單元主題情境下的初中英語閱讀教學實踐

周步明 趙海琴

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，教師的文本解讀、學生的語言學習必須立足于文本主題。在初中英語閱讀教學中，單元主題語言情境的創設要基于單元的主題意義，以單元主題為統領，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等進行語言學習和多種思維活動，引導學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的發展。我以牛津初中英語九年級（上）Unit2 Reading為閱讀課例，探討單元主題情境下的閱讀教學的實施步驟。

一、單元主題與語篇內容分析

牛津譯林版初中英語教材涵蓋三大主題群：人與自我、人與社會和人與自然。本課例屬于人與社會這一主題群下的文學、藝術與體育子主題群。本單元的主題是Great people。該單元第一課時導入版塊簡要介紹了影響世界的、對人類的發展做出杰出貢獻的名人：Peter Tchaikovsky， Nelson Mandela，Thomas Edison， Qian Xuesen，William Shakespeare 和Christopher Columbus，以及他們的主要貢獻。閱讀版塊詳細介紹了月球行走的第一人Neil Armstrong的生平及其所做的貢獻。語法版塊主要介紹了影響人們日常生活的一些發明，如the fridge，the washing machine和飛機。綜合技能板塊，以聽讀形式向我們介紹了Marie Curie 的生平以及她所做的貢獻。Task版塊介紹了解決人們溫飽問題的雜交水稻之父袁隆平的事跡。本課正是在主題的基礎上，介紹了世界登月第一人的生平事跡及他對人類太空研究和探索所做的巨大貢獻。

二、學情分析

本課例的授課對象是優質生源流失嚴重的農村的初中九年級學生，雖然他們在歷史課上了解了一些名人以及他們對社會所做的貢獻，但對本課所學的人物Neil Armstrong，多數學生不甚了解。雖然有部分學生對偉人及他們所作的貢獻感興趣，想用英文表達自己的觀點，但他們由于相關詞匯和知識的儲備較少，表達能力明顯不足，要成功地學習這一課還存在著一定的困難。

三、學習目標

根據單元目標，結合本課時的要求，本課的學習目標為：1.語言目標：閱讀了解Neil Armstrong的生平及探索太空的歷史，掌握相關的詞匯和短語。2.能力目標：學生能運用skimming和scanning等閱讀策略，通過自我探究、小組合作等學習策略，學會從文章中提取信息，深入了解Neil Armstrong的生平活動和他對人類太空研究和探索所做的貢獻。3.情感目標：了解人類探索太空的先驅們的事跡，深入思考偉人所具備的品質，激發學生以他們為榜樣，努力學習，為人類社會進步做貢獻。

四、教學流程

Step 1： Warming up

（1）Enjoy a video about fighting against Delta COVID-19

在熱身階段，教師播放2021年網友抓拍的揚州人民抗擊新冠病毒德爾塔的視頻：有支援揚州的“蘇大強”醫療隊廢寢忘食地工作片段，有廣大志愿者維護核酸檢測場所秩序的畫面，有隔離小區的居民夜晚同唱，展示大愛精神的歌曲《歌唱祖國》催人奮進。教師設問：①What can you see in this video？ ②What do you think of these people？學生們回答問題后，教師：They are common ，but they are great.We will win！

【設計意圖】本環節是通過創設揚州抗疫的真實主題語言情境，激發學生熱愛生活、熱愛祖國的情感，有利于激活話題，開啟學生的思維之旅。

Step 2：Lead-in

在導入階段，教師提問：Who is the first Chinese to go into space ？在學生回答的基礎上展示楊利偉的圖片，接著教師再次提問：Do you know any other people who have ever travelled into space？

緊接著，教師利用圖文并茂的形式讓學生學習一些主題詞匯，如：astronaut，pilot，spacecraft，aircraft，serve，test，spin，cut…short，Psacific，step，giant，mamkind，pride等。

【設計意圖】教師立足于主題語言情境，通過向學生展示航天英雄的一些圖片，創設問題情境，引出中國航天英雄們的事跡。圖片易激發學生的聯想和表達欲望，問題情境易激發學生的思考。

Step 3：Pre-reading

（1）Observe the text feature and predict

教師引導學生感知語篇的文本特征，主要從以下兩個維度展開：文章插圖和標題。教師引導學生關注插圖。本語篇提供了兩幅插圖，第一幅是身著宇航服的Neil Armstrong的圖片，第二幅是他登月的圖片，教師借助于圖片情境向學生發問：①Who is the man in the picture？②What was he doing at that time？學生通過觀察這兩幅圖片，預測該語篇可能介紹Neil Armstrong以及他登月的事件。教師讓學生閱讀文章的標題，學生們發現該語篇的題目是個人名，因此預測該語篇可能是人物傳記。

【設計意圖】引導學生關注語篇的文本特征，有利于學生對語篇的理解。語篇插圖間接暗示了文本的主要內容，學生通過對這兩幅圖片的觀察和研究，基本能夠預測到該語篇的內容。標題就是文眼，它是語篇的精華，能夠較精確地反映出語篇的主要內容。

Step4： While-reading

（1）Skim and answer

學生運用skimming閱讀技巧解答以下兩個問題：①What does the article mainly talk about？②What kind of genre is it？學生在瀏覽語篇的基礎上，驗證出這個語篇的體裁就是人物傳記，主要內容是介紹Neil Armsrong 的生平及他對人類太空探測所做的貢獻。接著教師又拋出第三個問題：In what order does the article introduce Neil Armstrong？學生通過瀏覽文本，抓住文章行文的特點，得出以下結論：The biography of Neil Armstrong is organized in time order.

