“一帶一路”背景下材料類碩士研究生培養機制改革探究

李曉丹，劉宏宇

（重慶工商大學 材料科學與工程系，重慶）

一 引言

從2013 年習近平總書記提出共建“絲綢之路經濟帶”和“21 世紀海上絲綢之路”的倡議，到2015年國家發改委發布的《推動共建絲綢之路經濟帶和21 世紀海上絲綢之路的愿景與行動》，以及2017 年“一帶一路”國際合作高峰論壇發布的《圓桌會議聯合公報》，標志著“一帶一路”已經成為國際共識，中國與沿線國家的合作不斷加強，材料業、制造業、電力業等行業海外業務得到快速發展。在推動“一帶一路”建設過程中，高層次人才是最關鍵的一環，“一帶一路”建設涉及的基礎設施、文化交流、科研教育等領域，都需要高層次人才作為支撐才行，才能突破實施“一帶一路”的瓶頸[1]。研究生教育作為我國人才培育的重要基礎，其重要性不言而喻，在2016 年教育部發布的《推進共建“一帶一路”教育行動》中就強調國內應該加強與沿線國家在教育領域的合作，所以“一帶一路”的提出對高校教育有了更高的要求，需要更多的專業化以及國際化人才，但是目前國內材料類研究生培養模式完全不能適應“一帶一路”發展的新需求，需要完善科學的研究生課程體系，不斷探索出“一帶一路”倡議下的人才培養模式。

二 材料類碩士研究生培養中存在的問題

（一） 材料類碩士研究生的培養方案落后、不符合“一帶一路”倡議

首先，目前材料類研究生培養模式過于傳統，在研究生教學過程中以老師教課和多媒體手段為主[2]，教學方法過于單一，對學生的學習能力重視不足，缺乏對研究生的創新思維和能力的培養，不能有效地激發學生的科研興趣，同時研究生課程體系也很不合理，與本科課程有很大重復，也與企業在“一帶一路”背景下的“走出去”戰略不相協調，研究生的必修課過多，而選修課過少，這種課程體系不利于擴展研究生的知識面，課程又缺少交叉化、國際化等，很少涉及到一些領域的前沿內容，研究生的視野受到一定限制。

其次，高校對材料專業學位碩士研究生和材料學術型碩士研究生的培養區分不大，兩種碩士的培養方案幾乎一樣，不管是課程教育、師資力量以及考核模式等，不能突顯材料專業學位碩士的特色，特別是專業學位碩士研究生的科研能力要求比學術型研究生低，部分學生只是為了迎合社會的高學歷要求，從而缺乏主動學習和科研的積極性，學生畢業后很難滿足社會的實際需求。

同時，很多高校缺乏有海外經歷的導師，從而與海外合作研究的很少，這非常不利于開展國際課程，導致教學的內容或目的還停留在滿足于國內市場，培養后的材料類研究生很難走出去在國際化的舞臺上去競爭，在“一帶一路”的背景要求下，材料類研究生的培養必須把眼光提高的國際舞臺上來，高校應該及時調整培養方案來適應國家的戰略需求。

（二） 無法滿足“一帶一路”背景下的市場需求

“一帶一路”的建設涉及眾多國家，這些地區的意識形態、宗教民族、國家情況等因素復雜多樣，在這樣的環境中推進“一帶一路”建設，對相關人才提出更高的綜合能力要求，一直以來全球化都由歐美發達國家推動著，全球經濟發展都是以發達國家為中心，從而導致國內高校培養人才的視角往往放在西方國家，他們熟知歐美的社會情況、文化需求、宗教信仰等，而對“一帶一路”沿線國家的歷史、文化、政策等一概不知，這類人才完全無法滿足“一帶一路”建設的需要，國家急需一批了解“一帶一路”沿線國家的人才，他們要了解這些國家的法律環境、語言風俗、國際投資政策等，才能合理地投資合作，進一步推動“一帶一路”的建設。所以材料類研究生的培養目標要迎合“一帶一路”建設進行調整，為國家輸送“一帶一路”建設的特需人才。

