構建心靈家園 培養幸福幼兒教師

宋 克

一、幼兒園教師職業幸福感的現狀分析

幸福感是對個體生活狀態和質量的感受，教師職業幸福感則關乎教師在工作中的狀態與質量。2014年國際積極教育聯盟成立并提出：“教育的根本目的是人類的幸福。”做一名幸福的教師，是實現幸福教育真諦的必然要求。教師的職業幸福感事關學生和學校的發展，因此近年來如何提高教師幸福感廣受關注。學前教育對兒童終身發展起著奠基作用，隨著社會關注度的提升，學前教育事業獲得長足進步，取得巨大成績，但與中小學教育相比，學前教育地位似乎依舊處于“邊緣地位”。幼兒教師普遍收入較低、工作繁雜，不僅要面對活潑好動的孩子，還要面對形形色色的家長，以及高品質教育的要求，責任重、壓力大。所以，幼兒教師是容易缺失幸福感的群體之一。［1］研究者通過調查也發現一些幼兒教師的幸福感普遍很低，主要表現為：工作積極性降低，在專業發展方面缺乏進取心，工作效率低；生理和心理機能常常失調，出現煩躁、情緒不穩定等癥狀；職業信念和職業認同感降低等。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出“教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境；言談舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。”因此，如何提升教師職業幸福感，讓幼兒園更具有競爭力值得幼兒教育實踐者深思。

有關研究表明，組織管理因素是影響幼兒教師主觀幸福感的關鍵因素。在實踐中，大部分幼兒園的管理者察覺到了教師職業幸福感的缺失，但不知如何優化組織管理策略幫助教師重拾幸福感。［2］根據多年實踐，筆者總結出一些提升幼兒教師幸福感的組織管理策略。

二、提升幼兒園教師職業幸福感的途徑

筆者任教的深圳幼兒園是一所廣東省一級幼兒園，從2004年開始，幼兒園開始積極探索兒童心理健康教育特色建設，形成了“以培養幼兒良好的個性心理品質為目標，為幼兒健全人格發展奠定基礎”的課程體系。此外，幼兒園組建了包括心理學教授、臨床醫學兒童心理專家、學校心理教育專家等專家團隊，指導心理健康教育特色體系建設。在此過程中，系統化地構建了提升幼兒教師職業幸福感的有效途徑。

以馬斯洛的需求層次理論為指導，在實踐中通過創設舒適溫馨的工作環境、開展豐富多彩的團建活動、提供有挑戰的成長平臺、發揮園長領導力以及注重教師人格培養等組織管理策略，讓教師能夠在工作中得到精神支持和物質保障的雙重滿足感，從而在追求職業理想的過程中獲得幸福。

（一）創設舒適溫馨的工作環境，享受愉悅感

在馬斯洛的需求層次理論中，生理需求和安全需求是人的基本需求。教師每天有大量的時間在幼兒園工作，因此良好的工作環境對于每位教師都很重要，是消除幼兒教師負面情緒的重要因素。因此，為了讓教師在幼兒園有更好的工作狀態，幼兒園設計的辦公環境以輕松休閑的淺色風格為主，融入慢生活的理念，為教師日常繁雜的工作帶來生動的靈感，自然雅致的色彩、多樣豐富的綠植等為教師創設了安靜溫馨的工作環境。同時，幼兒園在引導教師開展班級環境創設時，關注審美和心理的需求，從布局、色彩、材料等方面對環境進行優化，為教師營造高品質的班級工作環境。此外，充分利用幼兒園的公共空間，為幼兒教師打造休閑舒適的環境，如充滿關懷氣息的茶水吧，能放松身心的戶外花園等，讓幼兒教師在舒適的環境中感受愉悅。

（二）開展豐富多彩的團建活動，提升歸屬感

需求層次理論中，愛和歸屬的需要是人的基礎需要。幼兒園通過開展豐富多彩的團建活動，有效提升了教師對于團隊的歸屬感。例如，開展體能鍛煉類的拓展活動，讓教師在參與、體驗的過程中，重新認識自己、同事、團隊的關系，打造團隊精神；組織游戲體驗類的活動，在充分互動的團體情境中逐步提升教師的人際交往能力、社會適應能力和合作精神，以增強團隊的認同感和凝聚力。在團建活動中，教師不僅得到了自我成長，也增強了團隊歸屬感。

（三）提供有挑戰的成長平臺，體驗成就感

馬斯洛認為尊重和自我實現的需要是人的高級需求。有研究發現，教師會將專業成長機會作為職業幸福感的評價指標之一。隨著學前教育的不斷發展，豐富的幼兒園課程內容、整合的課程目標和靈活的教學方法對教師提出了更高的專業要求，使部分幼兒教師感到原有的知識水平難以完全勝任當下的教育任務，這種不確定感讓她們壓力倍增。［3］為了緩解幼兒教師的職業壓力，在設計幼兒園發展遠景時要兼顧教師的個人發展需要，通過園本培訓與園本教研拓展教師專業發展的平臺：

科學化系統化的園本培訓。幼兒園在多年實踐中形成了以兒童心理健康教育為特色的園本課程，為了提高教師課程實施能力，幼兒園組建了專家團隊，從理論學習、實踐操作、心靈成長三大板塊對教師進行系統化的培訓。同時，幼兒園對教師發展現狀與需求進行評估，根據教師的發展水平，設置分層培訓活動，系統化培訓促進了教師的專業發展。

動態化擴展性的園本教研。幼兒園搭建了供教師學習展示的教研活動，例如：讀書分享、課例觀摩、年度教師比賽等。除了教研活動，幼兒園不斷拓展園本教研平臺，鼓勵教師參與或獨立承擔課題研究，讓幼兒教師在研究中不斷超越自我。

在這個過程中，教師的教育觀念不斷更新，教育實踐技能不斷提高，自我效能感不斷增強，在專業成長的路上體驗自我實現的成就感。

（四）發揮園長領導力，關注教師幸福感

作為幼兒園組織管理的核心人物，園長對提升幼兒教師的職業幸福感有著不可推卸的責任。這意味著，園長的管理理念、個人修養和人格魅力是影響教師職業幸福感的重要因素。然而，大多數園長更多關注的是幼兒園的品牌建設和規模擴張，容易忽視教師的幸福感。本園的管理者充分發揮領導力，將提升教師的職業幸福感作為核心工作內容之一。具體表現為：表達對教師的期望，清晰教師的責任，關注教師的感受，承認教師的主體地位，傾聽教師的心聲，解決教師的實際問題等。同時，我們秉持尊重和信任每位教師，珍視每位教師的獨特性的管理理念，鼓勵教師按照自己的特質成長。此外，幼兒園制定了公平公正的評價體系，完善激勵措施，激發教師的內在職業使命感，提升工作幸福感。

（五）注重人格培養，支持教師心靈成長

教育是以生命溫暖生命的過程。由于幼兒教師大多數是女性，她們情感細膩，但情緒易波動，因此，注重教師的人格培養是提高教師職業幸福感的途徑之一。幼兒園在實踐中不僅關注教師的專業學習，更注重他們的人格培養，讓教師成為充滿愛的人。具體表現為：幫助教師學習自我認知與自我接納，學會從積極的角度看問題，掌握情緒管理技巧，幫助幼兒教師在愛的氛圍中實現心靈的成長。

幼兒園的組織管理影響著幼兒教師的職業幸福，深圳幼兒園在多年的實踐中立足于培養幸福教師，推動了幼兒園的課程建設并提高了幼兒園的教育質量。