問題導向式園本教研“三部曲”

郭曉峰

園本教研工作不僅是提高幼兒園教育質量的保障，也是強化幼兒教師專業動力、實效性的關鍵所在。學前教育工作者首先應了解幼兒園當前的教研情況，在關注課程建設的同時，兼顧幼兒及教師實際發展需求，將問題視為重要導向，將創新模式、理論學習、“教”“研”互助等方式落實，在進行實踐與展開思辨的過程中，實現園本教研模式水平的提高。教學研究和教學反思對教師個人專業成長發揮著重要作用。采取問題導向式的園本教研形式，可以深入挖掘在實施課程與教育實踐中教師存在的問題，將問題解決作為方向，依托簡單典型的教育實例，引導教師集中開展討論研究，通過學習共同體的構建，幫助教師更好地處理問題、解決困惑，從而達到互相促進與共同學習的目標。將問題作為導向進行園本教研模式的積極探索，可實現資源及經驗的共享共同，統一研討問題，在提高專業能力的同時，組建一支通力合作的幼兒教師隊伍。對此，本文從問題導向角度出發，簡要分析具體的園本教研模式。

一、園本教研關注內容分析

第一，責任意識。以幼兒區域活動為例，其主要目標是對幼兒進行任務意識方面的培養。可實際上，幼兒園教師的過度干預讓幼兒缺少自我學習和思考的空間，不利于自我調節等重要能力的持續發展，長此以往，幼兒在區域活動中的任務意識會變得薄弱。而自我管理等良好的學習品質是幼兒適應未來學校教育的基礎。基于此，園本教研需重點研究怎樣依托區域活動，引導幼兒形成任務意識。

第二，身體健康。幼兒階段的課程活動安排十分重要，在活動課程設置中，幼兒的健康應居首位，需要通過設置一定的戶外活動來實現幼兒身體素養的提升，應由最原始的“自由玩耍”逐漸變成到“快樂健康地玩耍”。要注意，教師要讓幼兒可以更加從容地進行學習。由此，健康體魄的培養十分關鍵。文章認為，戶外實踐最關鍵的是對幼兒身心健康的關注。將幼兒身心良好發展視為園本體育教研的重點，教師在具體設計體育游戲環節時應該反思是否設計有效的游戲情境，幫助廣大幼兒更為主動地鍛煉，再進一步反思：如何做好運動量的適度與運動技能的培養，從而分析怎樣在游戲過程中發揮幼兒教師獨有的作用。

第三，幼兒的全面發展性。目前幼兒教研工作方向也發生了根本性的轉變，由原來的集體教學轉化為幼兒園的一日生活學習，這種方向的轉變要求教師在幼兒區域活動中不僅要關注集體活動，還應關注幼兒自身的感受，分析幼兒獲取知識的適應性，讓幼兒能夠在區域活動中獲取一定的學習經驗。基于此，教研內容不應只是研究知識講授策略、教學設計方案，還需要研究幼兒的需求、興趣及發展同環境與材料之間的關系，探討教學行為的有效性與合理性。也就是說，幼兒園的一日生活均可以作為園本教研對象。

第四，活動中的成就感。據相關研究表明，高水平的幼兒園教育會關注幼兒的“學習痕跡”，并進行過程收集和分析。一是教育人員要能掌握幼兒實際的學習發展程度，保證實際教學效果;二是要為幼兒的交流工作提供一定的反思材料，讓幼兒能在活動過程中得到一定的成就感。而過程記錄可以讓教師更好地了解每個幼兒存在的問題，并且結合觀察記錄來進行園本教研工作。幼兒也能在自由時間內和伙伴溝通交流、將個人學習成果和同伴分享，收獲滿滿的成就感。

二、簡析以問題為導向的園本教研“三部曲”實施路徑

（一）搜索代表性問題，做有準備的園本教研

本文建議在進行園本教研過程中，應遵循基本原則，在具體的教育活動中尋找典型問題。

第一，抓住“真”問題。教研活動討論與選擇的問題，必須來自教育實踐，應認識到教研是幫助教師處理在教育中遭遇的困惑與問題。園方可通過問題調查收集教師意見，如“你存在的教育問題與困惑有什么？”等，旨在掌握在教育中教師最困惑、關注的問題，之后再進行集中的匯總，篩選出教師關注的共性問題（3～5個），視為研討重點。

第二，選擇“小”問題。這里的“小問題”主要是微觀、細化的內容。開展園本教研工作時，需要針對微觀的問題進行細致化探討，幫助教師處理教育教學活動中存在的問題，比如“怎樣記錄觀察記錄表”“在幼兒區域活動中怎樣有層次地投放游戲材料”等具有研究價值的“小”問題。這樣不但可以有效提高游戲材料的實用性，還貼合幼兒的實際生活，在一定程度上可以激發幼兒的活動熱情。

