高中化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)方法的探究

仇小衛(wèi)

(江蘇省海安市南莫中學(xué) 226681)

研究性學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生選擇感興趣的研究項目,進行自主研究和實驗操作,在這個過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新及動手操作的能力.因此,在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)法可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.同時還可以充分調(diào)動學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,從而提高課堂教學(xué)效率,提升綜合能力.

1 高中化學(xué)教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的意義

1.1 幫助學(xué)生提升綜合能力

學(xué)生的未來發(fā)展需要有素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，而研究性學(xué)習(xí)方法在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造了更高級的條件,使學(xué)生能夠主動研究、實踐和發(fā)現(xiàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維、收集分析信息和解決問題的能力.因此,研究性學(xué)習(xí)特別有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,促進學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的積極發(fā)展,在綜合應(yīng)用過程中提高不同領(lǐng)域知識的價值.

1.2 幫助學(xué)生構(gòu)建平等的關(guān)系

研究性學(xué)習(xí)中教師并不是唯一的“真理”，而是成為了一名指導(dǎo)者，與學(xué)生間是合作的關(guān)系.他們應(yīng)該和學(xué)生一起開展學(xué)習(xí)知識的過程.在新的師生關(guān)系中,學(xué)生是研究者,可以自主選擇課題學(xué)習(xí),教師必須了解學(xué)生的思想,然后跟隨他們的思想進行指導(dǎo)和幫助,在過程中不會有太多的干預(yù).另一方面,學(xué)校、家庭和社會融合是教育長期持續(xù)發(fā)展的先決條件,研究性的學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)多種學(xué)習(xí)途徑的有機結(jié)合.使用多種資源，如社會、家庭和學(xué)校等等，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)參考，讓這種學(xué)習(xí)方法可以得到更好的發(fā)展.學(xué)校、家庭和社會之間必須進行互動,使社會和家庭成為優(yōu)質(zhì)教育的輔助要素.研究實踐證明,教育資源和良好的社會家庭環(huán)境能夠有效地促進學(xué)生的健康發(fā)展.因此,學(xué)習(xí)過程的開放使學(xué)生和教師處于真正的平等和互助狀態(tài)之中.

2 高中化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

2.1 化學(xué)研究學(xué)習(xí)在教學(xué)中遇到的問題

多年來,許多老師的教學(xué)方式一成不變,很難接受新教學(xué)模式.在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生往往被動地感知知識,長期被動的教育模式學(xué)生早已習(xí)慣,當新的教學(xué)方式出現(xiàn)時,無論教師還是學(xué)生都無法適應(yīng),而這種教學(xué)方法也因此得不到師生的認同和接受,極大程度地阻礙了研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展.

2.2 教學(xué)模式的限制

高中的化學(xué)教學(xué)重點是集中教學(xué).而學(xué)校的教學(xué)具有時限性,需要教師在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),教師們經(jīng)常采用滿堂灌的方法教學(xué).對于接受能力較差的學(xué)生來說一時無法吸收課上的知識內(nèi)容,長此以往,導(dǎo)致部分學(xué)生對化學(xué)完全失去學(xué)習(xí)興趣.教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問題的能力,而不是完成教學(xué)任務(wù),在目前的教學(xué)過程中并沒有特別強調(diào)這方面指導(dǎo).

2.3 學(xué)校支撐不足

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多化學(xué)教師并不愿意參加到研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法中，有的教師就算接受了這種教學(xué)方法，作為體驗式的學(xué)習(xí)，也只是慢慢地自我感覺,在某些情況下,只會收到微不足道的效果,反映不出研究性學(xué)習(xí)方式的價值.而另一方面,高中化學(xué)課實驗部分較多,需要大量的化學(xué)實驗設(shè)備,但許多高中只有一兩個化學(xué)實驗室,而且設(shè)備陳舊,實驗教學(xué)與課堂理論知識教學(xué)相比條件明顯不足.因此,許多學(xué)校在教學(xué)過程中對于化學(xué)實驗是能免則免.

