紅色資源融入高校政治認同教育的現實難題及策略思考

李帥旭，鄒思良

（1.川北醫學院馬克思主義學院，四川 南充 637000；2.西華師范大學馬克思主義學院，四川 南充 637002）

高校政治認同教育是指以高校為教育主體根據一定社會和階級發展需要，運用多樣化的教育方法和手段，將一定的政治理論、政治價值、道德規范等，有組織、有計劃、有目的地傳遞給大學生群體，從而使其對現存政治客體產生心理上認同和行為上支持的實踐活動。中國社會正處于利益重組、價值分化、文化變遷的轉型關鍵期，各種社會思潮不斷涌現，相互雜糅與博弈；多元化價值觀長期共存，相互解構與重建等，易使意志薄弱、涉世未深的大學生產生政治認同紊亂，大學生“是中國共產黨新鮮血液的供給站和補充源，也是馬克思主義的傳承者和創新者。”[1]其政治認同狀況事關黨的長期執政和國家繁榮穩定。紅色資源是黨領導全國人民在救國、立國、富國、強國的百年奮斗歷程中形成的集政治信仰、政治理論等功能于一體的綜合性資政育人資源，對大學生樹牢正確三觀、增進政治認同，從而維護黨的領導、投身社會主義現代化建設起著至關重要的作用。

1 紅色資源融入高校政治認同教育的價值意蘊

馬克思指出：“‘價值’這個普遍的概念是從人們對待滿足他們需要的外在物的關系中產生的。”[2]換言之，價值是指在實踐基礎上客體的某種屬性能夠滿足主體需求或對主體所具有的積極意義。紅色資源內涵豐富、理論科學、形態多樣等，決定了它對高校開展政治認同教育活動、涵養大學生優良政治品格和筑牢高校意識形態政治主陣地具有多維價值。

1.1 紅色資源是開展高校政治認同教育的有效載體

紅色資源是黨領導中國人民在革命、建設及改革中，為謀求國家獨立、民族振興和人民幸福共同創造的物質和精神財富，見證了黨的百年奮斗歷程，體現了黨和人民群眾的魚水深情，也彰顯了黨的宗旨使命。一定階級的教育必須要符合階級統治的利益，高校政治認同教育是為黨長期執政和國家建設發展服務的，目的是通過各種方式和手段，幫助大學生認知認同黨和國家的發展歷史、政策方針、宗旨使命等。因此，紅色資源蘊含的政治價值理念，政治信仰追求與高校政治認同教育旨趣相同、意蘊相融。將紅色資源融入高校政治認同教育中，不僅能有效彌補傳統教學方式方法的不足，喚醒大學生心底的“紅色記憶”，而且其多樣化的形態、具體形象性的特征，為高校政治認同教育的活動開展、環境創設、載體創新等提供多樣化的范式選擇。

1.2 紅色資源是涵養大學生優良政治品格的重要依托

政治品格是人在政治生活中所具有的政治信仰、政治方向、政治立場、政治觀點、政治心理和政治行為的凝聚體。[3]首先，紅色資源蘊含著眾多革命先烈為崇高的政治信仰拋頭顱、灑熱血的感人故事。如高呼“試看將來的環球,必是赤旗的世界!”的李大釗，“砍頭不要緊，只要主義真”的夏明翰等，幫助大學生感悟信仰之光、強化逐夢偉力。其次，對黨忠誠是紅色資源的鮮明底色。在黨成立之初，就將發展“忠實黨員”寫入黨章并作為一項重要政治任務來抓，黨苦難輝煌的百年歷史中，涌現出許多如黃繼光、焦裕祿、黃旭華等為代表的優秀戰斗英雄、黨員干部、科學家等，都表現出了對黨的絕對忠誠，為大學生鑄魂強基樹立了榜樣。最后，紅色資源不僅鐫刻了黨為人民服務的實踐歷程、論證了民主集中制的科學性，而且彰顯了共產黨員大公無私、真誠擔當的優良政治品格,激勵著大學生時刻站穩人民立場，以人民為中心來實現自我人生價值。

