小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐與探究

李 瑞（甘肅省莊浪縣第一小學(xué)）

小學(xué)生正處于思維發(fā)展的重要時期，學(xué)生所接受的教育、接觸的讀物將對其未來發(fā)展產(chǎn)生不可忽視的影響。與傳統(tǒng)的教師引導(dǎo)的教學(xué)模式相比，多元化的閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的思維、開闊學(xué)生的眼界。擁有良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力更強，道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)也更為出色。在不斷閱讀的過程中，學(xué)生能夠依據(jù)現(xiàn)階段的閱讀要求對自己的閱讀愛好、閱讀能力進(jìn)行梳理，在汲取必要知識的同時，沿著既定的方向不斷錘煉所得知識，實現(xiàn)閱讀內(nèi)容的自由化利用，依靠閱讀材料所供給的知識補充教學(xué)內(nèi)容，全面提升個人綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.閱讀資源配置落后

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，需要在課內(nèi)外同時開展閱讀教學(xué)，而前提是要有足夠的閱讀材料和閱讀資源，以滿足不同學(xué)生的不同閱讀需求。但是，在一些農(nóng)村學(xué)校和中小城鎮(zhèn)學(xué)校中并沒有配備圖書館、閱覽室等閱讀場地和設(shè)施，加之部分學(xué)校的地理位置比較偏僻，與外界缺乏足夠的溝通，在閱讀資源無法引入的情況下，開展閱讀教學(xué)的難度遠(yuǎn)比預(yù)期更高。

2.學(xué)生自我約束能力差

閱讀教學(xué)的開展，需要教師與學(xué)生通力合作。但是，就目前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師所付出的精力和時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生，這與閱讀教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點有關(guān)。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，電子設(shè)備層出不窮，與書本的深度閱讀相比，學(xué)生更傾向于在互聯(lián)網(wǎng)平臺中通過“快餐式”閱讀學(xué)習(xí)知識，加之部分學(xué)生的自我約束能力較差，使閱讀教學(xué)更趨于表面化。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐策略

1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體意識

師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人。對于學(xué)生的閱讀教學(xué)來說更是如此。閱讀教學(xué)關(guān)系到學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高和未來的長足發(fā)展，如果不能及時處理學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中的問題，閱讀能力將無法提升，閱讀習(xí)慣也無法養(yǎng)成。相比傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，教師更應(yīng)該開展個性化的閱讀教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，將“我得閱讀”變?yōu)椤拔乙喿x”。

在課堂閱讀環(huán)節(jié)，教師要發(fā)揮言傳身教的作用，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)下的熱點話題，為學(xué)生推薦優(yōu)秀的讀物，要求學(xué)生自行挑選閱讀。另外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助閱讀教學(xué)，通過每日美文、影視片段等內(nèi)容展示多元化材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》五年級上冊《獵人海力布》這篇課文時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看視頻動畫，使學(xué)生看到聲像結(jié)合的視頻后，產(chǎn)生深入探究的欲望——海力布的勇敢從何而來？此時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀課文，分析閱讀要點，讓學(xué)生在了解課文始末之后，對作品的興趣轉(zhuǎn)化為對作者的興趣，依靠閱讀材料的有機帶動，讓其能以更高的積極性參與到后續(xù)的閱讀活動中。

2.及時引入閱讀資源

受到地理環(huán)境、教學(xué)配置和教學(xué)資源的綜合限制，很多閱讀教學(xué)活動并不能提供學(xué)生所需要的、感興趣的閱讀材料。長此以往，枯燥乏味的閱讀材料將無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，閱讀教學(xué)的開展將面臨更大的難度。

教師要及時改變教學(xué)策略，在堅持“全體學(xué)生共同閱讀”教學(xué)主旨的同時，將學(xué)生個體整合為有機的集體，共同閱讀、同步閱讀，在提高閱讀效率的同時，拓展學(xué)生的閱讀寬度。例如，在“讀書月”中，教師可以組建閱讀材料庫，要求學(xué)生從材料庫中挑選閱讀內(nèi)容，并在閱讀后進(jìn)行討論，交流閱讀感想，以此來引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)不同的觀點。在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自身看法時，教師可以組織“讀書會”活動，要求學(xué)生在3 ～5 人的小組內(nèi)圍繞同一本讀物進(jìn)行討論，通過觀點的交換啟發(fā)思路。

如果教學(xué)時間較為寬松，學(xué)生配合的積極性也較高，教師可以要求學(xué)生共同參與到閱讀活動中，如班級讀書會、小組讀書比賽等。閱讀是一個不斷積累知識的過程，教師應(yīng)該多為學(xué)生提供表達(dá)的機會，使學(xué)生在表達(dá)中充分積累經(jīng)驗，帶動學(xué)生展示個人智慧，體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的無限可能。

3.環(huán)境教育與人文教育相互配合

為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，部分教師采取強行安排閱讀任務(wù)的教學(xué)手段，但是收效甚微。要讓學(xué)生接受良好的閱讀教學(xué)，需要從其特點入手，擴(kuò)大文化層面，形成文化熏陶，幫助學(xué)生全面接受閱讀教學(xué)。

結(jié)合閱讀材料的人文性來看，教師可以從基本教學(xué)特點出發(fā)，落實環(huán)境教育與人文教育。在閱讀教學(xué)開展的早期，要求班級內(nèi)有閱讀愛好的學(xué)生積極參與到閱讀活動中，并由點及面，形成帶動作用，普及閱讀的優(yōu)勢和益處；在固定的閱讀周期內(nèi)，教師可以選定不同主題的閱讀活動，如感恩閱讀、敬畏自然等，幫助學(xué)生表達(dá)情感，消除閱讀與實際生活之間的隔閡。

綜上所述，閱讀能為學(xué)生的未來發(fā)展提供新的思考。在不同的閱讀材料中，學(xué)生能接觸到不同的筆觸、了解到不同的文化。因此，教師應(yīng)采取多元化的手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使其在閱讀中提升綜合能力，更好地應(yīng)對未來的學(xué)習(xí)和生活。