基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)簡析高中物理科學(xué)探究中的問題設(shè)計(jì)要點(diǎn)

陳星佳

（茂名市電白區(qū)第一中學(xué)，廣東 茂名 525000）

高中階段的物理學(xué)科應(yīng)是以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)的學(xué)科，需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科必要知識(shí)與關(guān)鍵能力、學(xué)科嗅覺、學(xué)科素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力等一系列的多方面能力與品質(zhì)。這種核心素養(yǎng)是教學(xué)者通過物理教學(xué)來培養(yǎng)的學(xué)生提升個(gè)人素養(yǎng)，甚至于受益終身的關(guān)鍵性能力。因此，高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)是多角度、多方面的。

在新課改的大背景下，教學(xué)者對(duì)于物理教學(xué)中的科學(xué)探究應(yīng)該重視科學(xué)探究的教學(xué)形式與方法，以及在此基礎(chǔ)上的以問題設(shè)計(jì)為重的創(chuàng)新型課堂教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生善于提出問題、善于探究問題、善于挖掘問題。所以，在這樣的要求下培養(yǎng)高中學(xué)生，才能不斷提升核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考能力。接下來，筆者將會(huì)結(jié)合自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)簡析高中物理科學(xué)探究中的問題設(shè)計(jì)要點(diǎn)，進(jìn)行簡單分析與陳述。

1 保持趣味性，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的動(dòng)力

興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性是經(jīng)過前人反復(fù)論證過了的，它能激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生樂于探究，敢于探究。并且，對(duì)于高中階段學(xué)生專注度培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力都是十分有幫助的。

因此，高中物理科學(xué)探究中的問題設(shè)計(jì)要保持趣味性，這就要求教學(xué)者在問題設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮到學(xué)生主觀能動(dòng)性這一因素。問題設(shè)計(jì)要讓學(xué)生能夠有興趣去自我探究，問題的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生去樂于接受，而不是產(chǎn)生逆反心理。教學(xué)者需要關(guān)注這個(gè)階段學(xué)生的思考狀態(tài)，接受能力，教學(xué)接受度以及現(xiàn)階段的時(shí)事熱點(diǎn)與之相結(jié)合。在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)探究的問題設(shè)計(jì)。

以廣東出版社的普通高中教科書必修一為例：教學(xué)者在第二章機(jī)械振動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探究問題設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)者為了在科學(xué)探究中保持趣味性，因此可以有如下的問題設(shè)計(jì)：首先以大家都做的活動(dòng)——蕩秋千作為代表，（1）在蕩秋千運(yùn)動(dòng)形式呈現(xiàn)出什么特點(diǎn)。（2）大家平時(shí)在生活中還見過有什么類似的運(yùn)動(dòng)。（3）是什么影響它們的運(yùn)動(dòng)形式。（4）對(duì)于這些活動(dòng)特點(diǎn)分析總結(jié)——引出機(jī)械振動(dòng)概念。通過一些生活化的趣味問題，激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生對(duì)機(jī)械振動(dòng)這一章節(jié)學(xué)習(xí)的欲望與興趣。從而讓學(xué)生對(duì)于從被動(dòng)式學(xué)習(xí)到自主式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)——對(duì)于問題探究的主動(dòng)性與積極性，在帶有趣味性的問題設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)于高中物理的思辨能力與思維總結(jié)能力。

2 具有目的性，能給予學(xué)生有效引導(dǎo)和深度思考

在上文提到科學(xué)探究的問題設(shè)計(jì)需要保持趣味性，但是僅僅是趣味的問題只能提高學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究的興趣，但對(duì)于提升學(xué)的核心素養(yǎng)還是不夠的，尤其是在新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求下。所以，教學(xué)者應(yīng)該充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，在高中物理科學(xué)探究中的問題設(shè)計(jì)要帶有目的性，設(shè)計(jì)的問題能有效地引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

