時(shí)及時(shí)分享詞匯學(xué)習(xí)策略，并引導(dǎo)學(xué)生使用這些策略進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。

使用字典。根據(jù)情景及上下文推測(cè)生詞詞性及詞義；通過(guò)查閱詞典尋找合理的詞義；學(xué)會(huì)使用詞典獲取多義詞在特定上下文中的意義。

利用文本語(yǔ)境。學(xué)會(huì)在語(yǔ)境中感悟和體會(huì)詞匯意義，找出意思相近或相同的語(yǔ)言表達(dá)；學(xué)會(huì)根據(jù)上下文猜測(cè)生詞含義。

分類(lèi)歸納。利用語(yǔ)塊整體記憶詞匯，包括多詞語(yǔ)塊、短語(yǔ)搭配、慣用表達(dá)、句型框架等；將所學(xué)單詞按語(yǔ)義場(chǎng)分類(lèi)識(shí)記單詞，利用主題語(yǔ)境將不同的、零散的單詞歸納到一起。

聯(lián)想詞匯。英語(yǔ)是表音文字，把單詞的發(fā)音和拼寫(xiě)形式聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)單詞音與形之間的關(guān)系識(shí)記新單詞；通過(guò)復(fù)習(xí)課文記憶單詞，通過(guò)聯(lián)想使用生詞的場(chǎng)景記憶生詞。

利用構(gòu)詞法。英語(yǔ)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)前綴、后綴、復(fù)合、派生等構(gòu)詞知識(shí)來(lái)判斷詞義。前綴如：inter-、tele-、bi-等，后綴如：tion-、less、al等；復(fù)合詞，如good-looking，blackboard， downstairs等；派生詞是指在一個(gè)單詞的前面或后面加上一個(gè)詞綴構(gòu)成新詞。一般，前綴改變?cè)~義不改變?cè)~性；后綴改變?cè)~性不改變?cè)~義；復(fù)合詞由兩個(gè)或兩個(gè)以上的簡(jiǎn)單詞構(gòu)成；派生詞是在詞（詞根）的基礎(chǔ)上加上前綴和后綴的基礎(chǔ)上派生出來(lái)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀策略

閱讀能力由閱讀理解和閱讀速度構(gòu)成。閱讀理解指從各種題材和體裁語(yǔ)篇中獲取信息，運(yùn)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備，全面理解語(yǔ)篇意義。閱讀策略影響閱讀速度和閱讀理解效果，是一種成為閱讀習(xí)慣的閱讀行為。提高學(xué)生閱讀能力應(yīng)從培養(yǎng)閱讀策略、優(yōu)化閱讀習(xí)慣著手。

猜測(cè)詞義。利用邏輯關(guān)系詞猜測(cè)詞義，如 and，because，besides，however等；用釋義說(shuō)明猜測(cè)詞義，如for example， like等；用復(fù)合、派生、轉(zhuǎn)換、等構(gòu)詞法猜測(cè)詞義；利用語(yǔ)篇環(huán)境猜測(cè)詞義。

主旨大意。通過(guò)文章首段或段落首句、文段結(jié)尾等確定文章中心句；借助文章標(biāo)題和插圖等獲取文章的主旨大意。

文本結(jié)構(gòu)。梳理脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，快速獲取有效信息。總分總結(jié)構(gòu)的三部分為中心句（點(diǎn)明主題）；論點(diǎn)句和具體事例；結(jié)尾句（升華主題）。總分結(jié)構(gòu)的兩部分為中心句（點(diǎn)明主題）；論點(diǎn)句和具體事例。分總結(jié)構(gòu)為論點(diǎn)句和具體事例，中心句（點(diǎn)明主題）。

推理判斷。能在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)情節(jié)發(fā)展和人物性格做出合理的推論；掌握敘述性文章的邏輯線索（例如發(fā)生的事件、時(shí)間、地點(diǎn)、原因和意義等），并能較生動(dòng)地講述個(gè)人經(jīng)歷；能根據(jù)篇章內(nèi)容的前后邏輯關(guān)系判斷缺失信息。

預(yù)測(cè)內(nèi)容。根據(jù)語(yǔ)篇中的段落首句，激活相關(guān)背景知識(shí)；借助文章標(biāo)題和插圖對(duì)閱讀篇章內(nèi)容進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)；根據(jù)語(yǔ)篇的連貫性、統(tǒng)一性，依據(jù)上下文進(jìn)行預(yù)測(cè)。

略讀（skimming）。有選擇地進(jìn)行閱讀，可跳過(guò)某些細(xì)節(jié)，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。

尋讀（scanning）。從大量的語(yǔ)篇中快速找尋某一項(xiàng)具體事實(shí)或某一項(xiàng)特定信息，其他無(wú)關(guān)部分略去不讀。

（三）利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力

思維導(dǎo)圖是一種應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等思維的“地圖”，有助于提高學(xué)習(xí)效率，形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣，應(yīng)用貫穿于突破語(yǔ)篇填空的各種練習(xí)中。

基于詞匯和功能句型的積累。根據(jù)《河南省初中學(xué)業(yè)水平考試解析與檢測(cè)》中的24個(gè)話(huà)題，鍛煉學(xué)生以話(huà)題為單位統(tǒng)領(lǐng)單元主題詞匯和結(jié)構(gòu)，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)歸納建立詞匯與話(huà)題之間的語(yǔ)義聯(lián)系。

基于句法的練習(xí)。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖總結(jié)簡(jiǎn)單句五種基本句型及例句，學(xué)習(xí)理解簡(jiǎn)單句的構(gòu)成等，逐步教會(huì)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。基于語(yǔ)篇填空語(yǔ)法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生全面復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，宏觀上把握知識(shí)體系。基于語(yǔ)篇填空考點(diǎn)的總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖對(duì)語(yǔ)篇填空涉及的考點(diǎn)進(jìn)行預(yù)測(cè)和歸納，梳理語(yǔ)法體系，使之結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。

