基于CDIO理念的工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革路徑研究

陳建設(shè)，張萌萌

（湖南工業(yè)大學(xué)商學(xué)院，湖南 株洲 412007）

0 引言

在我國(guó)現(xiàn)行的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)下，產(chǎn)業(yè)界對(duì)工商管理專業(yè)人才的要求和需求在不斷提升[1]。但在我國(guó)高校教育中，還普遍存在著重理論而輕實(shí)踐的問題，學(xué)生不能將理論知識(shí)很好的應(yīng)用于實(shí)踐之中，導(dǎo)致存在畢業(yè)生與社會(huì)對(duì)人才的需求不匹配等隱患。因此，急需對(duì)工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行改革，提升工商管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，以培養(yǎng)出更能適應(yīng)社會(huì)需求的工商管理人才。而作為教育工作者，如何根據(jù)工商管理實(shí)踐教學(xué)存在的問題進(jìn)行改革，讓學(xué)生更好、更快地融入工商管理實(shí)踐教學(xué)體系中，是值得深入研究的[2]。構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)作（conceiveing-designing-implementing-operating，CDIO）理念作為一種現(xiàn)代教學(xué)思路，重點(diǎn)在于對(duì)人才培養(yǎng)的反思和總結(jié)。將CDIO理念引入實(shí)踐教學(xué)的過程中，能夠更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在一定程度上有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐能力以及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。可見，將CDIO理念引入工商管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)之中，不僅可以促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新，還有助于培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力、崗位適應(yīng)能力，為工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革提供一種新的思路，并為培養(yǎng)出適應(yīng)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)新發(fā)展、符合社會(huì)需求的高素質(zhì)工商管理人才提供理論參考。

1 CDIO教育理念

CDIO是一種立足于構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)及運(yùn)作的教育理念[3]。參考CDIO工程教育模式的內(nèi)涵，可以將該教育模式分成“教”與“學(xué)”兩個(gè)部分。其中：“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作”側(cè)重于前者；而“主動(dòng)、實(shí)踐、系統(tǒng)集成的方式學(xué)習(xí)工程”則側(cè)重于后者。目前，我國(guó)大部分高校的工商管理專業(yè)都是采取理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式，但同時(shí)也重視學(xué)生個(gè)人素質(zhì)、專業(yè)技能和社會(huì)實(shí)踐能力等的培養(yǎng)，與CDIO模式所提倡的以生命周期為載體來系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)專業(yè)技能的理念相符。

2 當(dāng)前工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

2.1 工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確

隨著社會(huì)不斷發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)工商管理類人才的需求也在不斷變化，采用傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生難以符合當(dāng)代市場(chǎng)需求。首先，高校對(duì)工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)工作管理不全面，就容易導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和相關(guān)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與社會(huì)需求脫節(jié)，從而造成工商管理人才與社會(huì)需求不匹配的局面。其次，部分學(xué)校的實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)落實(shí)不徹底，因此學(xué)生很難達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)實(shí)踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求。最后，即使有的高校實(shí)施了實(shí)踐教學(xué)改革，制定了新的目標(biāo)，明確了新的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案，但卻沒有得到充分落實(shí)，會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)課程的安排不夠客觀、科學(xué)、合理，使實(shí)踐教學(xué)效果大打折扣。因此，在制定實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容時(shí)，需要更加清晰的目標(biāo)導(dǎo)向，并且真正貫徹落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)過程中。

2.2 工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程結(jié)構(gòu)不合理

在制定實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)方案時(shí)缺乏完整、科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)體系依據(jù)，在設(shè)置與社會(huì)實(shí)踐相對(duì)應(yīng)的課程時(shí)，很容易導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置不合理、遺漏重難點(diǎn)問題的出現(xiàn)，使實(shí)踐教學(xué)的效果無法達(dá)到預(yù)期。因此現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)課程體系與社會(huì)對(duì)人才的需求不符，與時(shí)俱進(jìn)的管理思想和管理方法未能及時(shí)體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容中，造成了學(xué)生所學(xué)知識(shí)已經(jīng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不符的現(xiàn)狀。

