“雙減”背景下初中數學課堂作業的優化策略

杜靜靜（江蘇省南通市通州區實驗中學）

“雙減”政策主要針對學生的兩個方面減負：一方面，減少學生在校內的重復性、無效性作業；另一方面，減少學生在課外進行補課的負擔，讓學生在學習時間減少、作業量減少的情況下，通過有效的學習方法和教師的高質量教學提高學習效率。在初中數學教學中，作業是其重要組成部分，其可以讓學生及時鞏固課堂所學的知識，加深印象。在“雙減”背景下，針對如何減輕學生作業負擔、優化初中數學課堂作業進行研究，要求教師必須要尋找有效的應對策略，提出合理的解決方案。

一、初中數學課堂作業布置存在的問題

1.缺乏自主創新意識，過度依賴教材習題

教師過多地依賴已有教案，在作業布置上缺乏自主創新意識，一味地沿用已有的教學方式。數學作業要具有較強的針對性，需要教師根據教學內容和學生的課堂表現創新有效的作業形式和作業內容，幫助學生提高對知識的吸收效果。但是，教師在布置作業時仍然將教材習題作為重點，無法通過布置課堂作業來激發學生的學習興趣，深化學生對數學知識的理解。尤其是學生在對知識不能全面理解的情況下，對教材習題更加陌生，教師過度依賴教材習題，不僅不能激發學生的數學學習興趣，還會降低學生的學習效率。

2.設置作業難度相同，忽略因材施教

在課堂教學中，教師的精力大多放在教授知識上，不能全面了解學生的學習效果和掌握程度。一些教師布置相同的課堂作業內容，不能滿足不同學生的學習需求，忽略了學生之間的個體差異，沒有針對學生的學習情況因材施教。這種無差別的課堂作業，忽略了學生課堂上的主體地位，導致優等生不能達到其訓練高度，學困生由于完不成課堂作業而缺乏學習自信心，產生“學了也不會”的消極心理。學生的學習需求得不到針對性的滿足，降低了學習效率。

二、初中數學課堂作業的優化策略

1.創新課堂作業題型，激發學習興趣

面對傳統的題型，學生的做題興趣較低，這就要求教師要設計新穎、有趣的題型，激發學生做作業的興趣。教師的創新方向可以向社會熱點問題或者生活中的常見現象靠近，在學生感興趣的話題中融入作業內容，以學生感興趣的內容集中學生的注意力，讓學生基于興趣在探究中解決問題，鍛煉學生綜合分析問題的能力。創新作業題型，不僅能優化枯燥乏味的作業內容，使學生在做課堂作業時不會產生抗拒的心理，還會拓寬學生的學習視野，達到有效鞏固所學知識的目的。

2.把控課堂作業質量，提高學習效率

“雙減”政策的提出不僅是為了減輕學生的負擔，更是為了提高課堂教學質量，讓教師在有限的課堂時間內精益求精，培養學生高效的學習習慣，從而實現減負提質的目的。在傳統教學模式下，大部分教師為了提高學生的學習成績，在作業布置上只求“量”，而不求“質”，用刷題的方式來鞏固所學知識。對于初中數學課堂作業的選擇，教師應當結合所講知識，根據內容細致篩題，在練習基礎知識的基礎上，還應當選擇一些具有標志性、典范性和全面性的題型。課堂作業的難度把控要根據學生的學習能力和課堂時間來安排，可以針對學生的學習能力由易到難、由淺入深地適當增添，循序漸進。另外，教師對課堂作業的“量”也應當把控好，教師要通過長期的實踐來了解學生的學習效果，針對他們的學習情況來布置作業。對于學生已經掌握的知識，可以不做過多的練習。相反，對于一些較為復雜、不容易掌握的知識，教師可以讓學生多加練習，爭取讓學生都能對課堂知識牢固掌握。

3.優化課堂作業評價，完善作業體系

教師對課堂作業進行評價，將具體問題進行具體分析，能夠及時完善學生的知識結構，使課堂教學有始有終。針對學生的課堂作業，教師要專門留出一定的時間來批改，了解學生作業中存在的問題，并針對性地對學生的作業進行評價，讓學生及時修改。在評價學生的作業時，針對優等生，教師要提醒他們及時反思，不要驕傲自滿，要不斷挑戰自己；針對學困生，教師要及時表揚，鼓勵他們再接再厲，增強學習信心，提高學習水平。

4.分層布置課堂作業，保證學習質量

教師可以從知識掌握程度、學習積極性等方面將班級中的學生進行分層，為不同層次的學生布置不同的作業，從而優化課堂作業。教師可以將學生分為A，B，C 三個層次：A 層為基礎知識能夠完全掌握，有自己的學習方式，學習成績較好的學生；B 層為基礎知識掌握程度一般，需要進一步加強鞏固的學生；C 層為基礎知識不扎實、學習有待進步的學生。教師在布置課堂作業時可以針對不同層次學生的學習能力，有差異性地設置不同的作業內容，保證學生可以在課堂作業的輔助下提升學習能力。例如，針對A 層學生設置拔高難度的題型，鼓勵其積極探索，提升學習能力，優化學習方法；針對B 層學生設置難度一般的題型，讓其對所學知識有所鞏固，有所提升；針對C 層學生設置基礎知識作業，打好學習基礎，讓其收獲學習成就感。

課堂作業是數學教學中的重要一環，能夠讓學生對知識點進行鞏固和提高，更能培養學生的數學思維和綜合能力。“雙減”背景下的初中數學課堂作業的優化，既要考慮到學生的實際學習情況，又要結合“雙減”政策的要求，在數學課堂作業量減少的情況下，保證數學教學的質量。