如何將優秀傳統文化與小學語文課堂教學深度融合

黃淑芳

優秀傳統文化是中華民族的瑰寶，也是中華兒女精神的重要養料。對小學生來說，傳統文化知識在其記憶中并不是很深刻，同時小學生還未曾意識到人生價值觀念與傳統文化之間的關聯性。因此，在小學階段把悠久的傳統文化引入課堂教學中，讓學生在傳統文化的浸潤下，培養其民族自豪感，樹立文化自信和民族自信。本文就如何將優秀傳統文化與小學語文課堂教學深度融合做一探究。

中華民族的命脈是優秀的傳統文化，這是整個民族精神的本色、也是底色，更是中華兒女的根文化以及靈魂的重要養料。在當前的語文教學中，傳統文化的融合同樣必不可少，借助語文學科的優勢功能，通過與傳統文化的深度融合，能陶冶學生情操，不斷培養其文化認同感，及時找到民族文化根脈，促進學生感受中華傳統文化的魅力，樹立對民族文化的自豪感，促使學生從小熱愛傳統文化、熱愛民族、熱愛祖國，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。在傳統文化的熏陶下，快樂而健康地成長，同時為培養文化自信、民族自信奠定扎實基礎。

一、小學語文教學中融合優秀傳統文化的意義

在語文教學中，通過融合傳統文化，不僅是一種積極的教育創新探索，還能使現代教育體系具有更為豐富的內涵，拓展傳統文化廣泛而深遠的傳承空間。傳統教學模式下，小學語文教師是為教學而教學，同時在整個教學過程中缺乏一種人文性，并沒有發揮語文教學的功能和優勢，沒有發揮以文育人的功能。因此，教師應在現代小學語文課堂教學中深度融合傳統文化，讓學生拓寬思路、理解知識以及吸收傳統文化的精髓，積極探索傳統文化與語文學科深度融合的創新教育模式，從而由淺入深、由表及里，逐步滲透學生心靈，提升教育的靈活性，使學生對文化知識逐步理解，逐步體驗傳統優秀文化。教師還可以根據不同層次學生的學習需求，為其引入不同學習程度的傳統優秀文化，激發學生學習傳統文化的熱情和興趣，調動他們的主動性與積極性。

二、小學語文課堂教學與優秀傳統文化深度融合的具體策略

（一）重視識字教學，引領學生體驗優秀傳統文化

語文既是知識學科，也是反映語言文化的一門學科。在整個教學過程中，教師應注重文化的滲透因素。為了讓小學生從漢字的直觀體會中感悟其中的文化底蘊，教師需利用漢字的演變歷史打通學生認為識字枯燥的“堵點”，在寓教于樂、趣味性訓練中滲透傳統文化。學生圍繞一個漢字進行思考時，常常會產生“這一漢字為什么這樣寫？它是從何而來的？”這樣的疑問。因此，教師可以為學生介紹這一漢字的出處以及演變歷史，逐步引領學生感悟優秀傳統文化的內涵，在追根溯源中深刻地感受到古色古香的漢字之美韻，在他們小小心靈中埋下對優秀傳統文化的熱愛。根據低年級小學生在識字教學中的具體學習情況，教師結合這部分學生的年齡特點設計猜字游戲，從而引發學生的興趣。

漢字中有不少象形字，因此，為了引發學生的興趣，教師可以查找一些象形漢字，并通過多媒體課件進行展示，讓學生猜一猜這些都是什么字，激發小學生的好奇心，使他們主動地投入識字學習，發揮主體性，深刻地感知優秀傳統文化的巨大魅力。在學生的識字學習中，教師可以讓有興趣的學生在課下寫寫這些象形字，讓學生興趣持久，增強他們的主動性和能動性，同時讓學生在模仿書寫的過程中，感知漢字的博大精深。教師可以用講故事的形式為學生介紹漢朝、商朝的甲骨文，同時通過多媒體演示甲骨文的形狀，再演示金文以及小篆、行書等。教師將具體的漢字與故事聯系起來，讓學生在趣味的聽講中，以及眼前所看到的漢字的一步步“變形”中，認識漢字神奇的演變歷程，產生想模仿的沖動，鼓勵學生選擇自己所喜歡的金文或甲骨文進行書寫。教師使這一漢字教學與傳統優秀文化進行深度融合，讓學生在趣味性、針對性較強的漢字識字教學中，產生對漢字書寫的一種自然情感。

