新形勢下高校少數民族學生心理現狀及教育對策

吐爾洪·麥麥提明

（天津外國語大學，天津 300270）

0 引言

從一定程度上來說，高校少數民族學生是少數民族當中青年的優秀代表，他們肩負著當地社會經濟發展的重任，同樣也承擔著維護和促進民族團結的特殊使命。但是在實際的學習生活當中，由于少數民族的學生與漢族學生在語言、環境以及教育等方面存在明顯的差距，這就使得少數民族的學生在學校學習的期間往往會遇到壓力過大以及焦慮等相關的心理問題。進一步來說，少數民族學生存在的這些心理問題對民族地區的經濟文化建設可能產生影響，同時還影響到社會主義和諧社會的構建。因此各高校需要加強對少數民族學生的心理健康教育工作，通過各種有效的措施確保學生能夠健康成長。

1 高校少數民族學生心理健康問題的影響因素

1.1 學習差異的影響

大多數少數民族的學生主要來源于邊遠地區，由于基礎教育存在明顯的差距，少數民族學生在不同的省份地區按照不同的標準、不同的分數線按照高校的招生計劃被高校錄取，所以在這部分學生進到高校以后，部分少數民族學生可能因為學習成績不達標或者和宿友關系處理不好等原因，受到較大壓力，甚至出現各種心理障礙問題。

1.2 文化環境與生活環境適應的影響

一般來說，高校的少數民族學生大多數出身于邊遠地區甚至是貧困地區，這部分學生在進入高校以后，社會環境與生活環境都出現了相當大的改變，從而導致學生在學校教學和日常生活中會產生不適應的狀況，而這可能是因為他們與其他學生之間存在的風俗習慣不同造成的。此外，由于內地高校里的部分學生缺少對少數民族風俗習慣的了解，因此這些學生往往會因為很難適應新環境而產生沮喪以及逃避現實等情況，甚至還會導致學生之間以及師生之間產生隔閡和誤會。

2 新形勢下高校少數民族學生心理現狀

2.1 少數民族學生的社交圈比較小

一般來說，大部分的少數民族學生交往圈僅僅局限在校園中的本民族同學以及舍友，而與其他民族學生比較疏遠。例如由于個別學生受到本民族文化的影響，他們的性格是真誠、和氣以及富有正義感，但是由于他們在家鄉成長的生活環境比較落后而且閉塞，有很多的學生形成了封閉的心理定式，交往的主動性不高。還有相當多的少數民族學生有與其他民族學生交往的強烈欲望，但是受限于他們鮮明的個性心理特征，他們的人際交往效果往往不夠好。

2.2 自我評價偏低，缺乏良好的心理承受能力

首先他們自我評價偏低，不能夠正確地認識和評價自己的行為，所以在日常的學習以及生活當中容易產生愧疚感以及無能感，很難能夠自己獨立地完成某項活動任務，依賴性相對來說比較強。其次就是他們的缺乏良好的心理承受能力，當他們遇到困難以及挫折之后容易打退堂鼓，很難能夠將一件事從頭到尾徹底完成，與此同時還很容易會出現情緒消極以及意志力薄弱的情況。

2.3 文化適應引發少數民族學生心理健康問題

大多數的少數民族學生都來自偏遠的山區以及貧困地區，當他們進入到大學之后，所處高校學習和生活環境與高中及以往學校環境不同，由于存在著語言障礙、民族風俗差異以及社會主流文化群眾對少數民族文化以及習俗的不了解等原因，使得他們常常會因為學習成績不理想而出現沮喪以及自卑的情緒，因為人際關系不理想而感到失落以及憤恨，因為同伴之間出現誤會或者隔閡而感到不被尊重，最終產生憤怒以及焦慮的情緒。

3 新形勢下高校少數民族學生心理教育對策

3.1 加強對少數民族學生的心理健康教育

根據相關的調查發現，少數民族的學生普遍存在著對心理健康知識了解少的情況，因此高校除了要讓學生學習心理學的相關的知識外，還要為學生提供一些心理健康咨詢以及心理健康輔導，進而使得學生能夠對自己的心理健康情況有更為清晰的了解，幫助學生更好地解決心理問題，提升學生的心理健康水平。當少數民族學生進入到學校之后，學校要幫助學生快速地適應新環境，確保他們能夠在較短的時間內適應新的學習和生活環境，保持良好的心理狀態。

