小學中段學生語文閱讀能力培養的策略

劉麗芳

在各個國家重視國民閱讀素養的同時，我國也在大力提倡全民閱讀，構建學習型社會。培養閱讀能力必然要從小抓起，把閱讀的種子播撒在學生的心中，讓學生學會閱讀、愛上閱讀，提高自主閱讀能力，為培養未來社會所需人才奠定扎實基礎。本文就小學中段學生語文閱讀能力培養的策略加以探究。語文新課標中對小學中段學生的閱讀提出了具體要求，做出了明確指向，學生要能掌握自主閱讀的方法，形成良好的閱讀習慣，還要具有獨特的、個性化的體會。而培養小學中段學生的閱讀能力，對其語言發展起到促進作用，也能幫助學生形成終身學習能力。

一、小學中段學生自主閱讀能力現狀探析

從相關的調查研究可以發現，小學中段學生的認讀水平較高，但是其閱讀選擇有些隨意，在方法掌握上較全，對方法的運用能力卻比較欠缺。有的讀者雖然喜歡閱讀，但是對挑戰有難度的閱讀仍然存在一定的障礙，盡管掌握了閱讀方法，也不太會運用，“望而卻步”的閱讀心理，導致學生思維以及能力的提升受到阻礙。如果在閱讀的過程中，學生遇到了閱讀難度或挑戰，其缺乏充足的閱讀動機，信心也會減退，從而打消繼續閱讀的念頭。而有的學生因為缺失閱讀能力，對閱讀的基本方法無法掌握，因此也更談不上閱讀有難度的閱讀材料。此外，學生的分享意識雖然較強，但閱讀習慣的養成卻具有差異。閱讀引導力不足，也限制了學生閱讀水平的發展。小學中學段可以說是小學生發展的關鍵期。教師要尊重學生的閱讀水平，關注學生的閱讀需求，對其閱讀動力加以引導，促其自然而穩健地提高閱讀水平。此外，閱讀指導力的不足也制約了學生閱讀能力的提升，閱讀評價的單調以及扁平性，同樣對閱讀習慣的形成產生了制約。學生在閱讀水平發展中既存在客觀原因，也具有教育以及家庭方面的作用，三方合力才能真正促進學生提高閱讀能力，為其終身閱讀打下良好基礎。

二、小學中段學生語文閱讀能力培養策略

（一）重視規劃，引導學生產生閱讀興趣

興趣是最好的老師，也是學習的原動力。要培養學生閱讀興趣，則要對學生有計劃、有步驟地加以引導，在循序漸進中幫助小學生形成閱讀興趣，養成閱讀習慣。閱讀規劃要越早越好，抓住小學中段學生的年齡特點以及認知水平，在有計劃、有目的的安排下，逐漸幫助學生積累知識、豐富經驗、濃厚興趣，養成良好閱讀習慣。基于低年段興趣的培養，小學中段閱讀教學則要將閱讀的自主權交給學生，通過通讀教材，選擇自己喜歡的文章，經過匯總與統計精選出教材篇目進行精讀、精講與精煉，而剩余的篇目則是讓學生在學案引導下進行自主學習。三年級時，學案由教師設計，而到了四年級，就要組織學習小組，讓各小組分組設計學案，這樣學生通讀教材就可以自由選擇喜歡的文章，并投入極大的閱讀熱情。

（二）創設問題情境，點燃學生閱讀興趣

在課堂中，學生是學習主體。教師可以讓學生在課堂上提出預習時產生的疑問，引發全班學生的興趣與關注。在教學過程中，教師應緊扣作者的思路創設問題，進一步引領學生加深對課文的理解以及體會作者蘊涵于文本的情感。比如，在《記金華的雙龍洞》一課學習中，為了讓學生了解作者是如何抒發對祖國山河的熱愛之情，教師環環相扣地設計問題，“請問哪位同學能把作者游雙龍洞的地點按順序說出來？”學生一聽，興趣倍增，積極回答問題。而教師接著再提出問題，“每到一處，作者有何見聞，從這些字里行間表現了作者怎樣的心情？”教師將學生的答案簡明扼要地書寫在黑板上。在問題引導下，學生不僅能清楚地了解作者寫作的順序，也對作者的寫作目的有了深刻體會。課堂上，教師的提問不僅要具有趣味性、思考性，適時適度，更要具有針對性。教師所創設的問題目標明確，提問精準，則有利于培養學生的定向性思維，使學生在思考問題時具有導向性。面對教材中的重難點，通過問題的精心設計，能讓學生在解決這一重難點問題上獲得啟發，有所收獲。在《赤壁之戰》一課中，“周瑜為何只用3萬人馬就擊敗了曹操的80萬大軍”成為重難點，如果籠統發問，不利于學生掌握，因此，教師可以提出這樣的問題，“為何周瑜說火攻是個不錯的主意？”進而讓學生認識到曹軍把船連接起來，導致行動不便。由此，在一問一答中，這一重難點問題迎刃而解，學生也豁然開朗。教師結合教學內容創設問題，讓學生帶著問題思考，也在課堂上對一些共性問題加以解答，并鼓勵學生參照相關的問題，根據文本細節、篇章內容等學會提問。這一環節也是激發學生興趣的關鍵點。課堂上未能解決的一些問題，讓學生留有“懸念”，產生閱讀一本書的迫切想法，而教師可抓住學生的興趣點，對學生進行課上課下閱讀銜接的指引，使學生的興趣持久保持下去。

