淺析初中勞動教育的現狀與改進對策

溫志標

勞動教育是培養社會主義建設者和接班人不可或缺的內容，勞動教育起到樹德、增智、強體、育美的教育功能。隨著我國教育改革的發展和育人理念的逐步完善，勞動教育的價值和意義已經受到了普遍的認可與重視，但在具體實踐中還存在學校和教師重理論輕實踐，沒有深入理解勞動教育的育人內涵等問題。因此，只有采取相應的對策有效解決這些問題，才能夠真正發揮勞動教育的重要育人價值。

一、初中生勞動教育的現狀與問題

首先是勞動教育導向不明確，內涵不清晰。在當前的勞動教育教學中往往會出現為了教育而教育、為了勞動而勞動的現象，即教師所開展的教學活動都只是為了完成勞動教育的教學任務，歸根結底還是因為教師沒有正確把握住勞動教育的內涵、明確勞動教育的導向。缺乏教育導向和內涵的勞動過程，空有勞動的表象，忽視了勞動教育的育人功能。勞動教育的內核是育人，其教學導向應當以學生的成長和發展為基準。［1］

其次是勞動教育內容和方式相對滯后，缺乏時代性。開展勞動教育是社會和時代發展的需要，其教育方式和內容必然也應當與時俱進。然而，當前不少初中學校的勞動教育理念和教學實踐還停留在最淺表層面，無法與時代要求相適切，同時也不利于學生的健康成長與全面發展。勞動教育的開展是為了學生能夠充分適應社會需要，并通過勞動取得個人的進步與發展，而相對滯后的、缺乏時代性的勞動教育無法完全滿足這一育人目的。

再次是勞動教育過程尚未有效地落實到實踐之中。勞動教育不論是從其教育內容還是教育原則來說，“實踐”必然是其根本。而當前的勞動教育過程尚未有效地落實在實踐之中。一方面，這是由于很多學校的教學和課程設計中缺少勞動實踐的安排與規劃，留給勞動實踐的空間較少；另一方面，勞動教育還未形成完整的課程標準、教材體系，學校中的勞動教育與實踐場所尚未完善，家庭中的勞動教育意識也較為淡薄。因此當前的勞動教育依然存在著較大的改進空間。

最后是勞動教育的開展呈現形式化和單一化。勞動教育的最根本內容是勞動實踐，然而在當前的勞動教育中，很多學校和教師對“勞動”這一概念的理解還是相對較為狹隘的，即僅僅將“勞動”局限于校園班級的集體勞動，沒有將“勞動”的概念真正延伸至生活實踐層面上。由此產生了勞動教育呈現形式十分單一的現象，拘泥于校園勞動的教學方式也逐漸流于形式，使得勞動教育脫離了素質教育的范疇，體現不出勞動教育應有的教育價值。［2］

二、改進初中生勞動教育的對策

其一是深入理解勞動教育內涵，把握教學導向。

在開展勞動教育時，教師應當充分明確勞動教育的育人目標，深入理解勞動教育內涵，把握勞動教育導向。勞動教育不僅是五育的必要內容之一，更是培養人才的重要途徑。因此，教師應當牢牢把握住勞動教育的內涵，將學生的全面發展作為勞動教育的教學目標，進而在教學實踐中借助勞動教育的實施，充分挖掘學生的勞動能力，培養良好的勞動意識，從而更好地實現發展學生能力與素養的目標。

在開展勞動教育的過程中，教師要重視教學內容的設計，并將學生作為勞動教育的主體，結合初中階段學生的實踐能力，進行有針對性的教學設計與規劃。在開展勞動教育初期，教師還要引導學生反思自己對勞動教育的認識，并且審視自身所具備的勞動能力和勞動意識，對自己有全方位的準確自我認識。除此之外，在教學實踐過程中，教師也應當適時激發學生在勞動過程中的積極性和自主性。

其二是挖掘勞動教育價值，緊隨時代發展。勞動教育不僅要體現出育人的重要價值，同時要彰顯勞動教育所承載的時代性。因此，教師應當遵循時代發展的規律，迎合社會發展的需求，將時代性這一重要特征融入勞動教育的過程中。一方面，教師應當時刻學習和了解新時代對于人才培養的需求，充分利用社會發展能夠提供給勞動教育的教學資源，把握和借助新興的科學技術，將其融入到勞動教育的過程中；另一方面，教師則應根據新時代發展對勞動意識和勞動精神的要求，在勞動教育教學過程中融入思想道德教育內容。

教師需要通過轉變教學方式，更新教學內容來體現勞動教育的時代性。教師可以在教學過程中靈活運用多媒體技術等現代科技，使得現代科學技術成為學生勞動實踐的重要輔助。教師還應當將勞動理念和勞動意識滲透至教學過程中，在學生勞動實踐的過程中同時注重創新實踐，使得勞動教育的時代性能夠從理論和實踐兩方面都得以充分體現。

其三是形成勞動教育合力，落實教學實踐。要想真正落實勞動教育，最重要的是勞動教育教學實踐的落實，而勞動教育實踐落實的重點在于多方合力，實現多層次多方面的綜合培養。首先學校作為教書育人的主陣地，應當承擔起勞動教育過程統籌者和布局者的責任；其次勞動實踐與學生實際生活息息相關，勞動教育在家庭教育中也不可缺位；最后，組織好社會實踐是勞動教育成果顯現和實現突破的關鍵。

由學校、家庭、社會實踐三方面所構成的勞動教育體系，才能夠使得勞動教育實踐具備落實的可能。在學校層面的勞動教育教學過程中，教師可以通過集體勞動和班級勞動來落實勞動教育，培養學生在勞動實踐中的集體意識和合作精神；在家庭開展勞動教育的過程中，家長則要關注學生在現實生活中運用勞動技能的狀況，提高學生應對日常生活所需的獨立勞動能力；在社會實踐過程中，教師則要注重培養學生在勞動實踐中的信息搜集能力、信息分析能力、科學探究能力、服務社會能力?？傊?，上述這三個方面的能力培養，使得勞動能力的定義得以拓展和延伸，有助于學生成長為具備綜合實踐能力的勞動人才。

其四是綜合考慮勞動教育開展的條件，實現因地制宜。勞動教育是一個十分寬泛的概念，要想選擇最適合學生發展的勞動教育組織和實施方案，因地制宜、擇優發展，是高效開展勞動教育的基本要求。選擇最適宜教學實施的勞動教育規劃和方案，不僅能夠引導學生深入理解勞動教育的內涵，同時也能夠確保勞動教育實現持續且全面的發展。在日常教學中，勞動教育的落實還需要綜合考慮學校所處的地理位置、人文環境、教學資源、產業布局等多方面因素。對于不同區域的初中學校來說，能夠開展勞動教育的條件是有所不同的。譬如，在農村地區，學校和教師可以將農業勞作作為勞動實踐的主要內容；在城鎮區域，社會服務、社會實踐、科技創新則是重要的勞動能力培養方式。學校和教師要根據現實情況，靈活發揮地域優勢，有效落實勞動教育。

勞動教育的開展和落實，需要學校和教師準確把握教育目標，深入理解教育價值，合理協同教育資源，這既是勞動教育的本質要求，也是勞動教育的未來發展要求。只有將學生的成長和發展作為勞動教育的出發點和落腳點，才能夠更好地解決勞動教育中所存在的問題，順應時代需求，開辟出勞動教育的新局面。