摭談小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的方法

周 瑤

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)以及核心任務(wù)是借助音樂(lè)感染和熏陶學(xué)生，使學(xué)生能夠形成良好的音樂(lè)鑒賞及審美能力，進(jìn)一步提高對(duì)音樂(lè)的感悟。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)直觀(guān)形象的教學(xué)情境

音樂(lè)是一門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，在日常教學(xué)過(guò)程中，首先要求學(xué)生在演唱歌曲時(shí)能夠自然地進(jìn)入到相應(yīng)的情境之中，伴隨著樂(lè)曲煽動(dòng)想象的翅膀，仿佛音樂(lè)所表現(xiàn)的場(chǎng)景已經(jīng)呈現(xiàn)在眼前，真正地做到聲情并茂。為了達(dá)到這一效果，在課堂教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地將歌曲的內(nèi)容進(jìn)行形象化和直觀(guān)化的處理。［1］

例如，在學(xué)習(xí)蘇少版《義務(wù)教育教科書(shū)·音樂(lè)》（下稱(chēng)“教材”）三年級(jí)下冊(cè)第一單元《春天來(lái)了》中《嘀哩嘀哩》這一歌曲時(shí)，教師可以依據(jù)歌詞的具體內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)作出具有豐富顏色且充滿(mǎn)童趣的春天畫(huà)面，從視覺(jué)上直觀(guān)地將小學(xué)生引入春天這一美好季節(jié)的意境之中。教師也可以直接模仿歌曲中與大自然以及動(dòng)物相關(guān)的各種聲音，幫助學(xué)生切身體會(huì)和感受歌曲的意境，進(jìn)而融入意境之中練習(xí)和演唱歌曲。

二、創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境

音樂(lè)教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情節(jié)化和趣味化處理，將相關(guān)音樂(lè)內(nèi)容通過(guò)故事的形式演繹出來(lái)，將學(xué)生帶入到歌曲所演繹的情感以及情境之中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加容易理解與掌握相關(guān)內(nèi)容。例如，蘇少版教材三年級(jí)上冊(cè)第一單元《爺爺故事多》中《映山紅》這一歌曲是電影《閃閃的紅星》插曲，優(yōu)美的旋律、深情的歌詞表達(dá)了人們對(duì)紅軍的熱愛(ài)。但是由于當(dāng)下的學(xué)生對(duì)紅軍的事跡了解不夠，歌曲中所描繪的故事也是粗線(xiàn)條的，因此要想通過(guò)學(xué)習(xí)歌曲引導(dǎo)學(xué)生理解紅軍精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教師需要在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞歌曲之前，為學(xué)生講解一些紅軍的故事與典型事例，使學(xué)生對(duì)紅軍有更多的了解，學(xué)生內(nèi)心便油然而生對(duì)紅軍的崇敬之情，并且伴隨著歌曲的學(xué)習(xí)和演唱使其情感不斷升華，使學(xué)生受到良好的愛(ài)國(guó)主義教育。

除此之外，教師還可以通過(guò)音樂(lè)游戲的形式實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的趣味化，輔助完成音樂(lè)知識(shí)的教學(xué)，比如在帶領(lǐng)小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，所學(xué)習(xí)的歌曲相對(duì)來(lái)說(shuō)較為簡(jiǎn)單，那么就可以通過(guò)玩接龍游戲的形式完成音樂(lè)節(jié)奏理解和歌詞學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，先將簡(jiǎn)單的任務(wù)留給學(xué)生，復(fù)雜的部分則需要教師來(lái)完成或由教師指導(dǎo)學(xué)生完成，并鼓勵(lì)學(xué)生合作互助完成任務(wù)，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，更有助于學(xué)生全面地掌握音樂(lè)知識(shí)，從而達(dá)到事半功倍的效果。事實(shí)證明，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味化的情節(jié)與情境，往往能夠?qū)⒖菰锓ξ兜闹R(shí)以生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，方便學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，進(jìn)一步提高音樂(lè)學(xué)習(xí)能力和音樂(lè)素養(yǎng)。

