談生活化教學與高中化學課堂教學的有效融合

管賽兵

(江蘇省啟東中學 226200)

1 高中化學采用生活化教學價值

應試教育思想影響下，教師在化學教學課堂中多重視化學解題方式、化學基本知識的一味灌輸，對于學生主觀能動性的發揮，并未予以重視，致使學生對化學學科的學習產生枯燥無味的固有認知，也很難從深層次激發學生的化學學習積極性.此外，因高中化學知識較為抽象，使得學生難以對化學知識形成透徹理解，學生也無法將實際生活與理論知識二者有機融合，使得化學教學中普遍存在教學質量低等問題.對此，教師應改變高中化學的教學現狀，在課堂教學過程中注重引入生活化教學元素，增進生活知識與化學知識的兩者間的有機關聯，從而全面激發學生對化學知識的探究欲望，促使學生以自身生活經驗為切入點，積極思考并探究化學知識，提高學生的化學學習效率.

2 當前高中化學生活化教學制約因素

分析現階段高中化學教學發現，影響生活化教學在課堂教學中實施的因素主要包括如下幾方面：

其一，大部分教師對于生活化教學并未形成正確認知，在教學過程中過度追求教學模式的創新，使得生活化教學模式停留于淺層階段，成為“模式化”教學，在教學過程中，并未對化學教學內核加以掌握，使得化學教學效率難以得到有效提升.此外，學生對生活化教學模式也并未予以重視，加之相應的考核、監督不足，使得學生在學習中多抱有應付心理，使得生活化教學優勢并未得以充分發揮.

其二，教師在化學教學過程中所應用的教學方式過于單一，難以適用于現代化的高中化學課堂教學中，無法與化學教育發展要求相適應.一是教師在教學過程中，教學視野僅局限于教材中，并未重視生活化元素的引入.大部分教師所安排的教學內容多以考試重點內容及教材編排順序為主，難以有充足的時間、經歷收集生活素材.二是化學教師自身并未接受過專業的生活化教學方式應用的培訓、學習，使得教師在專業教學能力方面存在一定欠缺.

3 高中化學生活化教學的有效策略

3.1 結合教材內容，引發學生科學探究

為了保障生活化知識與化學知識的有機結合，在教學過程中，教師應圍繞教材內容展開教學，鼓勵學生以生活作為切入點展開科學探究活動.教師可從實際化學現象、學科知識兩方面展開引導活動，從而培養學生探究性思維，圍繞教材知識設計生活化教學活動，以“二氧化碳和一氧化碳”此部分教學內容為例，在教學活動中，教師便可將碳燃燒放熱視頻向學生播放.通過視頻的觀看能夠使學生了解一氧化碳燃燒火焰呈現的顏色，并針對視頻內容教師可以提出疑問，要求學生在教材中尋找原理，完成相關知識的了解，最后由教師圍繞碳燃燒產生一氧化碳及二氧化碳的過程加以詳細講解，并向學生闡述碳過量及氧過量的問題.教師在此過程中可要求學生親身參與實驗，針對學生展開相應的指導，對學生科學探究能力加以重點培養，引導學生將實際生活、化學知識二者有機結合提升高中化學課堂的教學質量，使學生能夠在課堂教學的幫助下深化高中化學知識，進一步提升學生的科學探究能力.

3.2 理論聯系實際，增強學生應用能力

在課堂教學環節中，教師應重點培養學生靈活運用化學知識的能力.如課堂實踐中，教師應提出生活化問題，引導學生結合所學知識展開思考，從而解決問題，以實現學生問題解決能力、問題解決意識的培養，以此還可有助于生活即教育理念在課堂中的落實.如教師引導學生學習“化學反應速率和限度”此部分內容時，應優先圍繞本節課基礎知識進行教學，幫助學生在教師的課堂教學下了解“影響化學反應速率的因素、化學反應本質”等相關知識，隨后便可將課堂新知識與實際生活進行關聯，圍繞知識展開設問，引導學生自主解決生活問題，比如教師可以向學生提問，為何將煤塊分散放入爐中后，放熱更快，煤塊燃燒速度更快，其中蘊含了哪些化學原理？此時有學生指出化學反應速率、物質接觸面積二者間存在一定關系，并借助相關知識點回答教師所提出問題.教學過程中，教師可借助生活化問題的充分利用，實現學生化學知識靈活應用能力的提升，達成學以致用的教學目的.