（二）挖掘語文教材，使優秀傳統文化與語文課堂深度融合

在優秀傳統文化中，唐詩宋詞、元曲是其精華與瑰寶。在課堂教學中，教師應引領學生認識詩詞作者的人生歷程與社會政治背景，體味文人墨客的具體形象及其獨有的思想與情懷。教師可以為學生介紹五言詩、七言詩以及宋詞的各種詞牌名，使學生在熟讀唐詩宋詞中感悟詩詞的美妙與意蘊。教師可以鼓勵學生反復朗讀和背誦詩詞，感悟欣賞詩詞，同時通過課上與課下的銜接，讓學生通過課上的詩詞學習，在課下再閱讀同一作者的不同詩詞，加深學生對這些優秀傳統文化的認知，在開闊視野的過程中，深入領悟唐詩宋詞的無限美妙，繼而由衷發出美的感嘆，為中國傳統優秀文化的魅力所折服。教師可以組織學生開展唐詩宋詞的朗誦會，學古人一樣進行吟誦，讓學生深刻體會唐詩宋詞的內涵，也讓他們在對這一詩詞的韻律節奏的把握中，跨越歷史，與創作者產生情感共鳴。教師設計模仿唐詩宋詞的創作練習，讓學生挖掘個人的潛能，模仿唐詩宋詞的創作，引發他們深入探究唐詩宋詞的興趣，引領學生從背誦古詩詞到感悟古詩詞內涵，由此與歷史拉近距離，也讓學生沉浸其中，體會這一優秀文化所帶來的沁人心脾的美好愉悅之感，對傳統文化的傳承便在無形中形成。通過學習，學生可以自覺地了解與掌握唐詩宋詞的不同表達方法，體會其中的韻律美、語言美、內涵美，把唐詩宋詞作為一種必備的知識修養。

古詩詞凝聚了中國優秀傳統文化的精華，學生通過學習豐富的而優秀的古詩詞，能陶冶情操，滋養心靈。為了讓學生愛上唐詩宋詞，感受古色古香的文學佳品，在進行古詩歌講解中，教師可以讓學生開展一些感悟詩歌魅力、體會其情感的朗誦表演。學生在反復、有節奏、有感情的詩歌朗誦中，感悟詩詞中所蘊涵的情懷。教師應引領學生感悟詩詞，與創作詩詞的作者產生情感的共鳴，延伸傳統文化教學，挖掘作者所處時代背景資料，從現代“穿越”到古代，進一步了解作者創造詩詞的背景。比如，學習唐詩《送元二使安西》時，教師先為學生介紹作者——唐代詩人王維的一生經歷以及社會背景，從而通過對作者本人以及社會背景的了解，讓學生體會其創造詩歌所蘊藏的深情厚誼。與此同時，鼓勵學生在課下多讀一讀唐代詩人王維的代表作，如《山居秋暝》以及《相思》等，體會王維的創作風格，深入感受山水詩藝術風采的濃厚意蘊。學生逐步加深對唐詩宋詞的理解，也使他們認識了古人的創作思想以及藝術風格，與詩人的情懷同頻共振，體悟詩詞內涵，升華精神，厚積文化素養。

（三）借助語文綜合性活動與優秀傳統文化深度融合

傳統節日充分展現了優秀傳統文化，再現了優秀傳統文化的魅力，而在開展語文綜合性學習活動以及研究性學習時，教師可根據某一個傳統節日進行傳統文化的教學，能實現語文教學與優秀傳統文化的深度融合，使學生積極參與實踐活動，深入了解這一傳統文化，激發學生的民族自豪感以及愛國情懷。尤其是當前，隨著“互聯網+”時代的到來，多種文化思潮蜂擁而至，一些學生有了崇洋媚外的思想苗頭，而新時代更呼喚優秀傳統文化生根發芽，讓學生增強文化自信與自覺，使他們了解祖國文化的博大精深是養育一代又一代人的精神養料，守住根文化，樹立文化自信。比如，在傳統節日中秋節來臨之際，教師組織學生開展實踐性的綜合活動，以小組為單位對中秋節相關的信息進行搜集與整理，包括中秋節的來歷，有哪些膾炙人口的民間故事，中秋節在當地有何習俗，而其他的地方又有哪些習俗，中秋節中時常提到的一些神話人物都是誰？使學生在了解中秋節這一傳統節日時，帶著目的與方向。教師可以鼓勵學生當小記者，采訪當地的一些老年人，聽他們講一講中秋節的故事，或讓學生走進歷史博物館、革命紀念館等，搜尋有關中秋節的一些歷史痕跡，看看不同時代的人們是如何度過中秋節的，從而讓學生深入了解這一優秀傳統文化，產生更為濃厚的鄉愁和鄉情，認識到闔家歡樂、萬家幸福就是人類生生不息的主基調，從古到今，從今到未來進行無限的延伸，這是人類幸福的一個標志。教師還可以鼓勵學生搜集有關中秋節的唐詩宋詞，讓各小組經過一番收集整理后，對小組的成果進行匯報，彼此分享，取長補短，促進學生的共同進步，同時豐富各自的認知，從而讓中秋節的豐富內涵深入人心，點燃學生愛家愛國的情懷。