三、借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師還可以借助多媒體設(shè)備、視頻與音頻播放等教學(xué)輔助工具，組織學(xué)生欣賞相關(guān)音樂(lè)作品，學(xué)習(xí)相關(guān)音樂(lè)知識(shí)，并對(duì)其產(chǎn)生更為直觀(guān)和深刻的感受。［2］例如，在學(xué)習(xí)蘇少版教材二年級(jí)上冊(cè)第一單元《媽媽的歌》中《小寶寶睡著了》這一歌曲時(shí)，教師可以在教學(xué)前收集蛐蛐以及蟈蟈等昆蟲(chóng)的叫聲，并且進(jìn)行音頻剪輯制作，在課堂教學(xué)時(shí)為學(xué)生進(jìn)行播放。教師還可以將夜深人靜時(shí)大自然中的星空、月亮、云朵、微風(fēng)以及小鳥(niǎo)等事物，通過(guò)輕柔的語(yǔ)言以及緩慢吟唱的音樂(lè)形式描述出來(lái)，鋪陳寶寶紛紛入睡時(shí)的音樂(lè)情景，營(yíng)造小寶寶睡著了的場(chǎng)景，并開(kāi)始演唱本首歌曲。通過(guò)這樣的方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲，能夠使學(xué)生真切地體會(huì)到歌曲中所描繪的寧?kù)o夜晚，以及這樣的夜晚帶來(lái)的豐富情感色彩和無(wú)窮的韻味。又如，在學(xué)習(xí)蘇少版教材二年級(jí)下冊(cè)第一單元《包子、剪子、錘》中《夏日的雷雨》這一歌曲時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放夏日打雷下雨時(shí)的場(chǎng)景，借助塑料紙片的摩擦與自制沙錘的敲擊來(lái)模擬打雷下雨的聲音，模擬這種天氣的真實(shí)氛圍，在學(xué)生被代入到歌曲所描寫(xiě)的情景之中時(shí)，教師便可以開(kāi)始為學(xué)生播放本首歌曲，如此學(xué)生便會(huì)很容易融入音樂(lè)營(yíng)造的氛圍中，并且深刻地感受歌曲所表達(dá)的意境。

四、在情境中培養(yǎng)音樂(lè)感知能力

基于新課程改革的要求，教師在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中要積極轉(zhuǎn)變填鴨式的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的多樣化學(xué)習(xí)模式。比如引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中感知音樂(lè)、通過(guò)對(duì)實(shí)際生活中不同角色的模擬去體驗(yàn)音樂(lè)所表達(dá)的情感，在生活情境的感染下充分地體悟音樂(lè)所表達(dá)的思想內(nèi)涵。［3］

生活化教學(xué)情境要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，如此在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生才能夠在這一情景之中更好地結(jié)合親身經(jīng)歷感悟音樂(lè)，有助于提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。模擬生活角色其實(shí)就是體驗(yàn)角色的實(shí)際生活狀態(tài)，在此過(guò)程中教師可以要求學(xué)生自主選擇某一個(gè)自己感興趣的角色，作為自己體驗(yàn)的對(duì)象，通過(guò)角色模擬去感受這一角色在實(shí)際生活中的情感狀態(tài)與內(nèi)容，其角色可以為人也可以為物。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色模擬，其主要目的便是讓學(xué)生重新回到真實(shí)的生活世界，并以自由的思想狀態(tài)去體驗(yàn)實(shí)際生活，從而更好地體驗(yàn)音樂(lè)中所蘊(yùn)含的美好人性的本質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元《愛(ài)的旋律》中《天下的媽媽都是一樣的》這一歌曲時(shí)，教師便可以要求學(xué)生回憶和模仿自己的媽媽上班以及做家務(wù)時(shí)的情境，并且加以相應(yīng)的描繪和想象，這樣能夠使學(xué)生更真切地感受到父母的辛苦，如此一來(lái)在歌曲演唱時(shí)便會(huì)富含真摯的情感。除此之外，在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)該有意識(shí)地為學(xué)生提供思考空間，使學(xué)生在體驗(yàn)音樂(lè)所蘊(yùn)含的情感過(guò)程中，更好地理解與感悟相關(guān)音樂(lè)知識(shí)，比如說(shuō)教師可以在每節(jié)課結(jié)尾的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己聽(tīng)了什么？又唱了什么？想要表達(dá)什么？使學(xué)生更好、更深入地體驗(yàn)生活，感悟音樂(lè)。最后教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生去參加音樂(lè)比賽或者晚會(huì)，使學(xué)生充分實(shí)踐所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并使其社會(huì)交往能力得到充分鍛煉，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及綜合能力和核心素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該有意識(shí)地運(yùn)用情境教學(xué)模式，通過(guò)圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與之相適切的場(chǎng)景，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境有助于更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，幫助學(xué)生形成身臨其境的真實(shí)體驗(yàn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。所以教師要把握好情境這一“密碼”，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓音樂(lè)課堂更加生動(dòng)精彩。