3.2 教學過程遵循學生的認知特點

教師在開展教學活動的過程中應該高度關注少數民族學生的思維方式以及獨特的心理素質等，除了要為學生開設思想教育課程之外，還要加強對學生的思想政治教育。應該以少數民族學生的特點為出發點，關注他們思想以及生活方面出現的問題，確保思想教育活動最后能夠落到實處。針對少數民族學生的心理健康問題將理論與實踐相互結合開展教育，將這種具有針對性的教學活動滲透到各個學科的教學工作中，實現課堂教學與實踐活動的相互結合，使得學生在學習的過程中自身的價值觀也能夠得到提升。此外，教師還要注意為學生開展一些愛國主義教育，培養學生對黨和國家以及中華民族優秀文化的認同感，有效地提升學生愛黨愛國自覺維護國家統一國家安全的意識。

3.3 構建積極健康的校園文化氛圍

高校在開展教學活動的過程中應該高度重視少數民族學生的心理健康問題，可以為他們開展一些豐富的聯誼活動，促進少數民族學生與其他民族學生之間相互了解，幫助他們建立良好的人際關系。針對日常的生活這一方面，高校可以將少數民族的學生安排到不同的宿舍當中，在每一個宿舍適當安排學生骨干為少數民族學生提供幫助。針對學習這一方面，教師在教學的過程中可以根據少數民族學生的基礎薄弱環節單獨開課，還可以組織一些優秀的學生幫助他們進行學習，避免他們因為學習問題而產生嚴重的心理問題。

3.4 幫助少數民族學生解決實際困難

高校、教師以及社會應該適當地為少數民族學生提供幫助，尤其是針對那些來自邊遠貧困地區的學生要提供更多的幫助，積極地幫助他們申請生源地貸款以及國家助學金等。此外學校還需要重視少數民族學生的獎學金以及助學金評定工作，而且在政策方面要向他們進行傾斜。與此同時，高校還需要重視少數民族的一些節日，重視他們的民族習慣，針對他們的節日開展一些合適的慶祝活動。

3.5 在就業方面為少數民族學生提供幫助

首先教師需要為少數民族學生樹立合理以及多元化的擇業觀和就業觀，幫助他們的興趣愛好、所學專業以及就業能力來合理地調整就業意向，正確地看待就業問題，避免他們在就業失敗之后就產生消極心理。針對就業心理這一方面，教師要帶領少數民族學生正確地分析就業的新裝以及趨勢，引導他們正確地評估自身的水平，避免學生在這一過程中產生消極化以及情緒化的人生態度。針對就業行為這一方面，教師要教授學生更多的專業知識，引導學生在實踐的過程中需要將理論與實際相互結合，為少數民族學生開展多方面的職業技能培訓，加強少數民族學生的多元化學習。

3.6 增強少數民族學生的人際交往意識，幫助學生提升自身的修養

教師在教學的過程中要引導少數民族學生充分地認識到人際交往的重要性，幫助他們樹立積極交往的意識，在與他人交往的過程中要做到以誠待人，對他人抱有誠摯和寬容的胸襟，在交往的過程中要時刻反思自己存在的問題，改變傳統的人際交往方式，積極學習優秀的中華文化，更新教育觀念，引導學生體會人際交往的廣闊性以及效能性。此外，少數學生自身的修養在人際交往的過程中也發揮著相當重要的作用。教師要引導少數民族學生培養自己熱情開朗的性格，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，引導學生正確地認識自我和完善自我，最終戰勝自我，提升自身的人格素養，只有這樣他們才能夠交往到更多的朋友，才能夠避免自己因為人際交往而出現一系列心理問題。

4 結語

綜上所述，為了能夠更好地解決高校少數民族學生中出現的各種心理問題，高校需要從多個方面入手，為學生提供多種形式的幫助，幫助他們更快更好地適應新環境，幫助解決他們遇到的實際問題，確保他們不會因為各種不適應而產生心理問題，幫助少數民族學生更好地學習和生活。