反思大學(xué)講座的教學(xué)意義

田小鳳

（湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410100）

教學(xué)是一個(gè)動態(tài)發(fā)展的概念。現(xiàn)下教學(xué)更多詮釋為：教師組織學(xué)生有目的、有計(jì)劃、特殊的學(xué)習(xí)活動，是教師與學(xué)生雙邊互動實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的活動。[1]在教學(xué)活動之中，受教育者以內(nèi)在的認(rèn)知、情感、體驗(yàn)參與教學(xué)活動之中，不是被動接受知識與熏陶的對象，而是參與學(xué)習(xí)過程的主體者。但審視我們的大學(xué)講座，多數(shù)講座成了主講者的個(gè)人舞臺。在講座中，主講者以傳授自我經(jīng)驗(yàn)為主，忽視了學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)，導(dǎo)致聽眾未能真正參與講座活動之中。從學(xué)生自我體驗(yàn)是否參與講座過程中來看，我們的大學(xué)講座并未真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)意義，帶來的教學(xué)效果更是甚微。我們需根據(jù)當(dāng)下大學(xué)講座現(xiàn)狀來優(yōu)化講座活動，使大學(xué)講座真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂。

1 教學(xué)的內(nèi)涵與外延

教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，其學(xué)說諸多，各持己見。如“特殊認(rèn)識論、發(fā)展說、認(rèn)識—實(shí)踐說、交往說”等。[2]特殊認(rèn)識論和交往說具有典型性和代表性。筆者將從這兩種學(xué)說認(rèn)識教學(xué)的內(nèi)涵與外延。另外，教學(xué)的外延與內(nèi)涵是相關(guān)聯(lián)的，即概念的內(nèi)涵越大，外延越小；內(nèi)涵越小，外延越大。以此原則來確定教學(xué)的內(nèi)涵與外延。

1.1 教學(xué)的內(nèi)涵

特殊認(rèn)識論認(rèn)為：“教學(xué)是特殊的認(rèn)識過程，整個(gè)活動都是認(rèn)識世界或活動主體者對世界的反應(yīng)”。此過程體現(xiàn)了教師對學(xué)生的引導(dǎo)和教育，學(xué)生逐漸獲得個(gè)人認(rèn)知。交往說認(rèn)為：“教學(xué)是師生雙方共同活動，即認(rèn)為教學(xué)是‘交流’，是‘溝通’，是以教學(xué)活動為中介的交往過程”。[3]將教學(xué)過程定義為交往，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者間對話的載體。綜合多種教學(xué)學(xué)說內(nèi)涵，筆者認(rèn)為教學(xué)的內(nèi)涵：教育者以教學(xué)活動為中介，有計(jì)劃、有目的地向受教育者傳授經(jīng)驗(yàn)、知識并使受教育者獲得綜合發(fā)展的一種交往活動。

1.2 教學(xué)的外延

外延即“概念所指的范圍”。教學(xué)的外延是教育者對受教育者傳授知識或經(jīng)驗(yàn)的交往活動過程。[4]如課堂教學(xué)，課外研討課等。在這些教學(xué)活動雙方都作為完整的整體參與整個(gè)教學(xué)活動過程。

2 講座案例——中國研究生學(xué)位授權(quán)審核法治化35年及未來

以北京師范大學(xué)姚教授在湖南師范大學(xué)教科院進(jìn)行的主題講座——中國研究生學(xué)位授權(quán)審核法治化35年及未來為例。

2.1 講座活動導(dǎo)入

姚教授以介紹中國研究生教育發(fā)展不平衡，教育經(jīng)費(fèi)東西部投入差距大（提及了幾所大學(xué)，例如南方科技大學(xué)、上海科技大學(xué)、西藏及河南的某所大學(xué)等）為背景來引入研究生學(xué)位授權(quán)法治化的主題。

2.2 講座活動過程

首先介紹學(xué)位授權(quán)審核法治化35年及其特點(diǎn)。學(xué)位授權(quán)審核法治化35年，從1981至2016年的35年間，我國學(xué)位授權(quán)審核依法開展了11次學(xué)位授權(quán)審核。學(xué)位授權(quán)審核法治化35年特點(diǎn)：一是依法成立國務(wù)院學(xué)位委員會，保證授權(quán)審核主體合法開展審核；二是制定系列學(xué)位授權(quán)審核文件，為法治化審核提供保障；三是通過法治化審核，逐步建立起中國研究生教育結(jié)構(gòu)體系。其次介紹學(xué)位授權(quán)審核法治化的挑戰(zhàn)：一是學(xué)位授權(quán)審核市場準(zhǔn)入的標(biāo)準(zhǔn)；二是授權(quán)審核主體的合法性與合理性；三是授權(quán)審核程序的公開與監(jiān)督。最后合理預(yù)測了學(xué)位授權(quán)審核法治化改革未來。

2.3 講座總結(jié)及提問

姚教授先是對此次講座進(jìn)行了總結(jié)，而后表達(dá)了對學(xué)位授權(quán)審核未來發(fā)展的期望。最后請聽眾進(jìn)行提問，姚教授進(jìn)行解答。如提問到：一是如何擴(kuò)大博士招生的數(shù)量。二是普通本科院校及地方院校在這種學(xué)位授權(quán)環(huán)境下如何招生等。