1.3 紅色資源是筑牢高校意識形態主陣地的必然選擇

高校是意識形態工作的前沿陣地，守好陣地的關鍵是毫不動搖的堅持馬克思主義指導地位，培養又紅又專的合格大學生。我國正處于社會轉型期，各種社會思潮輪番登場、紛然雜陳，任何“社會思潮的傳播過程一般是從高層知識分子到青年大學生，再到社會群眾，大學生是社會思潮的關鍵性載體，在社會思潮的產生、傳播過程中起著重要的中介作用。”[4]這使得高校成了各種社會思潮的集散地，大學生則成了其傳播載體和吹鼓手。西方反動勢力也利用文化交流之機，將其政治理念與錯誤社會思潮相融合，運用先進信息技術，通過大學生群體喜聞樂見的方式方法，公開或秘密的攻擊和篡改馬克思主義，以此進行意識形態侵略、達到“和平演變”目的。紅色資源以馬克思主義為指導，“以事實為根基，以歷史為主體，從不同角度真實地記錄了黨和人民追求自由和真理的風雨歷程”，[5]有力證明了馬克思主義的科學性、黨執政的合法性、社會建設的曲折性等。將研究成熟高、政治導向鮮明的紅色資源融入高校政治認同教育，不僅能幫助大學生提高對各種錯誤思潮的“免疫力”，增進政治認同，而且能有效守好筑牢高校意識形態主陣地，抵制西方意識形態的滲透，遏制錯誤社會思潮的傳播。

2 紅色資源融入高校政治認同教育的現實難題

習近平總書記強調：“要把紅色資源利用好、把紅色傳統發揚好、把紅色基因傳承好”[6]為紅色資源融入高校政治認同教育提供了遵循、指明了方向，但紅色資源融入高校政治認同教育中仍存在一些問題，需對其精準把脈問診、找準癥結、對癥開方。

2.1 紅色資源融入主題滯后

任何理論都是時代的產物，其產生與時代主題相契合、演變與時代同步伐并為時代發展進步服務。紅色資源誕生于革命戰爭年代，形成的物質實體和精神要義是宣傳黨的指導思想和政策方針路線，號召廣大人民群眾團結起來，在黨領導下通過階級斗爭的方法手段，推翻三座大山，建立無產階級政權，從而實現共產主義。因而，這一時期形成的紅色資源主題表現出鮮明的革命性。時代的發展變遷導致社會發展主題的調適和變更。[7]

新時代，紅色資源不斷與時俱進，其主題由“革命”轉變為“發展”，目的是為黨長期執政、發展生產力、滿足人們美好生活需求等服務的。但實現共產主義是紅色資源的永恒主題。高校政治認同教育中雖然出現了紅色資源的“身影”，增加了“出場率”，但融入的紅色資源內容陳舊單一，主題往往同“暴力革命”相關，雖然幫助了大學生從血與火的歷史中化悲痛為力量，珍惜當下來之不易的美好生活，卻忽視了當下大學生的多樣化需求，使其現實闡釋力、人文關懷性嚴重不足。

2.2 育人主體融入意識淡薄

育人主體是指將紅色資源與高校政治認同教育有效融合的個體或群體，包括運用紅色資源開展高校政治認同教育的應用者和教育者。育人主體融入意識淡薄主要表現在：一是融入理念本末倒置。融入是紅色資源和高校政治認同教育相融合的切入點和鏈接點，通過科學的融入方法使兩者互為條件、優勢互補，實現水乳交融、協同育人。然而部分育人主體將兩者的融入簡單化，認為紅色資源只要在高校政治認同教育中“有形”“有位”即可，這種鑲嵌、疊加的融入法很難產生“可為”“有為”效果。二是對紅色資源認知表層化。部分育人主體片面認為，紅色資源是脫離時代主題的過時資源，對其研究興趣冷淡，出現了“只識其表不知其里”現象。在具體教學應用中，對紅色資源講解也是遇紅即“宏”、以紅說“紅”，甚至出現緘口不言或戲說紅色資源兩種極端現象。三是對融入實踐重視不夠。物質形態的紅色資源是開展政治認同教育的重要載體，然而部分育人主體對其認知不足，輕視體驗式的實踐感悟與養成，即使開展一些具體實踐活動也是“走過場”“炒冷飯”“無新意”，致使實踐活動流于形式。