（三）科學推薦書籍，激活學生閱讀興趣

小學中學段語文教材對學生來說，遠遠達不到閱讀需求量，因此結合小學中段學生的認知水平、心理特點，持續引發學生的閱讀興趣，為學生推薦適合的課外讀物，讓學生在規劃下主動探索、積極閱讀，并且保有強烈的自主閱讀興趣。比如，三年級的學生都喜歡探索自然科學，教師可向他們推薦《十萬個為什么》《哲學鳥飛羅》等人文自然科學方面的書籍;有的學生喜歡文學類書籍，教師則向學生推薦《窗邊的小豆豆》《格林童話》等。還可以以電影、小視頻等作為橋梁紐帶，引發學生的閱讀興趣。不少優秀兒童作品都被拍成了電影。教師可以根據小學中段學生的需求，為其推薦喜愛的童話類作品。并對這些作品的閱讀進行時間規劃，讓學生自制閱讀書籍的閱讀題目，加強班級交流。教師可以在課外閱讀中為學生推薦更適合學生閱讀水平的書籍，持續地激發學生閱讀興趣，增加閱讀量，促使與學生完成自主閱讀的自動化形成。學生投入閱讀，能有效培養學生專注力以及閱讀力。

（四）開展相關閱讀活動，保持學生閱讀興趣

教師圍繞學生感興趣的閱讀文本，通過閱讀活動的創設，與學生一起體驗，一起閱讀，增進彼此的情感交流，還能引發學生持續的閱讀興趣。例如，讓學生扮演文本中的人物，貼近學生心理。在扮演人物活動之初，師生共同設定共讀大主題，圍繞主題進行廣泛閱讀，并與世界讀書日、全民讀書活動等結合起來，讓學生在共同閱讀后扮演書中的人物形象，由此增強學生的體驗。小學中段學生的閱讀能力較有限，但是生硬灌輸與指導會造成學生的一種逆反心理，只有呵護學生閱讀興趣，才能為其終身而長期的閱讀打下堅實基礎。教師可以通過階梯式的教學，鞏固學生的閱讀興趣。小學中段學生的學習能力是有差異的，三年級與四年級的學生之間存在差異，因此，教師要根據每一階段每名學生的發展狀態，有針對性地培養學生的自主閱讀能力，為學生搭建適合的階梯，不斷鞏固學生閱讀的興趣。

（五）注重線下閱讀，提升閱讀實效

教師搭建線下閱讀階梯，為學生推薦更多的好書。教師應結合學生的閱讀差異性，有層次地推薦書目，讓學生加以自主選擇，靠近每名學生的“最近發展區”，使所推薦的書目促進學生的閱讀信心，讓學生自主選擇閱讀教材，閱讀符合自己成長的作品，不斷讓學生的閱讀興趣得以養成。小學中段學生自主意識已經存在，但是自覺性、自控力仍然欠缺。教師可以通過開展線下閱讀推薦活動，幫助學生鞏固閱讀興趣，讓閱讀時刻陪伴學生。

（六）鼓勵學生線上閱讀，注重營造良好氛圍

當前的時代是互聯網的時代。不少學生開始喜歡線上閱讀，線上閱讀實際上是換了一種形式的閱讀方式。游戲打卡能鞏固學生的自主閱讀興趣，所以教師可以利用閱讀App，掌握每名學生閱讀書籍的量，設立“關卡”，讓學生在闖關、通關后閱讀下一書籍，這樣對具有不同閱讀能力和層級水平的學生來說，其閱讀的積極性得到保護，也體現了科學性，尊重學生的個體差異性，培養學生的閱讀興趣。

（七）掌握方法，提升自主閱讀能力

讓學生閱讀中習得掌握運用方法，開啟自主閱讀模式。引導學生學會閱讀，需要讓學生掌握閱讀方法，獲取打開閱讀之門的智慧鑰匙。小學中段學生習得和掌握的閱讀方法包括初步的默讀、朗讀、帶著問題讀、查看工具書等，只有學生在實踐中進行應用，才能真正將閱讀知識內化為自己的東西，構建知識體系。教師可以鼓勵學生在進行自主預習時，學會勾、讀、思、摘、問等方法，通讀三遍，勾出疑問，摘錄好詞好句，帶著問題思考等，引導學生在閱讀中將靜態方法投入閱讀過程，逐漸形成自我的閱讀能力。此外，鍛煉和提升學生自主閱讀能力必須在實踐中不斷應用。除了精讀精講課文外，教師可以鼓勵學生自選篇目，以小組方式進行閱讀探究。各小組應確定篇目，再確定題型練習，由此，各小組準備一份課堂自主閱讀的小練習。合作探究形式能讓學生學會略讀、瀏覽以及帶著問題閱讀等自主閱讀方法。而作為出題的小組，由于這一練習包含有更有質有量的思考，則會變被動為主動，鍛煉閱讀能力。