3 研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)的策略

3.1 研究性學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

很多學(xué)生認為課程與生活關(guān)系沒有聯(lián)系.因此不會在日常生活中主動探究.所學(xué)的內(nèi)容以教師上課為主.通過這種教學(xué)方式培養(yǎng)的學(xué)生，一般只明白課本上的內(nèi)容，綜合能力培養(yǎng)不足.教師應(yīng)該正確處理協(xié)調(diào)研究性學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的關(guān)系.例如,在學(xué)習(xí)高三化學(xué)“金屬的電化學(xué)腐蝕與防護”一課，需要研究金屬腐蝕類型，通過實驗觀察腐蝕變化，一般來說，教師會在理論課上講解清楚知識點.然后學(xué)生操作實驗,讓學(xué)生通過實驗觀察過程和結(jié)果,事實上這就是研究性學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的結(jié)合.它能夠有效地向?qū)W生灌輸探索精神和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度.兩種教學(xué)形式之間的良好關(guān)系的結(jié)合應(yīng)用,可以使學(xué)生不排斥在化學(xué)課程中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)方法,并逐漸發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)方可以使學(xué)習(xí)變得更加輕松容易.

3.2 適當提問，激發(fā)研究性學(xué)習(xí)的興趣

高中化學(xué)中教師可以從教學(xué)目標以及內(nèi)容著手提出相應(yīng)的問題，幫助學(xué)生思考.在積極探究問題時實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)，明顯提高自學(xué)能力.同時化學(xué)核心素養(yǎng)也會得到提高.

比如學(xué)習(xí)關(guān)于“氧化還原反應(yīng)”一課時，在學(xué)生掌握了有關(guān)還原反應(yīng)知識之后教師需要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容開展提問，并有效激發(fā)學(xué)生對知識的探究，深入研究各類問題，讓學(xué)生形成正確的認知，可以自己闡述關(guān)于氧化還原反應(yīng)的內(nèi)容，這對于提升學(xué)生化學(xué)知識水平十分重要.開展高中化學(xué)學(xué)習(xí)時可以使用探究性學(xué)習(xí)方法，一步一步提高解決問題的速度，同時深入研究不同的化學(xué)問題，讓更多的學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)并理解化學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)效率.

3.3 研究性學(xué)習(xí)生活化

在社會生活中，會遇到很多問題，教師一定要注意引導(dǎo)、幫助學(xué)生從身邊的生活著手，選擇自己有興趣的課題開展研究，之后是收集資料，明確方案，開展自主的探究實驗.

例如,在“愛護水資源”課程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查家庭水資源的使用、污染和保護,之后是分析結(jié)果并得出結(jié)論.通過研究觀察生活中水資源的具體情況，提高學(xué)生的環(huán)保意識,讓學(xué)生感受到對水資源保護更負責任,了解水資源的重要.在未來的生活中,學(xué)生們會記住他們曾做過的研究,做到真正地保護水資源,并與朋友們分享研究結(jié)論,讓更多的人明白研究性學(xué)習(xí)的重要性.

3.4 理論知識學(xué)習(xí)創(chuàng)新，構(gòu)建小組的管理方式

在日常教學(xué)中，高中化學(xué)教師要創(chuàng)新理論知識的教學(xué)方法和形式，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，加強科學(xué)合理的課程操作，提升學(xué)習(xí)的興趣，使用多元化且靈活的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主開展探究學(xué)習(xí)工作，深入理解每一個化學(xué)現(xiàn)象，更好地去感悟這些現(xiàn)象背后的事實.讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自愿學(xué)習(xí)，理解化學(xué)的原理和規(guī)律，激發(fā)思維以及思考的能力.除此之外，小組合作學(xué)習(xí)模式作為當前教育領(lǐng)域最有效的教學(xué)手段之一，教師可以對全班學(xué)生依據(jù)互補原則進行分組鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進步，組內(nèi)成員一起進行關(guān)于化學(xué)知識的討論.并且針對教師在化學(xué)課堂中提出的一些問題，學(xué)生在組內(nèi)探討的過程中，在討論的最后學(xué)生可以以小組為單位選出代表，分享自己組內(nèi)得出的討論結(jié)果及依據(jù)，進而達到充分鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的.