3.3 營造良好氛圍，調動學生學習興趣

化學是一門具備理科性質的學科，大量的知識點導致學生無法產生較強的學習積極性，嚴重影響高中化學課堂教學效率的提升.針對此現象，教師則需將學生化學知識學習熱情的激發作為重點.教學過程中，教師可通過良好課堂教學氛圍的營造，吸引學生課堂注意力，并將生活中常見的化學現象應用至化學課堂中，以此實現化學知識的滲透，有助于學生對化學知識形成更為透徹的理解，以實現學生學習興趣的激發.如教師引導學生學習“物質的量”此部分內容時，便可圍繞生活中的內容展開講解及分析，如一只貓、一個蘋果、一瓶水均以什么對其重量加以測量，學生隨即給出回答，利用電子秤稱重.隨后教師將問題深化進行提問，那應如何衡量原子及分子等微觀粒子的重量呢？從而將物質的量的概念導入至課堂教學中，借此幫助學生針對此部分內容形成清晰認知.教師將摩爾化學知識導入課堂教學過程中，同時向學生告知此即為描述微觀粒子數量的量.教師可繼續按照此教學方式，將摩爾質量、摩爾、物質的量與阿伏加德羅常數間的關系向學生講述.教師可以生活中常見內容為依據，展開梳理及對比.教學過程中，教師借助生活化內容的引入，可實現良好課堂教學氛圍的營造，不僅保障了學生對化學知識的透徹理解，還進一步激發學生的學習興趣.

3.4 聯系生活現象，深化學生化學意識

為保障高中化學教學過程中學生對新知識的理解，教師應圍繞生活現象展開講解，引導學生對于化學知識、生活現象二者間的關系加以探究，以此對學生生活化化學意識加以培養，還可有助于學生化學學習思路的拓展.如教師引導學生學習“金屬的化學性質”此部分內容時，課前教師便可向學生布置實踐作業，要求學生在生活中找尋生銹的鋁及鋼鐵，以拍照形式或實物形式帶到課堂中.教師在上課時可大致檢查學生的實踐作業完成情況.大部分學生指出，生銹的鋼鐵在生活中很常見，然而生銹的鋁卻并未找到.教師在此時便可圍繞此問題，引導學生展開深入思考，鋼鐵易被腐蝕的原因是什么？為什么鋁難以被腐蝕.教師在學生思考過程便可將鋁、鋼鐵二者的化學性質不同這一教學內容導入課堂中，鼓勵學生以化學性質角度展開分析.教師可從鋁及鋼鐵的化學活潑性、核外電子及兩種金屬物質在空氣中與氧的反應等方面，將本節課內容向學生詳細講解，促使學生從本質上對鋁及鋼鐵腐蝕程度不同的原因加以了解.教學過程中，教師通過生活現象的聯系，引導學生對化學知識加以解讀，還可實現學生化學意識的深化，推動學生化學素養的形成.

3.5 運用化學實驗，激發學生生活意識

化學知識來源于生活，通過生活化教學與高中化學課堂的有效融合能夠進一步促進學生理解抽象化的化學知識，有效提升學生的高中化學水平，從而在生活化的教學中幫助學生拓展思維，有效改善高中化學教學中的困境，提升學生的化學水平.因此，在大量的高中化學實驗教學中，教師也應進一步將化學實驗與生活相融合，合理運用化學實驗的教學，促進學生實踐能力與化學水平的雙重提升.

對此，教師要注重生活化化學實驗教學的環節，首先需要引導學生從化學實驗中感受化學知識，接著要求學生感受實驗中的變化規律，最后將實驗與生活相融合，從而完善整個化學實驗的教學流程.比如在生活中人們常運用白醋去水垢，其中涉及了大量的化學知識，因此教師可以利用簡單的實驗幫助學生認識化學知識.教師可以在課上為學生演示白醋去水垢的實驗流程，要求學生認真觀察后分析原因，首先帶領學生思考水垢的化學成分是由碳酸鈣、碳酸鎂、硫酸鈣等組成，從而引導學生發現運用白醋去除水垢的化學原理是將酸與其反應，從而將水垢中的化學成分進行分解，生成新的可溶于水的鹽的化學原理.在實驗的幫助下，學生能夠進一步將化學知識與生活相融合，激發學生的生活意識.

3.6 注重教學啟發，深化學生化學知識

新時代高中教學目標已經不只局限于提高學生的化學成績，最重要的是在化學教學的過程中能夠為學生滲透知識，在教學中給予學生啟發，從而深化學生對化學知識的理解.因此，在化學教學中，教師應注重教學目標與生活的關聯，制定合理的生活化目標，促進化學知識在生活中的滲透，綜合提升學生的化學水平.

以“化學與可持續發展”這一章節的教學為例，本章節的教學中，學生需要認識并體會化學在自然資源開發中的利用，以及感受化學對自然資源的重要作用，從而揭示化學與可持續發展的重要關系.因此在教學中，教師應著重為學生講解化學方法在金屬礦物開發中的作用等知識，通過教學幫助學生樹立綠色化學的理念，并進一步為學生滲透環保意識，在幫助學生優化本章知識掌握情況的同時，樹立正確的思想觀念.所以，在高中化學的教學過程中，教師應進一步在化學知識中滲透更深層次的生活理念，從而在化學教學中幫助學生樹立正確的理念，積極地推動學生的發展與進步.

綜上所述，教師在高中化學教學過程中，將生活化教學手段應用至課堂實踐中，已成為教師提高化學教學質量的重要手段.針對于高中生而言，化學知識較為難懂且抽象，無疑在一定程度上加大學生學習難度，為此教師可將常見生活現象同化學知識相結合，幫助學生對于化學知識形成生動且直觀的認知，深化學生知識記憶，以此提高學生化學學習效率，推動學生學科素養均衡發展.