中學歷史教學與學生人格教育的實踐研究

潘 燕

（廣西桂林市永福縣教育局基教股，廣西 桂林 541800）

“學史明理、學識增信、學史崇德、學史力行”，短短十六字，體現出了歷史學習的重要性，學習歷史并不是單純地掌握歷史知識，不是能夠記住幾個簡單的歷史事件、歷史人物那么簡單，學習歷史更為重要的是提升學生人文素養，幫助學生養成健全的人格，力求讓學生通過對歷史的學習，形成正確的價值觀念，這也是“素質教育”所提倡“以人為本”的教育理念的直接體現方式。

1 中學歷史教學實施人格教育的意義

首先，培養健全人格是教育最為基本的任務。“師者，傳道受業解惑也”，古人早就道出了教育的真諦，教育不僅僅是知識的傳遞，更為重要的是引導學生、幫助學生解決心中的疑惑，中學生的心智尚未成熟，缺乏處理問題的能力，遇到問題難免心中迷茫，這就需要教師來引導學生、幫助學生走解決心中的困惑，保障學生能夠健康、快樂地成長，讓學生充分享受到中學時代的美好時光。因而中學階段歷史教學實施人格教育是極為必要的，讓“以人文本”的素質教育理念得到了真正的落實。

其次，健全人格是學生健康成長的有效保障。擁有健全的人格是一個人適應社會、生存于社會的基礎條件，一些違法犯罪事件屢見不鮮，歸結原因無非“名利”所致，這些人為了滿足自己內心的愿望，往往會做出損害他人利益、甚至損害國家利益的事情，從而受困于牢籠。

在我國數千年的歷史長河中，有著許許多多可歌可泣的英雄人物，他們的人格魅力、英雄事跡跨越千年流傳至今，如“精忠報國”的岳飛、舍生取義的“屈原”等等，他們的人格魅力對于學生養成正確的價值觀念、樹立正確的人生目標有著積極的影響，因而中學歷史教學在幫助學生形成健全人格方面是有著其他學科無法比擬的優勢。

最后，中學歷史教學開展人格教育易于社會的和諧發展。當前社會發展迅速，生活、工作節奏加快，同時大眾的壓力也不斷增加，面對生活、工作上的困難，應該有一顆平和的心態去解決問題，否則，很容易發生一些極端事件，此類事件在新聞節目中屢見不鮮。因而，人格教育對于和諧社會的發展有著積極的意義，利于國家穩定、長久的發展。

2 中學歷史教學與人格教育之間的關聯

十年種樹，百年育人，可見育人是一項大工程，育人不僅僅是豐富學生的學識，更重要的是為學生引路，指引學生向著康莊大道一路向前。中學歷史教學與人格教育之間關系緊密，可以從以下兩方面闡述：

首先，中學歷史教學是人格教育培養的平臺。中學歷史的開展并非只是單純地讓學生們背誦歷史知識、了解中國歷史，而是通過對歷史的學習能夠總結經驗教訓，反思自我，提升自身綜合素質，以適應當前社會的發展。可以說歷史教學是肩負著提升學生人文素養、社會教化的責任。歷史教學是手段，培養健全的人格是教育的目標。

因而，中學歷史教育除了傳遞知識的基礎上，應該深入挖掘歷史素材，借助于課堂教學引導學生的愛國精神、民族精神，為“文化自信、文化強國”的實施開拓新的渠道。

其次，人格教育是歷史教學的最終目標。素質教育提倡以人文本的教育方針，幫助學生養成正確的價值觀念是中學歷史教學的根本任務。通過歷史的學習，學生會潛移默化的受其影響，學習如何為人處世，如何正確對待人生中的難題，如“為中華之崛起而讀書”的豪邁話語至今仍響徹華夏；“精忠報國”的岳飛，其事件跨越千年流傳至今。

3 中學歷史課堂教學與學生人格教育實踐探索

3.1 教師轉變教育理念

受應試教育的觀念的影響，很多教師只注重學生考試成績，注重學生對于歷史知識的掌握、背誦情況，這種教育模式知識停留在教育的表層，未探觸到教育的真諦，教育是“教書育人”的偉大事業，“教書”是知識傳遞的層面，“育人”是培養具有正確價值觀念、人文素養的層面，兩者缺一不可。

教師是教學活動的組織者，是“以人為本”教育理念的實施者，因而，作為中學歷史教師，應從教育理念做出根本性的改變，破陳出新，及時轉變教育理念，將教育做到“教書”與“育人”齊頭并進，為中學歷史課堂教學與學生人格教育的融合奠定基礎。