因此，教學(xué)者在高中物理科學(xué)探究中的問題設(shè)計(jì)過程中，所有的問題設(shè)計(jì)都要基于教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計(jì)，問題設(shè)計(jì)需要緊緊圍繞提升學(xué)生核心素養(yǎng)去展開。同時(shí)，教學(xué)者需要充分考慮客觀因素——學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)儲(chǔ)備與能力水平、認(rèn)知水平等情況。問題的設(shè)計(jì)更要接地氣，靠近學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，從而起到幫助學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)探究，便于學(xué)生更加有目的性的去了解知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科思維提升物理核心素養(yǎng)。

基于上述教學(xué)目的，可以得出高中物理科學(xué)探究中的問題設(shè)計(jì)是應(yīng)該帶有明確的目的性，問題的設(shè)計(jì)也應(yīng)該條理清晰，由淺入深，由易到難這樣一種循序漸進(jìn)式問題設(shè)計(jì)架構(gòu)。基于這樣的框架下所進(jìn)行的問題設(shè)計(jì)，它能幫助學(xué)生更加通俗易懂的了解物理知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行問題分析。不斷地提升學(xué)生認(rèn)知能力，補(bǔ)充豐富學(xué)生的物理知識(shí)架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。部分教學(xué)者對(duì)于問題的設(shè)計(jì)偏移知識(shí)點(diǎn)，只追求單純的趣味性，或者是問題設(shè)計(jì)過于模糊不清，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，這樣的問題設(shè)計(jì)都是不利于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以廣東出版社的普通高中教科書必修一第一章為例：動(dòng)量與動(dòng)量守恒定律。這是學(xué)生剛進(jìn)入高中的階段時(shí)期，學(xué)生的物理學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)來說是薄弱的，教學(xué)者直接對(duì)于理論知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生接受能力無疑是一次挑戰(zhàn)，對(duì)于學(xué)生良好的物理學(xué)科核心培養(yǎng)也是沒有幫助的。這時(shí)候就是需要發(fā)揮教學(xué)者的作用——引導(dǎo)學(xué)生思考。教學(xué)者將動(dòng)量與動(dòng)量守恒定律分成幾個(gè)循序漸進(jìn)的問題，由淺入深的，帶有目的性的引導(dǎo)學(xué)生思考，以便學(xué)生能夠快速是進(jìn)入高中階段的物理學(xué)習(xí)生活，幫助學(xué)生更快地適應(yīng)高中生活。引導(dǎo)問題如下：（1）什么叫作動(dòng)量——教學(xué)者可以提供多媒體圖文資料幫助學(xué)生思考，以便學(xué)生快速融入課堂。（2）動(dòng)量是如何判定。（3）動(dòng)量守恒定律與動(dòng)量之間是什么樣的關(guān)系。（4）動(dòng)量守恒定律在自然界中有哪些天然的運(yùn)用。（5）請(qǐng)自己根據(jù)動(dòng)量守恒定律的特性嘗試著想象動(dòng)量守恒定律在我們生活的運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步熟悉定律。教學(xué)者通過這些問題，有意識(shí)的、有目的性的去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的學(xué)科思維，幫助學(xué)生更快形成利于物理學(xué)習(xí)的思維。

只有帶有目的性的科學(xué)探究的問題設(shè)計(jì)，才能真正意義上的幫助學(xué)生思維的快速形成。所以，教學(xué)者對(duì)于高中物理科學(xué)探究的每一個(gè)問題設(shè)計(jì)必須深思熟慮，每一個(gè)問題的設(shè)置都應(yīng)該帶有教學(xué)意圖的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，教學(xué)者需要充分設(shè)想問題所牽引出的回答，設(shè)置好問題與問題之間承接，注重問題設(shè)置的整體性。教學(xué)者對(duì)于模糊性，理論性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該懂得問題拆分，在漸進(jìn)式的問題設(shè)計(jì)中讓學(xué)生逐漸了解知識(shí)點(diǎn)。這很大程度上需要教學(xué)者對(duì)于教材難易點(diǎn)的把握。以便于對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3 具有啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的動(dòng)力

高中物理科學(xué)探究中的問題設(shè)計(jì)要帶啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的動(dòng)力。教學(xué)者在進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)問題的設(shè)計(jì)只有帶有目的性這也是不夠的，在目的性過于強(qiáng)烈的問題設(shè)計(jì)背景下，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思考能力被教學(xué)者帶有極強(qiáng)目的性的問題所取代。學(xué)生不需要思考，只需簡單附和著這個(gè)問題對(duì)與錯(cuò)。長此以往，學(xué)生思考能力被教學(xué)者剝奪，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與核心素養(yǎng)都不能得到很好的培養(yǎng)，淪為填鴨式教育的提線木偶。

因此，教學(xué)者在問題設(shè)計(jì)中，注意問題的啟發(fā)性，刺激學(xué)生思考。尤其是在新課改以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，這是需要著重注意的問題。教學(xué)者透過問題設(shè)置的本質(zhì)，抓住問題的關(guān)鍵點(diǎn)，厘清教育的實(shí)質(zhì)——培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

以廣東出版社的普通高中教科書必修一第四章為例：光及其應(yīng)用。在學(xué)生剛開始接觸光的定律時(shí)，需要學(xué)生理解對(duì)于光的折射角數(shù)量關(guān)系，無疑是學(xué)生認(rèn)知的難點(diǎn)。如果采用直接引導(dǎo)的方式，就無法起到鍛煉學(xué)生物理核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。因此，這時(shí)候就需要教學(xué)者進(jìn)行帶有啟發(fā)性的問題設(shè)計(jì)。并且最好是漸進(jìn)式的、有層次、有整體性的設(shè)計(jì)。（1）根據(jù)反復(fù)實(shí)驗(yàn)光線入射角，研究折射角的變化。（2）折射角的變化是否呈現(xiàn)規(guī)律，是呈現(xiàn)什么樣的規(guī)律。

教學(xué)者對(duì)于問題的設(shè)定，問題所包含的啟發(fā)性越高，則是越能幫助學(xué)生形成學(xué)科思維。隨著教學(xué)者設(shè)定問題的深入，學(xué)生的學(xué)科能力和核心素養(yǎng)都能在不知不覺被培養(yǎng)。同時(shí)，啟發(fā)性的思維也能激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究的興趣。但是需要注意的是這樣無疑是對(duì)教學(xué)者個(gè)人能力的一次檢驗(yàn)，這要求教學(xué)者需要有扎實(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科能力。既能根據(jù)客觀的現(xiàn)實(shí)狀況設(shè)定學(xué)科問題，又要根據(jù)自己的主觀能動(dòng)性去把握問題的梯度與深度的結(jié)合。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理的樂趣，在教學(xué)者合理合適的科學(xué)探究中，學(xué)生與教學(xué)迸發(fā)出靈感的閃光，感悟解決物理問題的成就感。在這種成就感中培養(yǎng)學(xué)生的自信心與核心素養(yǎng)以提升教學(xué)效率。

4 結(jié)語

綜上所述，基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)簡析高中物理科學(xué)探究中的問題設(shè)計(jì)要點(diǎn)：首先，要求設(shè)計(jì)保持趣味性，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次是問題設(shè)計(jì)要帶有目的性，從而能給予學(xué)生有效引導(dǎo)和深度思考。最后是設(shè)計(jì)要帶有啟發(fā)性，幫助學(xué)生更好更快地形成物理學(xué)科思維。達(dá)到培養(yǎng)高中學(xué)生物理核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)者為了達(dá)到這樣的目的，要付出努力去精心雕琢自己的科學(xué)探究問題設(shè)計(jì)，不斷引導(dǎo)學(xué)生融入物理課堂教學(xué)中來。教學(xué)者也是在反復(fù)的摸索改良中，提升自身業(yè)務(wù)水平能力。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的共同進(jìn)步。