《橋梁工程》課程思政教學實踐的難點與關鍵

陽逸鳴，王新忠，唐 皇

（湖南城市學院土木工程學院，湖南 益陽 413000）

0 引言

高校課程思政教育工作是新形勢下育人育德新平臺、新機制[1]。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要利用好課堂教學這個主要渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向而行，形成協同效應[2-3]。課程思政建設要求各類專業課程的教學均需要探索思政教育的切入方式，以專業課程為主要載體，將課程中所蘊含的人生價值觀、社會責任感、愛國愛黨和國家復興等思政元素與專業課程理論知識教育有機結合，將社會主義核心價值觀貫穿高校育人的全過程[4]。因此，如何順應時代發展需要，將思政元素融入到專業課堂教學，實現潤物無聲的育人效果，是當前高等院校課程建設的新要求。

《橋梁工程》是土木專業的一門核心課程，旨在通過介紹各類型橋梁的施工、設計等方法或原理，讓學生對橋梁工程的全貌有較為全面的認識，同時鼓勵學生綜合運用已學的結構力學、結構設計原理等課程知識完成不同類型橋梁設計任務[5-6]。通過理論與實踐的教學過程，培養學生成為具有職業操守、科學素養、愛國熱情、工匠精神的卓越土木工程師。

鑒于《橋梁工程》課程在土木工程專業智育和德育方面的重要性，如何合理融入思政元素并有效開展課程思政建設是該課程建設過程中亟須解決的關鍵問題。為此，本文以《橋梁工程》課程為例，深入探討該課程思政建設過程中的難點與關鍵問題，并提出相應的解決辦法，以期為該課程乃至同類型工科專業課的思政建設提供一定的借鑒和參考。

1 《橋梁工程》課程思政建設的難點

《橋梁工程》作為工科土木工程專業的核心課程，其本身特點就決定了教學過程中思政元素融入困難，教學模式單一，同時該課程思政建設尚處于初步探索階段，缺乏相應的評價機制。《橋梁工程》課程思政建設難點具體如下：

1.1 課程思政融入困難

《橋梁工程》課程大多由專業知識儲備充足但德育方面知識儲備較為薄弱的理工科老師講授，且部分老師對課程思政的重要性把握不夠，這導致《橋梁工程》這類專業性極強的理工類課程存在課程思政融入困難現象。盡管目前部分教師積極探索課程思政的建設方法，但大多處于摸索階段，在教學過程中經常出現生硬融入思政元素的現象，無法做到教學過程中思政元素與專業知識的巧妙結合，最終較大的降低了課程思政帶來的正向作用。

1.2 課程思政教學模式單一

《橋梁工程》課程的老師大多畢業于工科院校，未受過系統的課程思政教學培訓，對《橋梁工程》課程的教學理念、模式和方法沒有深入的了解，教學模式較為單一。此外，《橋梁工程》課程大多采用傳統的線下課堂教學方式，這不僅會影響學生對專業知識的掌握，也不利于思政元素的融入和展示，影響課程思政的育人效果。

1.3 課程思政評價機制欠缺

現有《橋梁工程》教學效果評價大多只關注課程體系和講授內容是否符合課程目標，課程學習及人才培養效果也僅通過相對簡單和易量化的指標來評價，缺少合理的課程思政建設效果考核標準或評價體系，甚至缺少實際考核評價過程，這導致該課程的思政建設效果無法確定，阻礙持續改進措施的制定，最終達不到預期的育人效果。

2 《橋梁工程》課程思政建設的關鍵

針對上述課程思政建設難點，本文從教學大綱修訂、教師教學能力、教學模式及評價機制等方面探討《橋梁工程》課程思政建設的關鍵，具體如下：

2.1 明確以課程思政為導向的教學目的

針對工科專業教育的特有屬性及橋梁工程的教學特點，從課程思政方面對教學大綱進行優化，明確本課程知識目標、能力目標和課程思政目標的建設內涵，深入優化培養目標，鼓勵團隊合作，注重學生創新思維，實現從單一的“知識性掌握”向培養“能解決土木工程復雜問題，具備講政治、愛學習、善溝通、有能力”的工程技術和管理人員的綜合培養目標轉變。其中課程思政目標具體包含以下內容：目標一為引入橋梁建設歷史與成就，激發學生民族自豪感與使命擔當；目標二為樹立學生工程安全意識，培養學生職業操守；目標三為樹立學生創新精神，培養前瞻性思維。