（三） 在“一帶一路”背景下高校的定位不明確

高校是培育人才的基地，其定位非常重要，在“一帶一路”的國家倡議下，高校的定位是否清晰是為“一帶一路”建設輸送人才的關鍵之處。目前我國具有碩士專業學位的授予權的高校達兩百多所，有綜合類、理工類、師范類等各具特色的大學，它們只有科學地對自己進行定位，充分發揮自己的特色，與“一帶一路”倡議相結合，才能培養出需要的人才，但是國內高校碩士的教育對“一帶一路”倡議的響應不足，最主要原因是高校沒有意識到工程碩士對“一帶一路”的歷史使命，也沒有意識到“一帶一路”倡議是高校國際化和提升教育質量的重要機會，無法培育出一批國際化人才，同時許多高校還停留在以前定位形式化、不清晰的階段，無法結合國家戰略進行變革，抓不好服務“一帶一路”的關鍵點。

（四） 國際化材料類研究生嚴重不足

隨著社會發展，全球化發展越來越快，國內教育逐步向國際化發展，“一帶一路”是國際化高層次人才培養的一大機遇，在2017 年教育部與國務院聯合發布的《學位與研究生教育發展“十三五”規劃》中明確指出“樹立開放合作共贏理念，堅持引進來和走出去相結合，積極參與國際交流與合作，不斷擴大研究生教育國際競爭優勢”，表明未來培養國際化人才是重中之重，在“一帶一路”背景下國際化人才有了更高的要求，如深諳國情文化、具有寬廣的世界眼光、較強的跨文化交流能力等[3]，但是目前國內材料類研究生的國際化培養，僅僅只是關注到人才綜合素質培養、高校國際生源構成等部分，且國內高校與國際高校合作水平較低，聘請的國外教師沒有合理的考核制度，水平參差不齊，在這種環境下培育的國際化材料類研究生完全達不到“一帶一路”倡議的發展要求。

三 “一帶一路”背景下材料類研究生培育機制改革探索

（一） 材料類研究生教學模式改革

推進“一帶一路”的材料類人才建設，需要高校對傳統、單一的教學模式進行改革：

1.對材料專業的理論知識要加強，像清華大學、四川大學等知名的材料類專業高校就建立了多門國家級精品材料課程，其他高校應該借鑒此類材料知名高校的課程體系和教學方法，最重要的是在課程中引入“一帶一路”重點項目工程的實際內容，讓學生學習理論知識的同時了解相關知識在國際化項目工程的應用，提高研究生的國際視野。

2.研究生階段除了學習理論知識，更重要的是提高自身科研和思維能力，所以實施國際化的課程和教學是關鍵，高校應該開設材料專業在國內和國外的比較課，這樣學生可以從國內外不同角度來理解材料專業的知識。引進國外優秀的材料專業學科的教材，積極邀請國際知名材料學者開展講座，為學生樹立一種國際的學習觀和方法觀。

3.明確專業型碩士和學術型碩士的定位，區分兩類材料碩士的培養方式，特別是專業型碩士要改變原有重理論輕實踐的培養方式，增加新知識和新技術的課程，提高專業型碩士分析和解決問題的能力，要培養滿足材料行業所需要的技能型和應用型人才。而對于學術型碩士，轉變傳統“填鴨式”課堂授課，對學生進行探究式教學，授課老師將教學與科研結合起來，成為探究式課程體系一部分[4]。

4. 建立國際化的教師隊伍[5]，材料專業教師的國際化是培養國際化材料類人才的保障，教師如果不具備國際化眼光和能力，怎么能培育出國際化的人才，可以組織教師進行海外培訓，學習國際化教學理念，這樣才能引導研究生進行更嚴格、科學的思維訓練，讓研究生具備廣闊的科學文化視野，同時高校應該完善外教教師的聘用體系，招聘具有國際化背景的材料專業教師。

（二） 加強材料研究生的國際交流

如今全球化的時代，不同國家的學者和專家進行學術交流，新想法和新發明都可能通過交流而碰撞產生，在“一帶一路”的倡議下，國內高校應該整合學校資源，與國外材料知名大學或材料企業合作，共同打造國際化的多樣性交流平臺。一是國內高校應該加強與“一帶一路”沿線國家交流和合作，“一帶一路”人才培養離不開高校和企業在培養、運輸、使用等方面的全方位合作，高校多與當地公司進行項目合作，進而探尋新的科研課題，進一步推動科研，讓研究生參與進去，在實際項目中逐漸提升國際化能力。二是直至今天，我國在“一帶一路”沿線國家中的企業數量已經達到一萬多所，但是國內企業與高校合作的很少，所以國家應該鼓勵企業與高校合作，在“一帶一路”國家共同建設實驗室或分校，為國內研究生提供實踐平臺，培養他們的跨文化學習、交流等能力。三是國內高校多與沿線國家的研究生教育領域交流合作，定期舉辦國際學術會議、全英文會議或研究生互派項目等，加強國內研究生與國外研究生的交流互動，推進研究生教育人文交流機制的建立。四是搭建專業的網絡平臺，研究生可以更加快速獲取材料專業的各種信息，甚至將國外教學視頻通過網絡平臺搬到課堂上，實現優質的資源共享。

