淺談基于核心素養的初中英語閱讀教學策略

陳國蘋（甘肅省民勤縣西渠鎮西渠中學）

作為鞏固、提升學生語言綜合運用能力的有效手段，閱讀教學在初中英語教學中占有重要地位。但是，當前的初中英語閱讀教學仍然存在著諸多問題，如閱讀教學過于注重模仿記憶詞匯和語法的技巧訓練，而輕視對語境感知體驗、文本解讀和思維訓練等方面的滲透。大部分教師習慣將閱讀教學中的詞匯和語法進行單獨講解，并引導學生模仿記憶。雖然學生學習基礎知識的能力有了一定提升，但是整體感知文本的思維能力不足，同時在這種教學情境中也會使學生失去閱讀興趣。針對目前初中英語閱讀教學現狀，亟須制定有效的閱讀教學策略，既激發學生的閱讀興趣，又拓寬學生的思維發展，提升語言綜合運用能力。文章從以下三個方面重點探究此問題。

一、巧設任務，激發自學意識

例如，在教學人教版《義務教育教科書·英語》（以下統稱“教材”）七年級下冊Unit 4“Don’t eat in class.”這一單元時，對于學生的語言綜合運用能力有一定的要求。在教學前，教師要激發學生的學習興趣，合理設置目標任務，培養學生自主學習意識。教師布置預習任務，出示漢譯英句子，學生通過預習答題。任務包括“在外面聽音樂，在音樂教室聽音樂；在教室吃東西，在外面吃東西，在餐廳吃東西……”。通過預習翻譯這些句子，總結問題特點，并嘗試提出自己的問題，如“我們不能在學校做的事情”。接下來，學生開展合作探究，對have to的用法進行分析，并結合生活中的一些情境嘗試靈活運用。通過布置預習任務、自主合作探究等環節，培養學生的自主表達意識，更將英語與實際生活聯系起來，鍛煉學生的英語運用能力。最后，學生結合學習目標進行自主閱讀，提升學習能力。

二、趣味活動，強化自主探究

傳統單一的教學模式容易使學生產生厭學心理，不利于其思維能力的挖掘與培養。而和諧、寬松、民主的課堂活動，既能調動學生參與教學活動的積極性，又能鍛煉其自主表達、探究和創造等能力。因此，在初中英語教學中，為了培養學生的語言思維，教師有必要開展小組合作教學活動，借助合作探究提升學生語言素養。

例如，在教學教材八年級上冊Unit 6“I’m going to study computer science.”這一單元時，由于八年級學生已經具備了一定的英語基礎和語言架構思維，教師在此基礎上可以創設有趣的情境活動，對相關的知識點進行操練，培養學生良好的語感。教師借助問題“What are you going to do next weekend？”進行課堂導入，學生思考后回答，重點引導學生對be going to句型進行練習。隨后，教師設置話題“What do you want to be when you grow up？I want to be...”引導學生開展練習。借助不同的職業圖片引導學生完成對話練習，通過小組合作討論進行訓練。最后，教師借助PPT展示相關圖片，創設對話情境，預設表演活動。小組內學生結合課文內容創設表演劇本，并進行排練。通過小組合作討論與表演，學生對相關知識點有了更加深入的理解，更借助實踐表達的機會有效提升了語言表達能力。

三、多元評價，優化自主學習

教學評價是學生思維發展的升華。傳統教學評價以教師評價為主，學生缺乏自我認知能力，以至于無法在英語學習中建立學習自信。這就需要通過多元評價促進學生的全面發展，將教師評價、小組評價和自主評價相結合，在多元評價中提升學生的綜合能力。

例如，教師在課堂上觀察每個小組學生的實踐參與情況與合作探究成果，以此為標準對小組整體成績進行評價，評出優秀小組。小組內學生如果表現優異，則連帶小組成績提高；如果表現較差，則連帶小組成績下降。另外，小組之間也進行相互評價，評出優秀小組，并評選出在各類活動中表現突出的學生，如小組中的某名學生不但作業完成良好，課堂表現積極，還在表演活動中取得良好的成績，那么這名學生的綜合評價應該在自身評價分數的基礎上適當給予“優秀小組”加分。通過將學生、小組進行捆綁評價，既有助于激勵學生自主學習，又有利于提升小組凝聚力，與此同時也能夠讓學生自主反思、自主總結和自主拓展。

總之，在初中英語閱讀教學中，學生核心素養的發展是一個需要不斷努力的過程。教師應該遵循以人為本的原則，突出學生在課堂中的主體性，立足英語教材，拓展教學資源，豐富教學模式，引導學生掌握閱讀技巧；通過激趣性、游戲性、啟發性的閱讀教學活動，挖掘學生的多元思維，幫助學生全面發展核心素養。