2.2 努力提升教師課程思政教學能力

教師是教育的主體，加強課程思政師資隊伍建設，提高專業課教師思政理論水平，是保證課程思政教學質量的關鍵所在。為此，應基于《橋梁工程》教學內容開展該課程思政建設的專項培訓，介紹課程思政教育的經驗和方法，為該課程團隊老師與思政課教師提供溝通交流的平臺。此外，建議成立專業課與思政課教師組成的混合幫扶小組，提高課程思政建設的效率和有效性，大幅提升《橋梁工程》教學團隊的課程思政教育教學能力。

2.3 發展課程思政教學模式的多樣性

發展教學模式的多樣性是提升課程思政建設效果的關鍵手段之一。各單位及教學團隊應鼓勵專業課教師優化或轉變原有的單一線下教學模式，嘗試采用翻轉課堂、案例教學或線上線下混合式等新型教學方式，充分利用上述教學方式的優點，實現專業知識講授和思政元素表達的平衡，有效提升該課程智育和德育的教育效果。此外，在傳統理論教學模式的基礎上，可適當增加一些實踐教學環節，例如把課堂搬到實際橋梁現場，對照實物開展教學活動，增強學生的學習積極性。結合當地具有代表性的橋梁錄制現場教學視頻，實現現場與課堂同步，拓寬學生視野，培養學生工程實踐意識。通過理論與實踐結合、課堂與現場同步等方式，形成以理論、實踐教學和工程實例相結合的多維立體教學模式。

2.4 深入挖掘思政元素，建立課程思政案例庫

在《橋梁工程》課程教學過程中，可針對各章節的教學內容，采用課程思政元素的雙向挖掘方法，深入挖掘相關思政元素，做到把歷史教育融入橋梁工程教學、把文化傳承給予橋梁教學、把科學技術賦予橋梁教學的全過程、把制度自信融入教學之中、把中國特色社會主義溶于教學之中。例如，在斜拉橋教學過程中，可引入我國標志性建筑——港珠澳大橋，通過介紹該橋的設計施工過程，引入橋梁在政治元素——“一國兩制”、經濟元素——大灣區建設、社會元素——文化交流方面的作用，樹立學生作為“工程人”的自豪感與使命擔當；通過介紹該橋建設過程中我國老一輩科學家和工程師的辛勤付出、努力打破國外壟斷技術的優秀事跡，激發學生的技術創新意識和工匠精神。在介紹拱橋組成、受力特點及主要施工方法時，可引入鳳凰縣沱江大橋垮塌事故案例，強調違反橋梁建設的法規標準、現場管理混亂、盲目趕工期等原因，致使重大安全事故，造成人民群眾生命財產遭受重大損失，從而樹立學生工程安全意識，培養學生職業操守。此外，對所挖掘的思政元素要及時進行整理和匯總，建立專門的課程思政案例庫，形成合理的共享機制。

2.5 建立課程思政全過程評價機制

建立科學合理的評價體系是檢驗《橋梁工程》課程思政建設成效的必要條件，也是制定持續改進措施的依據。各課程團隊要把價值引領、德育能力培養等方面的指標納入傳統評價體系，并定期對該課程思政建設工作的落實情況進行全面檢查，發展過程性評價和終結性評價相結合的全過程評價體系。同時應根據評價結果進行課程思政建設的持續改進，最終建立“以評促建、以評促改”的長效運行機制，達到該課程的“三全”育人目標。

3 結論

課程思政是當前高等院校課程建設的新要求，也是實現“三全”育人的重要途徑。在《橋梁工程》課程思政建設中，應明確以課程思政為導向的教學目的，努力提升教師課程思政教學能力，發展教學模式的多樣性，深入挖掘思政元素并建立課程思政案例庫，形成課程思政全過程評價機制。通過課程思政這一重要途徑激發學生民族自豪感與使命擔當，樹立工程安全意識和創新精神，培養職業操守和前瞻性思維，最終提升《橋梁工程》課程的育人效果。