（三） 積極樹立材料類研究生的國際化意識

“一帶一路”倡議是為了構建沿線國家互利共贏的命運共同體，參與建設的人才需要有很強的國際化意識，所以在“一帶一路”背景下就需要研究生不斷提升自己國際化的交際能力，最終服務國家戰略的人才培養。材料類研究生以學習英語為主，學習的部分小語種包括日語、俄語等，而對“一帶一路”沿線國家的語種學習非常稀缺[6]，相應的跨文化課程更是少，所以培養材料類研究生的國際化意識，一是要開設“一帶一路”沿線國家的語言文化課程，如法語、阿拉伯語、西班牙語和波蘭語等，要針對“一帶一路”沿線不同國家的投資或建設項目進行相應的語言學習，才能使培養的人才精準的定位應用。二是也要開設“一帶一路”沿線國家的歷史文化課，讓大家了解它們的歷史文化背景以及宗教信仰等等，研究生在畢業之后才能更快地適應這些國家的工作環境。三是國內高校可以建立與“一帶一路”相關的組織，讓各學科研究生參與進去，不僅僅只針對材料類研究生，讓不同學科的研究生相互交流碰撞出不一樣的火花，同時在校內不斷更新發布“一帶一路”相關資訊，在校內逐漸營造出為“一帶一路”建設服務的氛圍，以此來慢慢培養研究生的國際化意識。

（四） 完善高校材料類研究生國際化培養制度

為了適應“一帶一路”倡議需求，提升材料類研究生的質量，人才培養制度需要進行完善和創新，制度是人才培養的保障，合理科學的制度能最大程度達到培養目標。

一是高校要制定國際上認可的學分和學歷制度，同時加強與沿線國家的學分互認制度建設[7]。在2017 年教育部就公布了與“一帶一路”沿線24 個國家簽訂了學歷學分互認協議，如中東歐、東南亞、中亞和北非等區域國家，除了鼓勵研究生進入沿線國家學習外，還應該給予最大的經費支持，才能使研究生無顧慮地學習深造。

二是要規范各類研究生培養國際化的項目申請、監督和審批等制度[8]。一個合理的項目申請、審批、監督體系才能確保項目的定位是否正確、師資力量是否合格、經費使用是否規范等，才能避免項目濫竽充數，研究生才能在真正的國際化項目中得到歷練提升，學院更是要結合研究生的培養目標來設計培養方案，切實落實每一個環節。

三是結合學校自身特點改變傳統學生管理制度，重視學生的主體地位，發揮研究生的主觀能動性，制定科學的管理制度來引導學生的國際化行為，為學生營造出和諧的人文環境。除了針對國內研究生的管理，對于來華學習的留學生管理也同等重要，目前留學生的管理還是傳統的“孤島式”管理，留學生與中國研究生的交流少之又少，非常不利于研究生開闊國際視野，管理模式需要向“融合式”轉變，在保證尊重留學生的宗教信仰和風俗習慣的前提下，將留學生與中國研究生安排在同一環境下生活，最大程度增加相互交流的機會。

四是要完善師資的管理制度，對于研究生的培養導師始終是處于主導地位的，導師的能力高低也決定著研究生的發展潛力大小。高校要積極引進國際化教師來改善教師隊伍的國際化，將具有“海外留學背景”納入教師招聘制度中，同時也要完善本土教師國際化的培養制度、開展一系列海外交流活動等。

五是通過制度變革來促使沿線國家的培養機構之間的制度互通，完成研究生培養標準、方式、質量的有效銜接，同時將“一帶一路”建設中的各類資源與國際化研究生培養體系互相融合，這樣才能有效地實現制度的變革。

四 結語

“一帶一路”從構想到布置，再到實施，它是強國興邦的倡議，是進一步提高我國對外開放水平的重大建設，在此背景下，對研究生的培養有了更高的要求，材料碩士研究生的培養目標要與“一帶一路”倡議相契合，要服務于“一帶一路”的建設。目前材料類研究生的國際化培養比較落后，要努力改變現狀，實現人才由“引進來”向“走出去”轉變，為建設材料強國打下堅實基礎。