（四）找準德育優秀文化元素進行深度融合

小學語文教材中有不少德育內容。在優秀傳統文化中有不少古人們流傳下來的優秀思想精神以及行為，因此，教師可以從教材中提煉這些德育內容，培養學生正確的價值取向以及良好的道德情操，讓學生在這一人文滲透下，形成良好的行為意識和道德品質。古詩詞以及古文中不乏孝敬父母、尊師重教、誠信友善等優秀的道德品質的體現，為此，教師可以為學生講解“孔融讓梨”以及“黃香溫席”等故事，提煉這些德育內涵，加強對學生的德育，既傳承了優秀傳統文化的精髓，也讓德育之花開在學生的心中。德育文化的提煉也有利于培養學生的人文素養，真正走進學生的精神世界。教師應圍繞學生主體構建平等和諧的師生關系，鼓勵學生敢于發表個人的見解，敢于在討論和交流中碰撞智慧的火花，使他們體會到古代先賢的思想，并能積極地與自己的思想進行結合。教師擔負著培養學生健康人格的這一重任，可以通過提煉優秀傳統文化并讓學生學習，達到德育的目的，使學生在深切感悟的過程中，受到精神的洗禮和心靈的洗滌。而學生在優秀傳統文化的熏陶下，可以擺脫心浮氣躁，遠離社會的不良風氣，這五彩繽紛、光怪陸離的世界中保持頭腦清醒，找準前進方向，使學生保有積極樂觀的人格態度，提高自身的人文素養。

（五）加強家校合作，營造優秀傳統文化家庭氛圍

將優秀傳統文化與小學語文相融合，不僅需在課上進行，也需在課下進行延伸。為了不斷提高學生的綜合能力，教師與家長應建立良好溝通以及合作關系，讓學生將課堂所學靈活運用于生活。在家長的引領下，學生就課堂的認知進行鞏固與深化，從而切實認識到優秀傳統文化扎根于生活，豐富生活體驗，感受優秀文化的魅力。家長可以在家庭教育中滲透優秀傳統文化，延伸語文教學。比如，開展親子閱讀活動，家長和孩子一起閱讀課本以外的更多古詩詞，或在中秋節時與孩子共同搜集有關中秋的古詩詞及體會優秀傳統文化的韻味，比如，讓孩子一邊仰望皓月當空，一邊幻想自己就是蘇軾，吟誦“但愿人長久，千里共嬋娟”;幻想自己是張九齡，吟誦“海上生明月，天涯共此時”……在特定情境里吟誦有關的“月”的古詩詞，更能打動人心，使學生浮想聯翩，對優秀傳統文化產生無限的熱愛之情，也由衷感受一種文化自信、民族自信，不斷提升文化素養。

（六）拓展傳統文化知識

教師最方便拓展的就是有關傳統節日方面的知識。每一個傳統節日背后都有一個更深的意義。像是紀念屈原的端午節，憧憬嫦娥的中秋節。每一個節日都寄托了一種古人的思想，每一個習俗的產生，都有著背后的深層意義。這些傳統節日對學生而言是十分熟悉的東西，經過教師對于其背后所蘊含的深遠意義的講解，更能讓學生感覺到樂趣，吸引學生自愿去探索傳統節日背后的秘密。教師可以放手讓學生自己去查閱資料，追溯節日的淵源和獨特的歷史，讓學生更好地領略傳統文化的魅力。

（七）建立良好的學習氛圍

無論是什么教育，都需要有一個與之相匹配的環境。傳統文化更需要一個良好的環境氛圍，引導學生對傳統知識主動進行學習。學校可以在墻壁、走廊、樓梯等一些學生經常經過的地方將國學內容進行展現，讓學生隨處可見傳統文化。這些內容可以用故事、圖畫的形式展現，豐富多彩、富有趣味的形式可以吸引學生的注意力，進而引導其關注內容，而不是將辛苦設置的國學墻壁、國學走廊當成是與普通的白刷刷的墻壁一樣的毫無新意與特色的東西，這樣就難以達到最初創設好的國學環境，培養好的學習氛圍的目標。班級環境也要帶有國學特色，剪紙、禮儀、，毛筆字等等，充分發揮每一寸空白的價值，將國學的教育氛圍烘托到極致，激發教師和學生的情感共鳴，提升教師的教學熱情和學生的學習興趣。教師在教學的過程中也要注意使用相對帶有傳統文化韻味的語句，在潛移默化中影響學生。

三、結語

總之，中國優秀傳統文化正是五千年來流傳下來的生生不息的血脈。教師在小學語文課堂中深度融合優秀傳統文化，也是為了讓這一具有五千年悠久歷史的文化永遠地流傳下去，為民族的復興和祖國的強盛培養更多具有良好品德、民族自信和文化自信的人才，讓現代的小學生切實成為未來傳承和弘揚優秀傳統文化的主力軍。

注：本文為甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度一般規劃課題“中華優秀傳統文化與小學語文教學融合的研究”（課題立項號： GS[2021]GHB1356）的研究成果。

（邱瑞玲）

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