探析農牧區留守兒童心理問題成因及應對策略

馬曉蘭

隨著少數民族農牧區剩余勞動力不斷向城市轉移，農牧區留守兒童的數量逐漸增加，這是經濟發展與社會轉型過程中教育必須直面的社會問題，少數民族農牧區留守兒童心理健康教育日益受到重視，在日常教學中教師要結合少數民族農牧區留守兒童的心理問題特征進行重點分析，探討解決問題的方案，采用細心交談、實地走訪、組織實踐活動等方式幫助留守兒童解決實際問題，從而促使牧區教育和諧發展。

一、搭建展示平臺，樹立生活與學習自信

不少少數民族農牧區留守兒童存在自卑心理，因父母長期不在身邊，感覺自己缺少了親情關懷與陪伴，在學習和生活上遇到困難時也沒有傾訴的對象，認為自己被父母遺棄了，因此容易造成自暴自棄心理。所以教師要給學生創設展示自信的平臺，讓他們充分展示自己的愛好、特長或優勢能力，通過樹立自信彌補因缺少父母陪伴而產生的自卑，逐漸消除自卑心理。

農牧地區的兒童都能歌善舞，有天生的樂感，所以教師要激發他們的優勢，為學生構筑線上線下多元交流溝通的平臺，幫助他們大膽地展現自己的才能。在班會活動或者學校藝術節的文藝活動中，教師要給留守兒童多安排表演節目，鼓勵他們大膽地參與節目創意與表演，并引導他們感受來自同伴的欣賞，感受團隊的關懷、激勵和溫暖，在交往中消除自卑感。教師應用心尋找安全、免費的軟件與網絡平臺，經常舉辦線上活動，鼓勵學生定期將自己的作品上傳到班級群、學校APP、網絡上，借助現代信息技術讓學生感受到大家庭的溫暖，樹立生活與學習的自信心。

二、豐富集體活動，滿足兒童心理需求

馬斯洛需求理論認為，人類的需求分為五個等級，滿足生理要求、安全的需求只是最基本的需求，而社交需要、尊重和自我實現則是更高級的需求。農牧區留守兒童和家長聚少離多，他們社交需求的滿足程度較低。為此教師可以設置豐富的集體活動，讓他們找到更多的知心朋友，滿足社交的需求，從而滿足尊重感的獲得。

筆者發現不少留守兒童總是郁郁寡歡，發現其原因是他們一直處于孤獨的狀態，缺少父母給予社交的交流引導。針對此問題，筆者組織學生策劃豐富多彩的課后集體活動，用集體的溫暖來撫慰學生心中的孤寂。教師鼓勵學生根據自己的興趣愛好參與各種不同的興趣小組，然后分小組展開活動，如愛好文學的學生可以參與到“讀書沙龍”活動中，愛好美術的學生則參與到“丹青潑墨組”活動中。首先，滿足他們的社交需要，讓學生在課余時間和同伴建立友好感情，彌補父母不在身邊帶來的情感缺失。其次，喚醒學生的“尊重”需求，當小組成員的建議得到同伴的贊同，其作品得到同伴的認可，自然就能感受到自己獲得他人的尊重，內心的積極情緒也更高昂。再次，喚醒學生的“自我實現”需求，學生自主議定各種小組職位，規劃這些職位的任務，然后展開自愿競選與自主評選，并努力嘗試擔當好這些職位工作。在自主管理的過程中，學生認識到自己的存在對小組活動的意義，提升了“自我實現”需求的滿足感。

參與集體活動能讓學生與同伴進行互幫互助，進而認識到自己并不是孤立無援的，有同伴真心支持自己，用鼓勵的眼光看著自己，這樣他們就能更好地在獲得他人尊重時尊重他人，從而滿足更高層次的心理需求。

三、開展親子視頻活動，促進家校協同

由于留守兒童的父母長期外出參與農牧業活動，或者遠赴城市打工，時空隔閡阻礙了親情交流，因此很多學生產生了孤獨的心理，他們渴望得到他人的關愛，但是又不知道該向誰傾訴內心的憋屈。筆者定期聯系學生家長，要求他們經常和孩子進行視頻溝通，并組織網絡親子趣味活動，將活動融入相關課程教學中，構筑家長和子女之間的融洽關系。

為了生計和改善家庭生活，往往留守兒童的父母出于無奈才去外地或城市務工，學生并不理解家長的苦衷，為了讓他們能了解父母在務工之地的工作情況，教師鼓勵家長用手機視頻的形式拍下自己生活的場景，條件許可的話還可以展現自己的工作場所。學生通過視頻了解家長在外地艱苦生活和緊張工作的細節，體會到父母的責任、擔當，理解生活的不易，感受到親人對自己的期望。學生通過視頻向家長匯報自己的學習和成長，“嘮叨”自己遇到了什么困擾，交流同伴之間的樂事，通過傾訴調適自己的情緒，紓解成長中的心理壓力。親子視頻活動，拉近了學生和家長之間的距離，他們和家長之間的代溝也會逐步消除。同時，家長也可以通過視頻活動，與教師保持適度溝通，有校解決了家校協同過程中常見的難題，諸如家訪耗時耗力、互動不及時、溝通流于形式等。

四、開設心理信箱，走進學生心理世界

少數農牧區留守兒童由于不能和家長在一起，所以羨慕嫉妒那些能和家長長期相處的同伴，甚至因此常常會遷怒于他人，出現違紀問題，脾氣也會逐漸變得古怪，很難和同學進行友好交流。針對這一問題，教師可以開設心理信箱，讓學生有機會通過寫信的方式講述自己內心深處的困擾，教師可針對具體問題進行調解，幫助學生疏解內心的嫉妒心理。

例如，有學生在來信中談到了自己和同學的矛盾，認為同學每周一都會繪聲繪色地描述自己和家人一起玩耍的場景，還會拿出其父母送給他的玩具、書籍，這讓該學生感覺自己被父母遺棄了，因此內心生出了不滿的情緒。針對這一具體問題，教師對該學生進行心理疏導，讓他明白父母并不是遺棄了自己，而是希望通過辛勤的工作，能改善家人的日常生活。筆者還讓該學生向其他同學講故事，說說父母在打工過程中發生的趣事趣聞，他講述的故事顯然迥異于農牧區的社會背景，這就讓其他同學產生了好奇心、羨慕之情，這樣該學生便沒必要嫉妒其他同學了，并認識到別人家庭存在獨特的幸福之處，而自己的家庭也有與眾不同的幸福，該學生的內心感受逐步變得豐滿起來。

家庭教育的缺失導致留守兒童逐步成為邊緣群體，他們缺乏和父母之間基本的情感交流和溝通，親子關系容易出現問題，和同伴之間的交流也容易出現障礙。開設心理信箱的方式能幫助留守兒童消除內心的困擾，呵護他們的自尊，讓他們敞開心扉，體會到師之如父母的真情，從而促使他們健康快樂地學習和生活。

研究少數民族農牧區留守兒童成長困擾的問題，是農牧地區教育的一項重要任務，是教師應有的責任與擔當，有助于構建和諧鄉村和牧區，從長遠來看促進少數民族農牧區留守兒童健康成長，可以為鄉村振興培養合格的社會主義建設者和接班人。在初中教學管理工作中，教師尤其是班主任應該創新教學與管理的方式、方法，借助信息技術為這類特殊學生群體提供精心服務，轉變育人理念，提升育人質量，形成學校、家庭、社會共同關注的合力，切實解決少數民族農牧區留守兒童成長過程中面臨的各種心理問題，促使他們德智體美勞全面發展。