2.3 工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)

首先，在工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)中，要求培養(yǎng)與國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展相匹配的應(yīng)用型人才。但目前高校工商管理專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上仍存在重理論而輕實(shí)踐、教材與社會(huì)發(fā)展方向不匹配等與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，這就容易使工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量未達(dá)到預(yù)期，學(xué)生的綜合水平未出現(xiàn)很大的提升，與社會(huì)的需求還存在差異。其次，師資水平相對(duì)匱乏。學(xué)校的任課教師除了需要豐富的理論知識(shí)，還需要豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷。事實(shí)上，大部分教師都具有非常豐富的專業(yè)知識(shí)，卻缺乏在企業(yè)中的社會(huì)實(shí)踐。并且當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)課堂大多是模擬訓(xùn)練，學(xué)生通過教師提供的資料完成相關(guān)實(shí)踐任務(wù)，這樣無法完全達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的，不能有效提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。最后，國(guó)際化教育缺乏。在全球化的背景下，為了增強(qiáng)學(xué)生們的實(shí)踐能力，國(guó)內(nèi)教育也要與國(guó)際接軌，重視國(guó)際化教育的作用，取其精華，去其糟粕，將學(xué)生培養(yǎng)成為能夠與國(guó)際接軌的高質(zhì)量人才[4]。

綜上所述，基于CDIO理念對(duì)工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行改革，為有效解決當(dāng)前工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題提供了新的思路。

3 基于CDIO理念的工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革路徑

3.1 科學(xué)確定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

在綜合考慮人才市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上，對(duì)工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)定。就工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的一般規(guī)定性而言，依循CDIO理念可將工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格表述為：培養(yǎng)與社會(huì)需求相匹配且具有工商管理專業(yè)知識(shí)和技能的綜合性管理人才，能在企事業(yè)部門從事管理、營(yíng)銷、策劃等工作的應(yīng)用型人才。

3.2 構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)課程體系

首先，應(yīng)重視基礎(chǔ)知識(shí)以及基本能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生分析問題、解決實(shí)際問題的能力，科學(xué)合理地構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課程體系框架，將工商管理專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、人文素質(zhì)和社會(huì)實(shí)踐能力集于一體，力求實(shí)踐教學(xué)課程體系一目了然、有序銜接、渾然一體。其次，應(yīng)鼓勵(lì)和支持學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，合理安排工商管理專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、畢業(yè)論文撰寫等。最后，鼓勵(lì)和支持學(xué)生學(xué)習(xí)課外知識(shí)，自主學(xué)習(xí)，考取與專業(yè)相關(guān)的資格證書，增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力。

3.3 因材施教，轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)模式和教學(xué)思維

首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)方案，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓教與學(xué)能夠融會(huì)貫通、融為一體，使實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)能夠得到有效落實(shí)。其次，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式以理論為教學(xué)基礎(chǔ)，雖然課堂中加入了案例、項(xiàng)目、技能等新內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，但是實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)還是不夠新穎，流于形式，難以提起學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，學(xué)生不能真正學(xué)到實(shí)踐技能。而貫徹落實(shí) CDIO的學(xué)習(xí)理念，能夠加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的落實(shí)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，通過增加情景教學(xué)和案例討論等多種方法，來提高課堂活躍度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合能力[5]。最后，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)課程特點(diǎn)，按階段、形式和考核制度的不同對(duì)工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，科學(xué)合理的設(shè)置學(xué)生課外學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，不能局限于單方面的考核形式，要呈現(xiàn)多樣化的課程考核方式，綜合考查基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人素質(zhì)以及社會(huì)實(shí)踐能力等[1]。

4 結(jié)語

受外界多種因素影響，我國(guó)工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)仍存在培養(yǎng)目標(biāo)模糊、課程結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)、師資匱乏、學(xué)生缺乏競(jìng)爭(zhēng)力等問題。因此，針對(duì)當(dāng)前工商管理專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中存在的不足，將CDIO工程教育理念應(yīng)用到工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革之中，以期能夠有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生更好地融入社會(huì)，與社會(huì)需求相匹配。