早期閱讀教學活動中師幼共讀的指導實踐與思考

鄭艷暉

（閩侯縣青口新城幼兒園，福建 福州 350119）

師幼共讀，教師和幼兒一起閱讀一本繪本，幼兒學習行為的一個動機就是模仿他崇拜的、喜歡的人的一些行為。那教師跟孩子共同閱讀的時候，教師的語言、行為、情感等等都會對孩子起到一個示范引領的作用。本文從師幼共讀這個環節，對教師運用哪些方法策略，引導幼兒逐漸成為自主閱讀者，進行實踐與思考。

1 有序觀察法

在早期閱讀教學活動過程中，教師應該引導幼兒學會有序觀察，觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的感知覺過程。在早期閱讀教學活動中，教師應指導幼兒能夠有序觀察畫面，了解圖書中的主要角色，以及角色的心理活動；了解圖書中故事發生的時間、地點及環境；了解故事的主要情節和發展線索，以及能夠發現隱藏在畫面中的細節等。

例如：小班閱讀活動《小象的澡盆》，教師引導幼兒觀察封面，師：畫面中有誰呀？它長得什么樣呀？封面上最顯眼的是一只胖乎乎、圓滾滾的小象，占了非常大的比例，它可愛的形象一下映入大家的眼簾。師：哦，原來是一只胖乎乎的小象呀。小象的身上干凈嗎？它的表情是怎么樣的呀？教師引導幼兒發現：小象的身上有很多的泥土，有點臟兮兮的。接著教師引導幼兒觀察小象的表情。師：嗯，小象的眉毛皺在一起，應該是感到不舒服了。它想要干嘛呢？教師引導幼兒猜測，小象寶寶接下來要做什么事情呢？從小象手上的小細節，一把洗澡用的刷子，以及在草地上跑動，推理猜想小象想要去洗澡，在到處找澡盆呢。接下來會發生什么有趣的事情呢？這樣的有序觀察有效激發幼兒閱讀的興趣。

2 推理猜想法

在早期閱讀教學活動過程中，教師應該引導幼兒根據繪本畫面的信息，對繪本畫面的內容進行判斷和猜測，并用語言表達出來，這對幼兒的語言、思維的發展有著重要的意義，可以激發幼兒閱讀的興趣，可以推測圖書情節的發展，可以挖掘圖書中較深層次的內涵，有效促進幼兒閱讀興趣。

例如：大班閱讀活動《我的幸運一天》，當師幼共讀到粗心的小豬走錯門，狐貍打開家門的畫面時，教師通過提問，引發幼兒觀察，激發幼兒展開猜想，并用語言表達出來。

師：小豬是什么表情？它為什么會這樣？

幼：小豬嚇壞了，汗都流出來了。

幼：小豬發現不是兔子，而是大狐貍，很害怕，嚇了一大跳！

幼：小豬害怕極了，害怕狐貍吃了它。

師：這時候，小豬該怎么辦呢？如果你是小豬，你會怎么做？

幼：趕緊逃跑呀！

幼：趕緊跑，或者趕緊躲到草叢中，不讓狐貍發現。

幼：小豬害怕極了，雙腿發抖，跑不動了。

幼：狐貍很高大，小豬打不過狐貍，不知道該怎么辦了。

師：打不過狐貍，也跑不了，那該怎么辦呀？

幼：小豬不能光是站在那里害怕，應該要動動腦筋想想辦法。

幼：學老虎大叫一聲，嚇一嚇狐貍。然后乘狐貍不注意趕緊逃跑。

幼：給狐貍撓癢癢，狐貍大笑，小豬逃跑。

教師運用引發幼兒猜想的方法，讓幼兒積極思考、相互討論，猜想小豬是怎么戰勝狐貍逃跑的。通過討論他們發現小豬個頭比大狐貍矮、小，力氣也沒有大狐貍大，由于長得胖，跑得也不如狐貍快。小豬想要從饑餓的大狐貍身邊逃跑，真是一件不容易的事情，接下來會發生什么事情呢？進一步激發幼兒閱讀興趣。