2.3 紅色資源融入成效不佳

成效是客體事物所發揮的功能和作用能夠有效滿足主體的需求。紅色資源融入高校政治認同教育是一項系統性、復雜性工程，其成效的發揮需各個要素或環節發揮正面促進作用。紅色資源融入高校政治認同教育成效不佳，一方面是頂層設計的缺失或缺陷。頂層設計是立足國情、校情和大學生實際，從全局長遠考慮，對紅色資源融入高校政治認同教育的理論指導、隊伍建設、制度保障等的謀篇布局、統籌規劃。但在現實中，部分高校偏重自然學科建設，忽視人文社科的規劃和布局，甚至視紅色資源為“淘汰品”，致使融入的頂層設計缺失，陷入融入失效境地。另一方面是融入環境氛圍淡薄。濃厚的融入氛圍有利于調動育人主體的積極性和主動性，助推紅色資源融入政治認同教育的進程，從而取得良好融入和育人效果。但存在高校對紅色資源挖掘研究氛圍不濃，紅色景觀建設共性有余個性不足，紅色校園文化活動千篇一律等融入氛圍淡薄現象，嚴重阻礙了紅色資源融入的進度，削弱和抵牾了其育人成效。

3 紅色資源融入高校政治認同教育的策略思考

任何事物發展都是前進性和曲折性的統一。紅色資源雖然為高校政治認同教育提供了價值導向、理論支撐和實踐佐證，但仍需立足我國基本國情和高校政治認同教育實然之境，尋思應然之策。

3.1 主題轉型：彰顯紅色資源的時代價值和現實關懷

在現代社會，紅色資源資政育人價值和政治認同教育本質沒有改變，但由于社會快速發展、大學生生活場域的轉變，推動著紅色資源融入高校政治認同教育主題轉型。一方面，主題轉型要彰顯紅色資源的時代價值。傳統以革命為主題的紅色資源政治價值雖然已經弱化，但沒有根本消失，只是改變了存在的方式和場域，在融入高校政治認同教育中，需對其主題進行創新研究，即要關照現實，適應當下“發展”主題，也要服務黨和國家的奮斗目標。另一方面，主題轉型要體現人文關懷。當前大學生表現出強烈的當下取向，對升學就業、物質利益等關注多，對共產主義遠大理想、無私奉獻精神等講的少。紅色資源要贏得大學生，拉近同大學生的心理距離，應在融入中與時俱進，研究提煉出即有現實解釋力、體現情感溫度又同美好生活、生產力等時代主題相適應的紅色資源，來幫助大學生解決學習、生活和成長等方面的問題，以此增強政治認同教育的吸引力和針對性。

3.2 強化引領：增強育人主體的融入意識和使命擔當

鄧小平曾提出：“政治工作的根本任務，根本內容沒有變，我們的優良傳統也還是那一些。但是，時間不同了，條件不同了，對象不同了，因此解決問題的方法也不同。”[8]育人主體要始終牢記根本任務，增強本領，因勢利導的將紅色資源有效融入高校政治認同教育中。首先，轉變融入理念。簡言之，融入有兩層意思：一是將一物鑲嵌、疊加、注入另一物中；二是將一物內嵌、融合、滲透到另一物中，實現兩者“水乳交融”。育人主體應準確把握融入內涵，在實現紅色資源鑲嵌、疊加基礎上，將其教育價值、政治功能等全方位、深層次的融入高校政治認同教育的全過程，以產生“1+1>2”的效果。其次，加強培訓引領。高校要搭建學習平臺，對育人主體融入能力、融入技巧等進行針對性培訓，也要對育人主體開展紅色資源研究培訓，使其善于回歸歷史語境、立足現實思考對紅色文化經典進行挖掘研究，實現紅色資源在高校政治認同教育中有聲有色、有形有效。最后，創新實踐活動形式。育人主體要牢記初心使命、勇于打破慣性思維、立足實際、結合當地紅色資源等，開展紅色教育實踐活動。使大學生在切身體驗，參與互動中，潛移默化地接受政治理論、強化理論武裝、增進政治認同。

3.3 協同賦能：加快推動融入的制度建設和環境優化

紅色資源融入高校政治認同教育需各要素相互協調、彼此配合才能有效破解各種難題，取得顯著融入成效。首先，完善頂層設計。高校應從全局出發，審時度勢的將紅色資源融入的各個環節、要素等進行統籌考慮、系統規劃，以擘畫融入藍圖、指明融入方向。其次，健全制度保障。制度有益于減少融入過程的不確定、不穩定性，增強“保衛”和“防護”。高校應依據頂層設計，制定具體的融入領導責任制度、物質保障制度及落實舉措等，助推融入進程、增強融入實效。最后，環境建設凸顯育人功能。依據馬克思對人與環境關系的論述，高校在環境建設和優化中，應為其賦值增能，體現育人功能。硬件環境融入的紅色資源應彰顯地方特色、時代主題等；軟體環境要體現“紅魂”，同先進的政治文化、主流意識形態等相融合，給大學生以向善向美的力量。