教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于一些易混易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較歸納外，也可以在每個(gè)單元學(xué)完后引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本單元的知識(shí)，使之系統(tǒng)化、條理化，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生掌握，提高教學(xué)的有效性。

三、基于語(yǔ)篇填空要求，開(kāi)展常態(tài)化訓(xùn)練

初中英語(yǔ)語(yǔ)篇填空題型不僅考查學(xué)生的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，還考查學(xué)生能否將語(yǔ)言組織為意義連貫的語(yǔ)篇。不同年級(jí)不同階段的學(xué)生，在教師的各種方法指導(dǎo)下，形成積累詞匯，強(qiáng)化語(yǔ)法，理解語(yǔ)篇內(nèi)在機(jī)制，提升語(yǔ)篇分析能力，掌握成熟的解題方法，巧妙靈活地提高語(yǔ)用能力。

（一）分年級(jí)進(jìn)行語(yǔ)篇練習(xí)

七年級(jí)上期側(cè)重單句一空一詞的語(yǔ)篇練習(xí)，下期側(cè)重五空五詞的短語(yǔ)篇練習(xí)。選擇的語(yǔ)篇內(nèi)容以課本內(nèi)容為主，在同一語(yǔ)篇中可以考查同一詞性的詞匯，也可以考查不同詞性的詞匯；引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的詞性，并嘗試?yán)迷~性解讀詞匯意思。

八年級(jí)上期側(cè)重十空十詞的長(zhǎng)語(yǔ)篇練習(xí)，八年級(jí)下期再添加五空盲填的語(yǔ)篇練習(xí)，內(nèi)容以課文素材為主，考查基本詞匯；通過(guò)查閱詞典，獲取多義詞在特定上下文中的意義，也能根據(jù)情景及上下文推測(cè)生詞詞性及詞義。

九年級(jí)同時(shí)進(jìn)行十空十詞的語(yǔ)篇填空練習(xí)和五空盲填語(yǔ)篇練習(xí)。內(nèi)容按照中考考查要求，考查考綱要求的各種詞匯和語(yǔ)法；學(xué)會(huì)在語(yǔ)境中感悟和體會(huì)詞匯意義，找出意思相近或相同的語(yǔ)言表達(dá)；能根據(jù)上下文語(yǔ)境推測(cè)生詞或短語(yǔ)的含義。

（二）分梯度進(jìn)行語(yǔ)篇練習(xí)

1.學(xué)習(xí)詞匯+檢測(cè)詞匯

開(kāi)展英語(yǔ)單詞考級(jí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生記憶單詞的積極性，促使學(xué)生積極擴(kuò)充自己的詞匯量；利用思維導(dǎo)圖將所學(xué)單詞按語(yǔ)義場(chǎng)分類(lèi)；設(shè)計(jì)單詞學(xué)案，每周固定檢測(cè)。

2.學(xué)習(xí)語(yǔ)法，句法+練習(xí)單句

利用每周“語(yǔ)法課堂”，針對(duì)本年級(jí)課本中的同步語(yǔ)法進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，并結(jié)合單句子進(jìn)行練習(xí)。針對(duì)語(yǔ)篇中的長(zhǎng)難句通過(guò)“每日一句”活動(dòng)，進(jìn)行長(zhǎng)難句語(yǔ)法分析，幫助學(xué)生掌握特定句法結(jié)構(gòu)。

3.學(xué)習(xí)語(yǔ)法，句法+練習(xí)語(yǔ)篇

介紹語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯搭配、指代關(guān)系和句子信息展開(kāi)方式、段落關(guān)系語(yǔ)篇類(lèi)型和語(yǔ)篇格式等語(yǔ)篇分析知識(shí)，進(jìn)行意思連貫的語(yǔ)篇練習(xí)。

4.探究考點(diǎn)+學(xué)生自主命題

引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)篇填空題型的常考考點(diǎn)，并把這個(gè)行為日常化，每做一篇語(yǔ)篇填空的練習(xí)，就要引導(dǎo)學(xué)生討論它所設(shè)置的考點(diǎn)是什么，通過(guò)這樣的日常訓(xùn)練幫助學(xué)生在頭腦中建立考點(diǎn)索引，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的好習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)本題型自主命題，堅(jiān)持先易后難，循序漸進(jìn)的原則。

從單句命題到五個(gè)空的語(yǔ)篇命題，從十個(gè)空的語(yǔ)篇命題再到十五個(gè)空的雙語(yǔ)篇命題。語(yǔ)篇內(nèi)容也是從學(xué)生熟悉的教材、練習(xí)冊(cè)等，再過(guò)渡到英文報(bào)紙、英文雜志等陌生文本。

基于語(yǔ)篇教學(xué)的初中英語(yǔ)語(yǔ)篇填空題型，要求教師不斷充實(shí)自身的語(yǔ)篇專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從文本解讀入手，改變教學(xué)方式，圍繞英語(yǔ)大觀念、設(shè)置具有真實(shí)性和實(shí)踐意義的大任務(wù)，以學(xué)生發(fā)展為本，從知識(shí)的學(xué)習(xí)構(gòu)建到知識(shí)的內(nèi)化應(yīng)用，再到知識(shí)的遷移和創(chuàng)新，引領(lǐng)學(xué)生在主題意義探究和解決問(wèn)題的活動(dòng)中，表達(dá)個(gè)人的思想觀點(diǎn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，構(gòu)建落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)課堂新生態(tài)。