第三，處理“實”問題。幼兒園的園本教研工作主要是以問題為發展導向，目的就是更好地解決教師在幼兒園教學工作中存在的問題，以此強化教師處理問題的能力。以“大紅燈籠高高掛”的表演游戲為例，當幼兒在進行燈籠制作活動中，教研組長可以對所有幼兒教師進行問題的提出，比如，這個游戲活動需要為幼兒準備什么材料？教師應該怎樣進行活動指導？所有教師通過激烈的討論后得出結論：為了能夠更好地為幼兒提供多樣化的材料選擇，需要使用多種材料進行燈籠的制作，還需要引導和啟發幼兒如何運用材料進行燈籠的制作，材料可多種多樣，比如，雪糕棍、小樹枝等，而固定燈籠架的材料可以提供毛線、膠水和毛根等。發現教育過程中遇到的實際問題，在此基礎上進行針對的研討，通過問題導向式的教研讓教師在實踐中深入反思，并且引導教師對研討工作的深入討論，可有效解決實質問題。

（二）多樣化的研討形式，提高園本教研質量

第一，以多媒體技術再現問題。通過多媒體呈現還原教學過程，是一種常見的園本教研手段。幼兒教師并不需要對幼兒進行過多的干涉，應默默進行記錄，以獨特的視角進行相關問題的分析，積極尋找問題處理的針對性辦法。以“小鳥伴我成長”這一主題活動為例，幼兒教師可以全程錄制“認識鳥的種類”主題教學活動，并且將此次教學內容進行案例的編寫。通過分析發現幼兒對此主題的活動內容缺乏興趣，很少有幼兒回應。這時就引發教師的思考，幼兒到底對什么內容感興趣呢？教師通過對課程記錄視頻進行反復觀看和研究，發現幼兒對鳥窩的相關內容十分感興趣，而且主動議論鳥窩。教師在教研中發現這一問題，以此轉變預設方案，設計了“趣味的鳥窩”活動。在這一研討活動中，一方面能讓教師知道怎樣捕捉幼兒的興趣點，從而使課程契合幼兒興趣，另一方面能提升教師的水平。

第二，“問題樹”內容探討。現階段，“問題樹”是一種非常有效的分析問題的方法，能充分體現分析過程的全面性。所有的教師在進行相關問題的收集后需要對解決問題的方法進行研究，教研組的教師可以自發組織“頭腦風暴”活動，將“問題樹”展示出來，并對問題產生的原因以及解決方法進行探究，從而尋找有效的解決方案。以“在幼兒區域活動中怎樣有層次地投放游戲材料”的問題為例，教師需要列舉每個教學班級在區域活動中的突出問題，例如，層次有限、材料單一、缺少趣味性等，之后一起分析探討問題產生的主要原因，針對今后怎樣投放區域材料提出針對性的整改舉措。教研組在研討結束后，要到活動現場進行觀察，需要對幼兒所處的年齡階段以及活動主題等因素進行材料投放的綜合考量，從而有效提升幼兒活動實效。在教師觀摩結束后進行現場研討，每位教師應發表個人觀點，總結在班級活動中出現的問題，而且提出處理此問題的方法。在進行問題研討時，應清楚“問題樹”并非一成不變，會依據課程實際推進過程中的不同問題，形成新內容，從而促使教師開展新一輪的教研分析。

第三，圍繞具體案例進行研討和分析。可就緊密結合本土材料的收集方法方面的內容組織進行案例研討活動。要求不同的幼兒班級將所收集到的案例資料作為主要的對象，予以科學分析，具體可以采用的收集渠道如下：一是有效依靠幼兒的家長。一方面，通過有針對性地借助電聊與網聊等形式，使幼兒家長能明確材料的具體作用;另一方面，將幼兒創作出來的作品進行展示，使廣大家長能夠第一時間看見孩子在與材料互動的過程中學習到更多的知識。此外，應明確進行材料收集工作的注意事項。當然，教師還應該對幼兒家長的行為表現加以表揚與鼓勵，實現和家園之間的緊密合作，發揮出家園合作應有的功效和作用。二是提升對幼兒的重視程度。無論是幼兒園教師，還是家長，都應注重對幼兒進行科學引導與幫助，使其主動參與材料的收集活動，并且從中感受到更多的樂趣。比如，某幼兒園教師便組織了“我的小寶貝”的晨間講話活動，給幼兒提供展示的機會，同時鍛煉幼兒的表達能力。