3.5 運用日常生活創(chuàng)建知識問題情境

新課程發(fā)展的背景下，化學(xué)教學(xué)需要從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，進而讓學(xué)生正確認識到化學(xué)與生活之間的關(guān)系，時刻關(guān)注人類面臨的與化學(xué)之間相關(guān)的社會問題，發(fā)展學(xué)生的社會責任感，實現(xiàn)問題解決的實際能力.由此教師需要積極創(chuàng)建問題情境，發(fā)展學(xué)生的知識探索的熱情，例如，在教學(xué)“鐵和鐵的化合物”知識期間，教師可以創(chuàng)建合理的問題情境：鐵銹是什么顏色？被溶解后成為什么顏色？這是當前學(xué)生所熟悉的知識，在學(xué)生平靜的腦海中就好比激起了疑問的浪花，從而使學(xué)生可以全面的探索Fe2+和Fe3+在溶液當中顏色與性質(zhì).由此不僅可以讓學(xué)生認識到化學(xué)知識學(xué)習(xí)的重要性，并且還可以全面發(fā)展學(xué)生對化學(xué)知識的理解，解決生活當中的根本問題.

3.6 深化學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流

化學(xué)教學(xué)當中課堂互動不只是簡單的教師對學(xué)生知識的傳授，而是在于學(xué)生與學(xué)生之間的全面發(fā)展.因為在當前的學(xué)生心理，往往深處都會產(chǎn)生對教師的畏懼，雖然教師在教學(xué)中在不斷的轉(zhuǎn)變自身的角色，并且盡可能地為學(xué)生塑造親和力，但是在學(xué)生心目當中塑造的根深蒂固的思想只有學(xué)生自己能夠明白.因此教師應(yīng)當注意的就是，不僅要在教學(xué)中轉(zhuǎn)變自身的角色，并且還應(yīng)當促進學(xué)生與學(xué)生之間互動性得到提升，呈現(xiàn)高效的教學(xué)手段.高中階段的化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)元素與初中階段來說有著明顯的難度，并且學(xué)生自身的學(xué)習(xí)來說也有更高的要求，促進學(xué)生之間的互動對話十分的關(guān)鍵，使學(xué)生達到樂學(xué)、學(xué)以致用的教學(xué)目的，深化學(xué)生對化學(xué)知識的進一步理解.例如，在“有機化合物的分類”教學(xué)當中，針對其分類、主要類別等，開展自主探究活動，部分學(xué)生可以根據(jù)有機分子碳骨架進行分類，部分學(xué)生則可以熟練的掌握有機物特性特定原子團分類.學(xué)生在相互的交流中自然可以鞏固所學(xué)過的知識，并且?guī)椭鷮W(xué)生從經(jīng)驗中獲取知識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)十分有幫助.

在高中階段,化學(xué)教學(xué)方法結(jié)合了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí).能夠提高學(xué)習(xí)應(yīng)用能力,豐富科學(xué)知識、科學(xué)實踐方法,引起學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)科學(xué)精神,提升了科學(xué)素養(yǎng).同時作為化學(xué)教師，在開展研究性學(xué)習(xí)方法上，以學(xué)生為基礎(chǔ)，讓教學(xué)得到了關(guān)注，教師通過與學(xué)生互動、參與、合作和指導(dǎo)的方式,提高學(xué)生的積極性,發(fā)展化學(xué)興趣,使學(xué)生學(xué)會運用自己的知識,科學(xué)的思考,從而增強學(xué)習(xí)效果,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),新課程方面的改革是要每個教師都能找到方法的，這就需要教師在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去實踐，為高中學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ).