“三招”設(shè)計(jì)有情趣的小學(xué)語文課后作業(yè)

詹靦

“講之功有限，習(xí)之功無已。”對(duì)于學(xué)生來說，作業(yè)不僅能對(duì)所學(xué)知識(shí)起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，還能通過學(xué)習(xí)活動(dòng)的延伸，起到擴(kuò)大知識(shí)面、豐富語言積累、發(fā)展思維、鍛煉口才、提高能力，從而全面提升語文素養(yǎng)的作用。

作業(yè)的作用如此之大，然而現(xiàn)實(shí)的情況是，學(xué)生對(duì)重復(fù)的、單一的、機(jī)械的作業(yè)容易產(chǎn)生厭煩情緒，長此以往，作業(yè)成了不少學(xué)生心中的沉重負(fù)擔(dān)，更有甚者談作業(yè)而色變。

如何在原有作業(yè)的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，設(shè)計(jì)出有情趣的課后作業(yè)，最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，啟發(fā)學(xué)生的性靈，讓作業(yè)成為學(xué)生的內(nèi)在需要呢？這是每位教師都應(yīng)該思考的問題。下面，筆者提供設(shè)計(jì)有情趣的小學(xué)語文課后作業(yè)的“三招”。

第一招：作業(yè)超市

學(xué)生之間存在著一定的差異性，興趣愛好不同、能力水平不同、家庭環(huán)境不同……教師要盡可能設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的作業(yè)，供學(xué)生自主選擇。“超市理念”在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中的引入，既可滿足學(xué)生個(gè)性化的需要，又可減輕作業(yè)量，使學(xué)生喜歡逛“作業(yè)超市”，愛上寫作業(yè)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材一年級(jí)上冊(cè)《影子》一課后，筆者在班上宣布，今天的作業(yè)同學(xué)們可以自由選擇，選擇的范圍如下：①愛朗讀的你：正確流利地朗讀課文。②愛背誦的你：正確流利地背誦課文。③愛表演的你：邊背《影子》，邊表演給爸爸媽媽或好朋友看。④愛玩游戲的你：一起玩“踩影子”的游戲，說說你的發(fā)現(xiàn)。⑤愛動(dòng)手的你：和爸爸媽媽一起學(xué)一個(gè)小動(dòng)物的手影。

其中，①②③是基礎(chǔ)性作業(yè)，由易到難，體現(xiàn)層次性，起到復(fù)習(xí)鞏固、加深理解、積累語言的作用，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇;④⑤是發(fā)展性作業(yè)，以低年級(jí)小學(xué)生喜歡的游戲、活動(dòng)的形式展開，體現(xiàn)趣味性和拓展性。在學(xué)生看來，完成作業(yè)就是玩游戲，就是和爸爸媽媽一起玩。在游戲的過程中，學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)建構(gòu)對(duì)影子特點(diǎn)的認(rèn)知。

再如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)第八單元《王戎不取道旁李》后，筆者以學(xué)段目標(biāo)、單元語文要素、課文內(nèi)容及三道課后題為抓手，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了“作業(yè)超市”：①背一背，有感情地背誦課文。②講一講，用自己的話講述故事。③做一做，制作聰慧兒童王戎介紹卡，摘錄最能體現(xiàn)他聰慧的句子，寫下你的思考。④畫一畫，根據(jù)小古文的內(nèi)容繪制連環(huán)畫。⑤演一演，和同學(xué)合作，分角色表演故事。⑥讀一讀，借助注釋和譯文閱讀小古文《楊氏之子》。

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功，既充分地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)生在作業(yè)的交流反饋中，夯實(shí)了基礎(chǔ)，加深了理解，豐富了知識(shí)，拓寬了眼界，提升了品位，也增強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)的自信心。

第二招：星級(jí)作業(yè)

陶行知說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強(qiáng)都長得一樣高。應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由。”教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要注意層次性，可采用星級(jí)作業(yè)的方式，把作業(yè)按不同層次分成不同星級(jí)，讓學(xué)生自主選擇。這樣既保證了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，又使得不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，體會(huì)到“跳一跳，摘得到”的喜悅。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級(jí)下冊(cè)《要是你在野外迷了路》后，筆者設(shè)計(jì)了這樣的星級(jí)作業(yè)：

一星級(jí)：正確流利地朗讀課文，可選擇自己讀得最好的一小節(jié)，錄制音頻。

二星級(jí)：和好朋友或爸爸媽媽一起讀一讀、記一記，比一比，看誰讀得既正確又聲音響亮，記得又快又牢。

緊張——慌張

分辨——辨別

忠實(shí)——忠誠

向?qū)А獙?dǎo)游

永遠(yuǎn)——永久

三星級(jí)：選擇自己喜歡的方式，了解一種生活中辨別方向的方法。

四星級(jí)：閱讀《為什么有些植物會(huì)“指南”》，和家人或同學(xué)說說你的發(fā)現(xiàn)。如短文介紹了哪幾種植物向?qū)Вx擇一種植物，說說它是怎么幫助人們辨別方向的。

五星級(jí)：根據(jù)了解到的天然指南針的辨認(rèn)方法口頭完成小詩，說給家人或同學(xué)聽。（___________是個(gè)忠實(shí)的向?qū)В縚__________指引方向。___________是___________方，___________是___________方）

其中，一星級(jí)、二星級(jí)作業(yè)是必做題，三星級(jí)、四星級(jí)和五星級(jí)作業(yè)是選做題。星級(jí)作業(yè)的設(shè)計(jì)兼顧基礎(chǔ)性和發(fā)展性，既夯實(shí)了基礎(chǔ)，又?jǐn)U大了語文學(xué)習(xí)的容量和空間，使作業(yè)成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的催化劑。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇想做、能做的作業(yè)，不同水平的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。在朗讀展示、記憶競賽、閱讀分享、仿寫小詩等語文活動(dòng)中，在與同學(xué)或家人的合作互動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都能感受到成長的樂趣，體會(huì)成功的喜悅。

第三招：彈性作業(yè)

彈性作業(yè)，是指教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，布置不同難度、不同數(shù)量、不同完成時(shí)間的作業(yè)，不僅幫助學(xué)生鞏固和積累知識(shí)，還發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓每個(gè)學(xué)生都獲得最大限度的發(fā)展。

例如，統(tǒng)編語文教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元為外國文學(xué)名著主題，單元的三篇課文分別選自長篇小說《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，單元語文要素為“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容”“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”“學(xué)習(xí)寫作品梗概”。根據(jù)單元語文要素，結(jié)合“口語交際：同讀一本書”和“快樂讀書吧：漫步世界名著花園”的學(xué)習(xí)提示，在教學(xué)《騎鵝旅行記（節(jié)選）》一課后，筆者設(shè)計(jì)了這樣的彈性作業(yè)：①說一說：尼爾斯變成小狐仙之后，他的世界發(fā)生了哪些變化。②講故事：選擇你喜歡的情節(jié)，講給同學(xué)或爸爸媽媽聽。③通過查閱資料、與同學(xué)交流等方式，了解《騎鵝旅行記》的寫作背景。④自主選擇版本，制訂讀書計(jì)劃，閱讀《騎鵝旅行記》。[有聲朗讀版——《騎鵝旅行記》（北京教育出版社），無障礙閱讀——《騎鵝旅行記》（商務(wù)印書館），原著閱讀——《騎鵝旅行記》（人民文學(xué)出版社）]⑤選看系列動(dòng)畫片《尼爾斯騎鵝旅行記》。⑥選擇一種方式分享讀書收獲，如撰寫讀后感、制作人物介紹卡、繪制旅行線路圖、表演情景劇等。

其中，①②要求學(xué)生在三天內(nèi)完成，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況自主選擇講述一至四個(gè)情節(jié);③④⑤⑥要求學(xué)生在四至六周的時(shí)間的完成。學(xué)生可以自主選擇不同版本的《騎鵝旅行記》，制訂私人讀書計(jì)劃;挑選自己感興趣的故事情節(jié)，觀看動(dòng)畫片;自主選擇讀書收獲的分享方式。如⑥中的情景劇表演，學(xué)生可采取小組合作的方式，選擇大家都比較喜歡的故事片段，成立劇組，招募導(dǎo)演、編劇、演員，排演情景劇。

這樣的作業(yè)布置，時(shí)間上有彈性，作業(yè)量上有彈性，作業(yè)形式上有彈性。教師把完成作業(yè)的選擇權(quán)、支配權(quán)交給學(xué)生，于是作業(yè)就成了學(xué)生的自覺行為，大部分學(xué)生都能根據(jù)自己的實(shí)際情況，如閱讀水平、閱讀速度、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好等自主選擇作業(yè)量及作業(yè)形式，合理安排完成作業(yè)的時(shí)間。因?yàn)閷W(xué)生完成作業(yè)的周期比較長，教師應(yīng)全程為學(xué)生提供必要的幫助，通過交流反饋等方式幫助學(xué)生落實(shí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地完成作業(yè)。此外，教師還要牢固樹立“只有差異，沒有差作”的意識(shí)，對(duì)不同水平、不同層次的學(xué)生采取彈性化的評(píng)價(jià)方式，只要是學(xué)生認(rèn)真完成且自己認(rèn)為滿意的作業(yè)，都要給予肯定和鼓勵(lì)。

（作者單位：南昌師范附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

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