3 有效提問法

在師幼共讀的這個環節，教師的提問很重要。問題能夠引導幼兒關注到重要的內容中，可以促進幼兒理解繪本內容，挖掘繪本深層內涵。因此，教師設置的問題要有效。提問的方式有封閉式提問法，發散性提問法。封閉性提問法，孩子用是、否來回答。發散性的思維提問法呢，可以有效促進幼兒的想象力、創造力等能力的發展。教師可以多設計開放性的問題，少用封閉性的問題。兩種方法交替使用，能夠引導幼兒更好地理解圖書的內容。教師可以根據幼兒的回答，了解他目前的一些想法，他的經驗等等方面的信息，再進行判斷，然后用更恰當的問題引導幼兒深入閱讀。例如：大班閱讀活動《停不下來的麥克斯》，教師設計開放性的問題：你覺得麥克斯這樣做好嗎？你有什么更好的建議？這樣的問題能夠更好地幫助幼兒根據圖書的內容進行思考，讓孩子們更有目的的觀察圖書畫面的信息，進行深入的觀察、思考，并得出正確的結論。

4 引導講述法

幼兒的語言發展是在運用的過程中，不斷交流的過程中發展起來的，因此在師幼共讀的時候，老師拋出的問題，應引導孩子講述，并有效的回應。要給孩子一些講述的平臺和時間，因此教師在活動的過程中，除了個別提問、集體問答、還可以運用形式豐富的兩兩互動、小組交流討論等方法，讓孩子能夠有機會表述，講述自己心中的想法。經過小組討論，兩兩互動，到后面再進行集體的梳理、提升。這樣可以給所有的孩子講述的機會，大膽講述自己對畫面的理解。教師可以巡視傾聽，在梳理提升的時候，教師在幼兒回答問題的過程針對孩子語音或者語法上面的一些問題進行糾正，對于繪本故事的內容理解，讓孩子的語言表達更加的準確到位，有效促進幼兒的語言表達能力提升。

5 角色扮演法

在師幼共讀的環節中，可以適當加入角色扮演，不僅能夠愉悅身心，還能提高幼兒對繪本的理解。首先，細致分析繪本，了解角色的動作、語言和性格特點。只有了解這些，幼兒在角色扮演中才能真正把握角色的特點，進一步加深繪本的理解。比如《狐假虎威》角色扮演中，小狐貍雖然弱小但是聰明狡猾，老虎強大威猛自信但不夠機靈。狐貍在被老虎抓的時候問：你想干什么?高大威猛的老虎哈哈大笑：這還用說嗎，拿你做我的午餐啊!狐貍故作鎮靜地說：你敢?我可是上天派下來的百獸之王!老虎由自信變得半信半疑。所有表情的微妙變化都需要教師引導幼兒仔細看圖，從繪本插圖中領悟角色的表情和性格，幼兒表演還要加入自己的想象。角色扮演是幼兒閱讀活動中常用的手段，引導幼兒走進繪本，全面理解繪本。

6 歸納總結法

當幼兒對圖書的情節和內容有了一定的理解以后，教師需要鼓勵幼兒將內容進行歸納和總結。既可以對圖書的部分內容，也可以對整本書的內容進行歸納和總結?？梢杂贸尸F圖片的方式梳理歸納總結，也可以用表格的形式歸納總結，還可以用一句話，圖書命名的方式來歸納總結。

例如：中班閱讀活動《今天運氣怎么這么好》教學活動中，教師運用圖示、圖譜梳理故事中的內容，大灰狼烏魯分別三次到三個朋友家，想告訴他們午睡林里有許多小豬的事情，但是由于三個朋友的打岔，請他吃好吃的美食而忘記了自己的主要目的。圖譜展示大灰狼烏魯分別去了三個朋友的家，吃了什么美食，心情如何，是否告知午睡林小豬的事情。把整個故事梳理清晰了。歸納總結法能夠幫助幼兒專注畫面重點，梳理畫面內容，獲得閱讀經驗。

例如：大班閱讀活動《我的幸運一天？》，幼兒給圖書的命名，是“聰明的小豬”“小豬和狐貍”“小豬的一天”“幸運的小豬”，對于幼兒的各種命名，只要他符合故事的情節，教師都應該給予鼓勵，這樣運用給故事命名的方式，對于幼兒的要求還是很高的，他要在充分理解故事內容的基礎上，發揮一定的創造力、想象力，才可以進行高度的歸納總結。

在早期閱讀活動師幼共讀環節中，以上的幾種方法，對于促進幼兒的自主閱讀的能力的提升，有一定的推進作用。早期閱讀教學活動的教育價值，被許多幼教同行、家長認可，對幼兒的全面發展有深遠的意義。我們還需要更多的實踐、思考，以便更好地支持幼兒自主閱讀能力的培養，后續我們會繼續歸納總結提升早期閱讀教學方法，與家長共同努力，為幼兒閱讀習慣的培養打下扎實基礎。