（八）多元整合，形成閱讀強大合力

在閱讀教學過程中，教師要注重調動學生的多種感官，通過激發學生的多感官，使學生接受信息，讓學生全身心體驗、理解，發揮學習潛能，提升閱讀水平。比如，對比閱讀是提高學生閱讀理解能力的基本思維形式，小學中學段正是學生從具象思維走向抽象思維的階段，針對這一階段的特點，教師要采取有效的閱讀策略，結合與閱讀文本相關的影片或現代詩等進行對比閱讀，使學生由此調動多感官學習經驗，使其興趣被激發，同時注意力高度集中，提升學生自主閱讀的能力。

（九）建立多學科融合，創新教學方法培養閱讀鑒賞能力

當前的教育提倡多學科融合，開闊學生的視野，調動學生的思維。教師在語文教學中，應探索與其他學科進行融合，不斷滲透閱讀的鑒賞能力，比如，將語文學科與音樂學科進行整合，使學生加深對文本的學習與閱讀，逐步形成個性化的鑒賞文本的能力。比如，在教授《秋晚的江上》時，其中就有音樂和文字的相通處，通過配樂，學生聆聽音樂，初感音樂中文本之美，在自主體悟中逐漸增強對文本的解讀與欣賞。教師要通過不斷創新教學方法，持續提升學生的自主閱讀能力。社會是不斷發展和創新的，因此，教師要與時俱進，接受新思想，創新教法，革新課堂，加速學生閱讀能力的提升。教師應通過開展各項活動，使教學過程活化，讓學生積極參與其中，增強學生對學習內容的體驗以及理解，將知識同化為思想，內化為能力與素質。引入思維導圖，幫助學生實現自主學習。在閱讀教學中，教師可以借助思維導圖，讓學生進行閱讀的二次加工，繪制思維導圖，了解其中的關鍵人物、關鍵活動以及閱讀者對人物行為的評價，從而培養其初步的鑒賞能力。在教學中，教師可以讓學生輪流當小教師，增強學生自我教育的能力，讓學生的自主閱讀能力得到培養和強化，讓學生學會學習，學會親身體驗與操作，使生生之間進行相互的指點與取長補短，以合作身份促進學生共同發展。

（十）培養觀察能力，提高學生的閱讀理解能力

教師在培養學生觀察力的時候，一定要進行循序漸進的引導，因此教師可以采用以下幾種方法來對學生的觀察力進行培養：首先是規律觀察，按照一定順序和規律觀察是最基本的觀察方法，如對景色的觀察，可以采用由近到遠的空間順序;對人和事物的觀察可以利用由上到下的順序;對運動事物的觀察可以注意運動規律;而對時間的觀察可以利用事物變化的規律等等。例如，在一年級上冊《小蝌蚪找媽媽》中，課文利用蝌蚪成長的變化描繪了蝌蚪變成青蛙的過程，因此可以讓學生在閱讀課文中觀察蝌蚪的變化，思考并討論蝌蚪是怎么變成青蛙的。教師也可以開展一個小實驗，例如，養幾只蝌蚪讓學生觀察蝌蚪的變化規律，更直觀地感受到生命的魅力，同時也提高了學生的觀察能力。其次是分解觀察，分解觀察主要是對一件事物進行分解，并且按照各個部分的特點進行觀察。讓學生認識到事物的組成，從而在以后的閱讀和寫作中利用觀察經驗對事物進行詳細描繪。例如，在三年級下冊第一單元《荷花》中，教師可以親自帶領學生去觀察，或者利用課件展示荷花的構造和細節，讓學生去表述荷花的每個部位像什么，這樣不僅可以鍛煉學生的分解觀察能力，還可以鍛煉學生的想象能力，對學生日后的寫作是非常有用的。最后是事件內涵觀察，大多數課文除了對物體的描述還有對事件的描述，往往都會在簡單的故事中加入值得思考的道理，因此要讓學生學會對故事事件的內涵進行思考，不要只浮于故事表面，讓學生發現故事想要講述的道理，并且獲得更深的思考和理解。

三、結語

教育要以學生為本，塑造學生的美好人格。教師作為教育的傳遞者，要積極地成為學生閱讀的合作者、引導者、激勵者、促進者，加強課上與課下閱讀的有效銜接，不斷增加學生的閱讀量，開闊學生視野。教師還應加強家校合力，與家長攜手，幫助學生學習以及閱讀，培養學生的閱讀能力和審美情趣，提升學生的語文素養，為培養學生的終身良好閱讀習慣打下扎實基礎。

（邱瑞玲）

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