3 分析案例講座實(shí)現(xiàn)教學(xué)意義的現(xiàn)狀

整場講座在姚教授的講解下進(jìn)行，主講者占據(jù)講座時(shí)間高達(dá)百分之九十以上。只在結(jié)尾處體現(xiàn)了主講者與聽眾的彼此交往。聽眾在講座活動中大都處于被動地位，從教學(xué)活動是師生雙邊互動且體現(xiàn)交往性的層面而言，我們大學(xué)講座的教學(xué)意義是值得深思的。

3.1 主講者“霸占”舞臺，忽視聽眾主體性

從以上講座案例中，可見主講者成了整場講座的舞臺中心。整場講座活動中，主講者為聽眾傳遞了知識與經(jīng)驗(yàn)，但忽視了聽眾內(nèi)在認(rèn)知、情感以及體驗(yàn)。主講者一味將個(gè)體經(jīng)驗(yàn)輸入聽眾大腦，但輸入的信息未能與聽眾個(gè)體經(jīng)驗(yàn)發(fā)生融合，未能較好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

3.2 講座過程形式單一，講座缺乏互動性

從當(dāng)下大學(xué)講座，可見一種現(xiàn)象：主講者激情高昂地講述，聽眾認(rèn)真聆聽。主講者與聽眾的反應(yīng)與啟發(fā)只在瞬間。當(dāng)講座結(jié)束以后，留下深刻印象的人寥寥無幾。只有在講座前認(rèn)真準(zhǔn)備，講座中認(rèn)真思考，講座后及時(shí)總結(jié)的人才能獲得收獲。但講座交流過程形式單一，以主講者講授為主。雙方互動時(shí)間短，無法讓大部分聽眾發(fā)表自己的看法，講座活動沒有達(dá)到交流、溝通的效果，實(shí)現(xiàn)的教學(xué)意義更是微乎其微。

4 提升講座教學(xué)效果，優(yōu)化講座的策略

大學(xué)應(yīng)重視講座的開展和發(fā)展。大學(xué)講座所在，也是學(xué)生聚集之處。將大學(xué)講座轉(zhuǎn)型為受教育者以學(xué)的主體參與活動存在，強(qiáng)調(diào)大學(xué)講座對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用意義重大。

4.1 提前呈現(xiàn)講座內(nèi)容，提高聽眾選擇性

現(xiàn)下講座內(nèi)容都在開講時(shí)才公布給聽眾，聽眾不能提前了解詳細(xì)講授內(nèi)容（如PPT）。講座中急促呈現(xiàn)講授內(nèi)容易讓聽眾在整個(gè)講座過程呈現(xiàn)迷茫和思維轉(zhuǎn)移，講座過程中只是一味地接受主講者傳遞個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，達(dá)不到彼此交流融合的教學(xué)狀態(tài)致使聽眾聽得效果不佳。

4.2 加強(qiáng)講座過程交往，提升活動互動性

大學(xué)講座大都以主講者為主，其“橫占”了講座舞臺。我們需要重視聽眾的主體參與性，不可忽視其內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)。講座交流討論環(huán)節(jié)尤為重要，可將講座活動過程多樣化，延長講座的交流討論環(huán)節(jié)[5]，讓更多的聽眾能夠表達(dá)自己的想法。這樣既體現(xiàn)了聽眾參與的主體性，也豐富了講座講授過程。

4.3 完善講座活動制度，優(yōu)化講座活動環(huán)境

一場高質(zhì)量的講座一定是井然有序的。大學(xué)講座是大學(xué)生拓寬視野的關(guān)鍵渠道。將講座活動制度化不僅體現(xiàn)了高校的管理制度化，更是體現(xiàn)了對大學(xué)講座的重視，讓更多的大學(xué)生能夠在講座中受益匪淺。從講座聘請的主講者專業(yè)結(jié)構(gòu)多樣性到講授主題適切性再到講座活動過程組織有序等。這一系列舉措應(yīng)在高校有一套成熟制度化的文件呈現(xiàn)。這既是對講座質(zhì)量的保障，也是提升高校整體影響力的重要途徑。優(yōu)化講座活動的環(huán)境，更是能夠呈現(xiàn)精彩紛呈講座的關(guān)鍵。

4.4 利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體，提升講座后期交流

僅依靠講座過程中的部分交流環(huán)節(jié)無法達(dá)到交流效果。一場講座應(yīng)讓聽眾意猶未盡，想繼續(xù)探討。現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅速，網(wǎng)絡(luò)媒體在線學(xué)習(xí)交流成了重要的學(xué)習(xí)平臺。為了讓更多的聽眾能夠?qū)χv座內(nèi)容及主講者的觀點(diǎn)各抒己見，開通網(wǎng)絡(luò)交流平臺成為有效而可行的選擇。如：圖書、雜志、在線講座系列頻道等。這樣的舉措不僅能夠?yàn)槁牨娞峁┖玫暮笃诮涣髌脚_，還能夠進(jìn)一步放大講座的教育效應(yīng)。

5 結(jié)語

大學(xué)講座體現(xiàn)了大學(xué)的學(xué)術(shù)生命價(jià)值，是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。[7]重視大學(xué)講座的教學(xué)育人功能，對培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)術(shù)能力極為關(guān)鍵。重視大學(xué)講座的發(fā)展，努力完善其教學(xué)功能，提升其教學(xué)意義，這不僅有利于講座自身的豐富完善，更是對學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的體現(xiàn)。完善大學(xué)講座的環(huán)境，讓其真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂[8]，真正實(shí)現(xiàn)講座的教學(xué)意義。