核心素養背景下初中文言文群文閱讀教學探討

朱延永

要滿足不同學生的認知需求，促進他們的全面發展，教師在開展初中文言文群文閱讀教學時，就要確保教學過程的精彩紛呈，教學內容的豐富，要注重細化初中文言文群文閱讀教學的流程，在培養學生文言文閱讀能力的同時，強化培養學生的文化傳承能力、審美能力、創新思維能力等，并在此過程中積累豐富的知識經驗，為實現自我突破和個性化發展打下基礎。本文基于語文核心素養培養，進行了初中文言文群文閱讀教學的探討分析，希望能為同儕們提供參考。

一、核心素養背景下的初中文言文群文閱讀教學的意義

群文閱讀是整合教學的方式之一，這一方式需要語文教師明確目標，選擇合適的文本，重構教材內容，悉心指導和啟發學生，加深學生對文本知識的理解。群文閱讀具有兩大特征，一是多文本，二是結構化，是學習者圍繞某一話題展開討論，所有人“各抒己見”的過程，是閱讀結果迅速形成、教學效率不斷提升的重要過程［1］。這種教學方式極大地考驗著教師的教學能力，教師要通過實施有效的教學策略，啟發學生深層次、多角度的閱讀感悟，學生通過學習和理解大量文言文，閱讀水平會得到很大程度的提高，其推動學科成績進步的作用非常明顯。在初中文言文群文閱讀課堂教學中，教師要深入挖掘每一位學生的內在潛能，使課堂成為他們“暢所欲言”的平臺，充分訓練學生的抽象思維、創新思維，引領他們走上個性化發展之路，并實現創造性發展的目標。與此同時，教師也要進行耐心地指導，讓學生熟練地掌握群文閱讀技巧，體會到文言文的閱讀樂趣，逐步構建完整的知識體系，這對于他們的終身發展來說非常有利。［2］教師要把握好文言文群文閱讀教學的良好契機，不斷強化學生的理解能力、感知能力、合作能力、表達能力、總結概括能力等，養成主動整合文本內容并從多個角度進行閱讀理解的好習慣。

二、核心素養背景下的初中文言文群文閱讀教學策略

語文核心素養背景下，初中文言文群文閱讀教學工作的有序推進，有助于教師全面滲透素質教育理念，幫助學生學好知識、學以致用。學生的可塑性極強，知識經驗如能有效轉化為個人的能力，其就更容易成長為高素質、高水平的優秀人才。［3］深入研究初中文言文群文閱讀教學是語文教師的職責所在，探究和完善有效的課堂教學策略，堅持以生為本的原則，為取得最優化的教學效果，引導初中生愛上閱讀，發現語文課程的魅力，在教學實踐中可采取以下多種策略。

其一是強化學生的閱讀理解能力。研究發現，文言文是一種特殊的語言表達方式，學習者要在尊重“文本”的前提之下，通過整合特殊的語言知識，才能總結出其中的規律。隨著新課程改革進程的不斷加快，語文教師應摒棄傳統觀念，正確認識到文言文群文閱讀教學的價值所在和重要意義，幫助初中生構建完整的知識體系，不斷強化他們的閱讀理解能力，提升他們的閱讀水平、思維活力、創造能力、積極性等。通常文言文作品蘊含的意義并不局限于字面本身，有時需要學生從不同角度認真閱讀，才能領會作者的思想情感。［4］例如，教師在引導學生閱讀學習統編版《義務教育教科書·語文》（下稱“教材”）九年級《唐雎不辱使命》《岳陽樓記》、八年級《小石潭記》等文言文作品時，就應指導學生找出特殊的動詞，結合背景及歷史事件，挖掘古文情感表達的“核心”。初中語文教材中的單篇文言文閱讀，容易脫離實際，與學生的生活實際關聯度低，因此采取群文閱讀是解決這一問題的很好的方法。此外，教師在學生群文閱讀時還要適時補充語法知識，引導他們去發現文言文的特殊規律，提高文言文的閱讀理解能力，促進學生閱讀水平的穩步提升。比如在教學統編版教材語文七年級《木蘭詩》一課時，教師可以結合《岳陽樓記》《泊秦淮》等文章，進行互文句式的有效指導，并組織學生進行小組討論，探討和學習文本中的特殊語言現象，并進一步充分理解文言文中蘊含的深刻哲理。

其二是促進學生的思維發展。初中階段開展文言文群文閱讀也是訓練和強化學生批判性思維能力的良機。在群文閱讀的教學實踐中，教師可通過構建多情景的文言文閱讀場域，開展有針對性的思維訓練，引導學生進行獨立思考，以獲取個性化的閱讀體驗，取得更為理想的閱讀成效。新課標提倡 “以生為本”的理念，這一理念要求突出學生的主體地位，豐富他們的實踐經驗。在文言文群文閱讀教學中，語文教師不妨帶領學生批判性地閱讀文學作品，傳授學生批判文學作品的正確方法，并鼓勵學生積極組織和參與“辯論比賽”，就文學作品中的相關情節進行辯論。與此同時，語文教師要扮演好“引導者”的角色，引導學生進行整體分析、整體感悟、整體批判，然后組織“對比學習”活動，讓學生對比幾篇文言文作品，找出“差異性”“共通性”等，深刻品味詩人想要表達的情感，從而實現文言文群文閱讀能力、批判性思維能力、語文核心素養的全面發展。

其三是培養學生的審美鑒賞能力。統編教材中選編的文言文篇章都是文質兼美的文章，不論是在思想方面還是審美情趣方面，都有很強的可讀性和啟發性，可以啟發初中學生有效地學習、深刻地感悟，充分激發他們的審美意識，促進他們審美品位的不斷升高。［5］教師要靈活采用諸如創設情境教學法、提問教學法、多媒體教學法等多種方法，營造良好的教學氛圍，提供愉悅的、輕松的、和諧的學習環境，通過創設有效的情境，帶領學生進入作品意境中，走進作者的內心深處，引發積極思考，自覺探尋詩句和文章背后的深意，促使學生愛上文言文的群文閱讀，并通過鑒賞不同類型的文言文作品后，有效提高審美鑒賞能力。其實不同的作者面對相同或是相似的場景，所激發的情感也是相同或是相似的，因此很多文言文作品有很多“共情之處”。比如，“山水主題”文言文多表達作者寄情山水之意；“民生主題”文言文多表達作者憂國憂民之情；“送別主題”文言文多表達作者離別之思，因此教師在群文閱讀鑒賞中，要教導和引導學生體會意蘊，當學生在文言文群文閱讀鑒賞中能與作者產生情感的共鳴時，其閱讀理解也會十分到位，能夠更出色地完成群文閱讀任務。

初中語文教師必須重視初中文言文群文閱讀教學，有效補充教學內容，同時創新方法策略，給予學生更多的體驗機會，使其成為課堂的主角，充分培養和提高語文思維能力和水平，找到正確的發展目標和方向，有效提升文言文閱讀水平，提高語文學科核心素養。