3.2 深入發掘歷史教材中與“人格教育”相關的元素

中學歷史教學開展“人格教育”，發掘教材中的相關題材是關鍵，教師更深層次地研究歷史教材中的歷史事件、歷史人物，將這些題材充分運用，為學生塑造學習的榜樣，引導學生的價值取向。其實，歷史教學并非只是知識點的羅列，教師應將教學內容適當拓展，讓學生了解更多的歷史知識，讓課堂教學氣氛活躍起來，能夠讓學生更能感受到歷史的魅力，感受到那些具有“俠肝義膽”“家國情懷”的英雄人物的魅力所在，從而有效提升個人的綜合素養。

如：在抗日戰爭年代，那些為新中國成立而拋頭顱、灑熱血的先輩，我們甚至有的不知道他們的姓名，想想當年的艱辛，我們的生活可謂是非常幸福的，而我們遇到的所謂的“煩惱”，也就不值得一提了；再如新中國成立后，錢學森先生放棄優越的生活，突破重重障礙，回到祖國的懷抱，為新中國做出了卓越的貢獻，是青少年學習的楷模。

3.3 有效運用“互聯網”平臺

如今互聯網已然走進了社會的各個角落，極大便利了大眾的生活、工作。借助于“互聯網”科技平臺，教育事業的開展也進入了嶄新的局面。對于中學歷史而言，傳統教育下課堂氣氛較為沉悶，不能有效激發學生的學習興趣，如今在互聯網科技背景下，多媒體教學、微課教學等等形式豐富了課堂教學模式，而且多媒體通過生動、形象的畫面將教學內容更加直觀的呈現給學生，學生在視覺、聽覺方面受到強烈的刺激，更能真實地了解歷史事件，易于學生對于中學歷史知識的掌握。

3.4 增強師生間的互動

素質教育理念下，教師的角色應該由“嚴師”向著“亦師亦友”的方向轉變，增強與學生之間的溝通，培養良好的師生關系，走進學生的世界，能夠站在學生的角度去分析問題、解決問題，只有如此，學生才會敞開心扉，暢所欲言，才會在遇到困難、問題時尋求教師的幫助。但在傳統教育模式下，學生往往對教師有所畏懼，想要改變這種現狀，教師就需要作出改變，課堂上多與學生互動，拉近彼此的距離，做學生人生路上的引路人，幫助學生答疑解惑，保障學生身心健康，才能慢慢養成獨立、自主、自律的社會新人。

3.5 教師樹立榜樣的作用

中學時期的學生很少獨自去接觸社會，他們接觸最多的是家長、教師，中學生正處于生長階段，他們的價值觀念正處于塑造階段，此階段對他們影響最大的就是家長與教師。就教師而言，“為人師表”就應該起到表率的作用，用自己的言行舉止去影響學生，讓他們有模仿的對象。因而，作為中學教師，應能夠堅守自己從事教育的初心，能夠在物欲橫流的社會中保持教師應有的職業操守，為學生樹立良好的榜樣，為社會、國家培養合格的建設者。

3.6 走出校園，參加社會實踐

中學歷史教學開展學生人格教育是培養健全人格、正確價值觀念的優秀人才，期望學生能夠在未來的生活、工作中更好地融入社會。因而，讓學生走出校園，更早接觸社會不妨是一種良好的教育方式。教師可定期組織學生去參觀博物館、參觀烈士陵園，讓學生能夠更加真切去感受歷史，感受那些可歌可泣的英雄人物；或組織學生去福利院、養老院當志愿者，讓學生感受到幫助他人、關心他人帶來的成就感；帶領學生去看望革命前輩，聽一聽老一輩革命者的革命故事，感受下老一輩革命者為了新中國成立做出的貢獻，引導學生珍惜當下的幸福生活。

總之，中學歷史教學滲透人格教育是時代發展需求，是響應新課改的體現，中學歷史教學與人格教育之間關系緊密，相輔相成，作為教師，應順應時代發展需求，及時轉變教育理念，將“以人為本”的教育方針得到真正落實，充分發揮互聯網這一科技平臺，去創新教學模式，同時提升自我綜合素養，為學生樹立榜樣，從而有效引導學生養成正確價值觀念，促進健全人格的形成，以求在學生在將來能夠更好地融入社會，為社會發展做出應有的貢獻。