第四，及時進行課程審議。幼兒園應該圍繞高效利用所收集材料的方法方面的內容，及時進行課程審議工作。有關主持人需要合理運用不同班級微信群討論建立的材料，組織幼兒到多功能教室中進行參觀，然后為幼兒講解不同類型材料的應用方法，接著由所有人參與討論與審議材料的投放合適與否、應用的效率等，通過仔細研討后，獲取到多樣化方法。一是區域間漂流。借助此種方式，有效突破以往材料類型歸屬于特定區域的思維定，要求教師以定期的形式選取幾種材料加以換區，然后實現各個區域材料之間的混合搭配運用效果。二是平行班漂流。針對不同的平行班，需要相互配合，共同組織游戲活動，以體現出良好的成效，完成一些材料對換的任務。三是年級組漂流。幼兒園年級組可以結合不同班級的具體運用狀況，選取利用率很高的材料，然后展示并說明材料的具體創意性玩法，提高對其他年級組的吸引力，實現交換的目的。

第五，開展現場教研活動。幼兒園基于問題導向下的園本教研工作不應該受限在教室內，筆者認為，幼兒教師還要走出教室，到現實生活中進行仔細觀察，并且深入加以探究。比如，某幼兒園結合調查與選擇本土資源的教研內容，要求教師和幼兒一起到工廠、農村小區、敬老院、超市等不同的地方去，因為所處的環境是真實、直觀的，所以，能提升教師與幼兒的熱情和積極性，豐富活動材料和資源，并引導幼兒深入思考。

（三）充分進行教研成果反思，提高園本教研深度

第一，教學反思。重視園本案例對教師專業能力提升的關鍵作用。首先教師應該針對已經有的教學案例進行重點分析，并且對游戲活動的具體內容進行精細化描述，與此同時，還應針對幼兒的活動表現進行觀察和記錄，包括幼兒的學習態度、與他人互動情況等。在進行活動記錄工作中可以分為多種記錄形式，可以利用視頻、圖片的形式進行記錄，也可以通過文字的形式進行記錄總結，以充分體現幼兒活動中的實際情況。教師還需要針對活動記錄來進行案例反思工作，比如，幼兒在游戲活動中出現過哪些行為？幼兒是否能夠及時與教師進行溝通？教師是如何進行回應的？此種方法能否促進幼兒能力的提升？在進行相關問題的分析時，可以邀請教學經驗豐富的教師共同進行分析，清楚列舉每個問題，使全體教師均能進行針對性地反思，對教學行為、教學方法、教學理念進行反省，并且能夠將得到的經驗運用到后續幼兒活動中，以此提高專業反思能力。依托有效的教學研討，讓教師觀看個人教學錄像、活動過程，可以更好地發現幼兒教育中存在的實質性問題，進而促進教研能力的提升，進行教研成果反思可以從以下幾點入手。

第一，獲取幼兒的反饋意見。教師可組織關于區域投放材料的幼兒滿意度調查活動，在中、大班中抽選2個班級的幼兒當作研究的對象，要求幼兒針對區域材料評分，說明滿意度情況，由此及時了解到幼兒的需求。另一方面，還需要參考課程方面的因素。教師經過長期的研究以后，完成匯總與整理相關園本資源的任務，進而提高對本土資源的利用率，科學運用相關園本課程，做好優化與健全工作。

第二，跟進觀察。幼兒區域活動中所產生的問題不可能通過某次教研反思來進行解決，還需要后續不斷進行教學跟進，這樣才能夠通過長期觀察找到問題的根本原因，不斷進行教學優化，從而促進幼兒活動質量的提升。

第三，做好循環推進工作。通常情況下，可以將經過研討之后的經驗應用到全新的教育工作過程中，由此形成更多不同需要分析的問題，在循環反復的研究中得到螺旋式的水平提升。比如，當幼兒教師完成了針對“怎樣結合各個年齡的幼兒投放相關游戲材料？”方面的研討任務后，教師會更注重材料投放工作，使材料投放在游戲教學活動中發揮出良好的作用，以便凸顯教育優勢。所以，從幼兒教師的角度而言，需要有效消化和理解相關理論知識，然后將其高效利用到具體的教學工作中，完成針對有關游戲材料的優化、拓展。在此過程中，教師應該嚴格遵循相關園本教研工作方面的規定，并且形成良好的深入思考習慣，不斷增加自身的專業知識儲備量，增強整體的教學工作能力，進而達到既定的幼兒教育工作目標。由此可見，充分分析和總結教研成果，提高園本教研深度顯得尤為必要，具有很大的研究意義與實施價值。

三、結語

廣大學前教育工作者應清楚認識到，園本教研不可以僅拘泥在教師的認識，更應落實到實踐，簡言之，即轉變教育行為、改進教育實踐。唯有如此，問題導向式的教研意識才可以確保教研效果，落實到幼兒與教師的發展上，進而提高教研活動的價值與實效性。

（吳淑媛）

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