【設計意圖】學會運用適當的閱讀技能，可以快速獲取主要信息。通過skimming，學生得以驗證上一環節的預測，順利解決了傳記體記敘文的“5W1H”。

（2）Scan and think

要求學生尋讀第三段，然后回答問題鏈：①What did they do during their trip into space？②What unexpected thing happened on their way back？③How did they deal with the problem？這三個問題都是基于文本的展示型問題。為了讓學生深入探究Armstrong把失控的宇宙飛船成功地迫降的原因，教師設計了參閱型問題：To solve the problem successfully， what qualities do you think Neil Armstrong should have？這個問題引發了學生的深度思考，學生通過頭腦風暴活動得出：calm，clever，courage，careful，skillful等品質。

【設計意圖】合理運用scanning閱讀技能，可以精準獲悉相關細節性信息。這類問題一般屬于低階思維的展示型問題，可以直接從文中找到信息。展示型問題不是教師設問的目的，后面緊接著會有參閱型問題。參閱型問題屬于高一層次的問題，學生需要透過文字讀懂隱含意義，有利于培養學生的高階思維能力。在本環節中設置的參閱型問題，學生必須深入文本，在研讀的基礎上分析、推理和綜合思考。

（3）Ask and answer

教師要求學生帶著以下問題閱讀最后一段：What was the highest award that Armstrong received？What’s special about the medal？ Why does this article introduce his achievement？這一段主要介紹Neil Armstrong因登月探測太空而獲得的巨大成就，美國政府授予他最高獎，全世界人都把他視為英雄、人類的驕傲。

【設計意圖】本文中最后一段，實際上回答了人物傳記中why的問題。 Neil Armstrong的成就和貢獻，正是文本價值的所在，突出Neil Armstrong作為影響人類太空探測史的里程碑式的人物，永遠被人們銘記在心。

（4） Read and discuss

教師要求學生閱讀第四段，然后回答問題：①What did Armstrong say when he stepped out onto the Moon’s surface？②What does this sentence mean？第一個問題屬于展示型問題，學生很容易從文本中直接提取信息，為第二個問題的回答作鋪墊。第二個問題屬于參閱型問題，學生結合Armstrong的事跡，以及個人生活經歷，綜合評判，交由小組討論，小組討論后，形成以下觀點：①It was one small step on the Moon’s surface for Armstrong， but for mankind it meant a great achievement in space technology. ②Because of his walking on the Moon， people on the earth can learn more about the Moon.

【設計意圖】參閱型問題的設計，容易引發學生的深度思維。對于Neil的名言的理解，學生結合Neil的個人奮斗經歷和他對人類太空探測產生的影響等多個方面綜合評判，深入思考。對于他自己而言，正是他每天進步一小步，日積月累完成了一大步——登月探測活動;正是他的登月探測活動，實現了人類太空探測的里程碑式的飛躍。這也是文章體現的文化育人價值所在。

（5）Make a Mind Map and retell

教師說：Armstrong has ever said that a small step for a man， a giant leap for mankind. As the saying goes， Rome is not built in a day. Neither is Armstrong’s success，One small step for a short period， a giant leap for his life.教師要求學生據此畫出有關他成長的思維導圖，表明他的成長由量變到質變的過程。接著要求學生分組根據思維導圖復述Armstrong的every small step。

【設計意圖】本環節有兩個意圖：意圖一，把Neil Armstrong的個人奮斗史從文字描述轉化成可視化的思維導圖形式，直觀清晰，學生易于理解。意圖二，利用直觀形象的思維導圖，讓學生據此進行口頭復述，把讀圖變成口頭語言輸出，培養學生的語言表達能力。

Step 5： Post-reading

（1）Talk about yourself

教師要求學生自己模仿Armstrong的成長圖，畫出自己的目標成長圖，包括自己的過去、現在和憧憬中的將來;學生組內交流，然后選派代表上臺，展示自己的目標成長圖并且用英語作口頭陳述。

【設計意圖】教師的教和學生的學不能止于學習理解，學生要在新的情境中學會遷移創新。教師利用Armstrong的成長圖進行情境遷移，要求學生畫出自己的成長憧憬圖，培養了學生的動手制作思維導圖的能力。利用制作的思維導圖進行口頭陳述，此時圖表思維轉化為語言表達能力，成長憧憬圖有利于激發學生努力學習、勇于探究的欲望。

（2）Show opinions about Armstrong

教師在讀后階段設計了三個問題：①What does the author think of Armstrong？②After reading this text，what do you think of Armstrong？③What strong qualities did he have ？ 問題一從作者的角度評價Armstrong的貢獻;問題二是從讀者（學生）的角度評價Armstrong的貢獻;問題三需要學生分析文本，綜合歸納才能得出他所具有的品質：curious，hard-working，clever，calm，organized，generous，challengable等。

【設計意圖】該環節主要是培養學生的批判性思維能力，分別從作者的角度和讀者的角度解讀文本并評價人物，有利于學生從不同的角度觀察事物、評價人物。特別是問題三的設置，進一步培養了學生的分析綜合能力。

五、結束語

本課例基本實現了教學目標。各個環節都圍繞文章的主題意義而展開，層層深入。所設置的活動都立足于主題語言情境，學生在情境中進行學習理解、運用實踐，在新的情境中進行知識的遷移創新。利用情境，不僅可以激發學生的學習興趣，開啟學生的思維之旅，而且可以拓展學生的高階思維能力。語境的創設，巧妙地搭建了語言學習和運用的支架。圍繞主題語境開展的閱讀教學，更有利于主題意義的探究、育人價值的實現。

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